初一生物教學反思範文
作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的初一生物教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初一生物教學反思範文1
一、初中生物科學的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。
總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
初一生物教學反思範文2
在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的.科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人透過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們透過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們透過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺。
初一生物教學反思範文3
旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望影響著學生的學習效益。進入初一下學期的教學後，發現隨著教學內容的增加學生的學習興趣和學習慾望在一天天的削減。從剛進入初一時的興趣昂然到現學生在課堂上思想不集中、對教學內容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學生在課程深入的同時保持旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望呢？為了今後能更有效的提高教學效益，增強學生的生物科學素養，反思一年教學的點點滴滴，總結經驗教訓，查詢原因並提出對策如下：
A、經驗教訓：
第一、教學方式未能適合學生的發展要求。
由於初中生是個體從童年期向青年期過渡的階段，處於半幼稚半成熟的時期，各方面都處於發展的態勢，還沒有形成固定的思維模式，有較強的可塑性，是介乎於小學生與高中生的一個特殊、可變化群體。初一上半年學生仍保持著小學的學習習慣、學習態度較認真並服從教師的安排、學習方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發，自學要求較低。下半年，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發，伴隨逆反心理的產生，學生開始改變服從教師的學習習慣並嘗試透過自身獨立學習獲取知識並提高科學素養。
在初一上學期的教學中，雖藉助多媒體課件教學，用各種多媒體手段刺激學生的感官，利用生動有趣的資源調動了學生的學習興趣。
但教學中仍以教師講授，學生聽課學習為主的方法，提供給學生施展才能的空間狹小，學生的自我意識沒有得到充分的考慮，學生作為學習主體的地位沒能充分體現，沒有體驗到透過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學習興趣、慾望在不斷的下降。
第二、學習態度沒有端正。初中生物由於不參與中考，在學生心目中是一門邊緣科，因此對生物學習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學業成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產生良好的動機，並從而提高其學習的自信心。
第三、教學中對學生自主學習方法的培養較差。
由於考慮到學生中有部分識字水平較差及課時教學任務的完成要求，因此教學中依靠教師講解學習較多，放手提供學生動手動腦的鍛鍊機會少，致使知識的主動建構過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過後即忘較多。
第四、課前預習設計不足、課後鞏固練習不及時，造成課前準備差課後遺忘較多。
以至於到下半學期仍以教師講授為主的方式教學時，學生的學習興趣、學習態度以有了很大的變化。課堂上神遊的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內的學習效益下降，在積累作用下導致了學生出現了分化現象。
B、今後教學上的決策和思考。
（1）加強生物學科的理想前途教育，明確學科地位。
1）適當介紹科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植後出現的排異現象，科學家採用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明，適當介紹科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪。讓他們認識到學習生物學與生活和健康息息相關，從而提高生物學在學生心目中的地位。
2）在平時教學過程中，結合教材內容，有意識地介紹一些當今生物科學的最新發展動態以及廣闊的發展前景，讓學生觀看錄影瞭解影響環境保護，資源問題，能源短缺等都與生物有著緊密的關係，從而激發學生的求證慾望和學習興趣。
（2）多給不同層次的學生成功體驗。
成功容易使人產生自豪等積極的情緒體驗，因而產生學習的積極性，提高學習動機，最終導致良好的學習效果。因此，在教學過程中，多設計不同層次的練習及設定不同的考核方式讓學生取得成功體驗，會激起他們學習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經歷後，他們會對學習產生更高的期望，並願意為學習付出更大的努力。
（3）培養學生努力導致成功的歸因觀。
成就動機水平高的人在失敗時往往歸因於努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸於能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會帶來相應的結果，容易產生無力感。所以，應該關注和承認的是學生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學習積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是最重要的。尤其是後進生，應把他們的成敗歸因引導到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理。培養學生良好的歸因觀可以透過歸因訓練來完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀察學習法，即讓學生觀察、模仿身邊由於學習努力而導致成績好的同學，學會正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學業成敗的原因，教師在討論的過程中進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生促使他們形成積極的歸因。
（4）教給學生科學學習的方法。
學生學習上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學生更大的努力仍然不能帶來進步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學習需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助指導，教會學生科學的學習方法。如：
（1）在學習新知識時，採用五段學習法，即是將學習過程分為預習、上課、複習、作業、總結等五個階段。
（2）記憶方法的指導：
a、是採取先密後疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快後慢的。因此，記憶就應該先密後疏。
b、是編制記憶口訣。
c、是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯絡的材料結合起來。
d、是形象記憶法。
（3）閱讀方法指導：在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手並用，養成良好的閱讀習慣。隨著學生閱讀水平的提高，可要求學生閱讀後能提出問題並能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。
（4）加強課前預習，課中突出重、難點，課後鞏固。
