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5的乘法口訣課後反思

5的乘法口訣課後反思

5的乘法口訣課後反思1

  本節課是乘法乘法口訣教學的第一節課,由於學生已經有了五個五的數數的經驗,因此很容易得出2個5、3個5……相加的和。先出現5的乘法口訣能較好的凸顯乘法口訣的教學。本節課的重點是讓學生經歷口訣的編制過程,理解口訣的意義,探索口訣的記憶方法。

  在本節課的教學中,我緊密地結合實際生活,讓學生在具體的情景中發現問題,提出問題,並透過獨立思考合作交流解決問題。從一隻手有幾個手指開始然後引入數福娃的主題圖,讓學生觀察怎麼數,試著說出算式然後討論,接著引導學生觀察規律,怎麼樣記得快等方式,達到了很好的教學效果。

  回顧本節教學主要有兩點,

  1、在學生已有的生活經驗和知識基礎上,加以引導,然後放手讓學生用自己的方式嘗試解決問題,學生的學習能力等到了更好的發展。

  2、學生有較強的求知慾望和表現欲,一旦獲得成功,將會更有信心,他們也才能更加有動力。

5的乘法口訣課後反思2

  本節課總體設計:

  一、複習匯入:

  看圖列式(一道加法算式,兩道乘法算式)

  二、傳授新知:

  5根小棒擺一個(兩個)自己喜歡的圖形,“一五得五,二五一 十”教師引導編出,並且強調三點:

  1、為什麼要不編成“五一得五,五二一十”?(不順口,習慣將小數寫在前面大數寫在後面)。

  2、口訣都是先說因數再說得數。

  3、每句口訣可以寫出對應的兩個乘法算式。後三句口訣小組擺圖形討論,編寫完成。

  觀察口訣,找出規律。

  朗讀口訣,背誦口訣,同桌兩人一人說口訣,一人說算式。

  生活中什麼時候可以用到5的乘法口訣?(手)

  課件展示同學們的相片有用一隻手擺動作的,兩隻手,三隻手,四隻手,五個人伸出手擺姿勢的,根據圖列式子,並說出對應的乘法口訣。(孩子們很感興趣,因為自己上電視了!)

  三、鞏固練習:

  口算練習,與語文學科整合,獎勵大家一首古詩,每行有5個字……

  欣賞學生自己畫的圖畫,看圖列式。做書上習題。

  教學反思:

  “手裡握著再多至理名言的鑰匙,能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現成的”,的確,有再多的觀摩課,再多的示範,再好的師傅,輪到自己上課時,總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發現對方的優點與不足,並且能夠將原因分析的頭頭是道,可是輪到自己上課時,又總是犯同樣的錯誤而不自知。

  我是第三節上的課,前兩節也聽了兩位教師的課,也感受到了,對於本節課,口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,清楚的明白要多練習,多練習。但是自己在練習時,題型單一,把目光放在了中等難度的題上面,反而忽視了基礎的題,我缺少的題型有:

  1、補全口訣,( )五一十,三五( )。

  2、我說口訣,你說對應的算式,練習的不夠多。

  對口訣的拓展不到位,孩子們很優秀,怎樣很好的開發對於我來說是個課題,在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”,總是擔心落下後進生,往往忽視了對於優秀學生的開發,本節課“0×5=?”就是一個很好的拓展點,可是由於我的不敏感,將這樣好的一個資源白白浪費了。

  提問和問題設計不夠技巧,整節課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人,而自己想想,每個孩子幾乎都提問到了,這是什麼原因呢?思來想去,終於被我想到可能是因為,問題設計的過多、過細,即使每個孩子都問到了,但是有的'孩子回答了1個問題,有的孩子回答了3個問題,整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那麼究竟什麼樣的問題可以一個學生全部說出答案?什麼樣的問題應該分部提問呢?我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完,稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢?在今後的課堂上我會實踐一下。

  詞語匱乏,雖然身為一個數學教師,但是文學素養也不能輕視,“書到用時方恨少”,小學低年級教師鼓勵語言一定要豐富,而我顯然不夠,整節課都是“你真棒,你們真棒,非常好……”難免讓學生覺得麻木,再大一點會覺得老師說這話只是應付,沒誠意。

  補救措施:

  在下午的自習課上,我先是複習了5的乘法口訣

  遊 戲:

  1、老師說前半句,你來補充後半句。(開火車)

  2、男生說前半句,女生說後半句。再變換角色練習

  3、我說口訣,你說對應的算式。

  拓 展:0×5=?(生:等於0,等於5)

  這個乘法算式表示什麼?(生: 5個0或者0個5)先來看看5個0,該怎樣列式?0+0+0+0+0=0,再看看0個5,每組5個,有0組,就是0個。綜上0×5=0。繼續拓展0×6=?0×10=?0×100=?0×1000=?0×10000=?……。結論:0乘任何數都等於0

  青蛙跳格子,每次跳過5個數字,跳兩次呢?三次呢?……

  在優秀學生開發上,我想試著每天給他們出一道奧數題,讓大家一起做,然後集體講解,看看效果怎麼樣。

  蒐集表揚語言,多看多說,多思考,思考每個孩子的特點,針對特點表揚。讓學生感覺到這個表揚就是針對我的,不是老師應付我的。

  作為一名年輕數學教師,可以說我和我的孩子們在一起成長,隨著年齡的增長,孩子們越來越懂事,越來越成熟,同樣的,今天的我和一年前的我一定是不同的,甚至是性格也發生了變化,漸漸變得穩重了,漸漸變得沉得住氣了,孩子懂事後,老師更需要做到的是以理服人,公平公正;如果一年級的時候說“要給孩子一杯水,老師要有一桶水”的話,那麼現在針對我們班的學生,我想應該改成“要想給學生一杯水,老師要有十桶水” ,如果做不到這點,何以讓那些優秀的學生追隨老師,對老師心服口服呢?“多讀書,讀好書”做起來確實不易,需要堅持,需要毅力,但我想引用我參選優秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當教師是苦是累,早出晚歸、披星戴月,教育教學、教書育人,勞神費力、身心疲憊,在職業乃至人生舞臺上扮演多重角色,還要做到不求回報、唯願奉獻;先天下之憂而憂、後天下之樂而樂……可是雨傘說:“你不能為別人擋風遮雨,誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說:“人家把全部的重量都託付給了我,還計較什麼泥裡土裡?”.頭頂“太陽底下最光榮職業”的光環,擔負“人類靈魂工程師”使命,做出這些是天經地義的,不苦不累還叫人民教師嗎?人民教師的偉大不正在於此嗎?”

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