教學過程中儘量減少不適應學生實際的教學內容，減少過高要求和過多的學習容量，突出重、難點，讓學生能清晰領會學習內容。
初一生物教學反思範文4
這個學期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現在考試已經結束，面對學生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什麼會這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強調了很多遍，為什麼最後的結果還是不會？今後該如何做，才能更有效的提高學生的成績？基礎知識部分：透過試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學生掌握的不好，也許學生基本上都是死記硬背的，且掌握的不紮實，缺少靈活性。錯字多。對策：今後的教學要注意把握全域性，從細處入手，對出現錯誤的學生，在其糾正錯誤後要組織針對性的過關。指派組長檢查，引導學生自我訓練。
同時，我們要善於發現問題，讓學生有感悟，獲得一定的經驗。知識的運用、遷移部分：這是一個讓學生、老師頭痛的問題，學生的理解、分析運用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。
首先，我把學生進行了比較。除了學生自身能力和學習方法外，我找不出什麼其他的原因。其次想到自身的教學方法，長久以來，學生總習慣於先自己討論、交流後，教師再把答案組織成型，然後背下來，要是哪一次沒有組織，學生馬上抗議，不知道背什麼，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今後注意開闊學生的視野，加強這方面的訓練，課堂上儘量讓學生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學習的能力。
學習態度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學習習慣，端正學習態度。
對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴，能力不強方面的問題。
找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學習的過程，也就是不斷髮現問題並解決問題的過程。
成績不理想的背後，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即採取措施，加以補救，如果透過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要透過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。
初一生物教學反思範文5
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，讓學生以科學求實的態度和方法來學習生物學，會取得更好的教學成果。
生物課堂教學是和生活緊密聯絡的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，所以要求生物老師引導學生學習要聯絡生活，指導學生注意觀察身邊的各種現象，組織學生用身邊的例子進行討論，得出結論。
生物教學是靈活的，我們要適時根據課堂的情況科學地把握整個課堂，適當地激發學生的思維，根據實際情況適度調整組織的學習活動，作到有時、有度和可控。
生物教學要紮紮實實抓好生物概念、生命規律等基礎知識的教學，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區別，找出知識的聯絡，打好生物基礎，提高學生的生物素養。
充分利用課件、實物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，提高初學者的感性認識和探究興趣，使學生學有所思，充分理解，避免死讀硬記。
初一生物教學反思範文6
伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物複習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨複習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設
計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
第二，上好複習課，強化作業落實
1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。
2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。
3．設計一定量的檢測題目透過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，並儘量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。
4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，並學會進行課後反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯絡,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯絡太廣而給學生以零散的感覺。複習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯絡和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,透過比較複習,可以讓學生理解各類植物由簡單到複雜由低階到高階的進化過程,並加深對這些植物形態結構和生活習性的瞭解。
也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特徵,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑑別,一切事物總是相比較而存在的。在複習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利於學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在複習時,把這兩個概念放在一起,並加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構
和功能上都是一樣的;而細胞分化並沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。
還可讓學生透過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,採用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比專案:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然後分析出對立面和統一面,得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。
5．學生難於理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體例項，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查詢下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。
6．每節課前課後有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所複習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，並在方法、技巧、規律和規範上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。
透過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯絡起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識與社會活動。
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