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高一生物教學反思

高一生物教學反思通用15篇

  作為一名優秀的教師,我們需要很強的教學能力,透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,快來參考教學反思是怎麼寫的吧!以下是小編整理的高一生物教學反思,希望能夠幫助到大家。

高一生物教學反思1

  一、夯實基礎,注重學科內的知識聯絡,形成知識網路

  近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試,但不是說我們可以忽視和放鬆基本知識的教學,恰恰相反,生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,能力是很難形成的。

  在基礎知識的複習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識,注重各知識點之間的聯絡,要引導學生及時歸納總結,構建生物學知識的網路體系。在複習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來,認為這就是知識網路,我認為那只是概括了一個知識點的,是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴充套件為一個知識網,應該是以一個知識點為中心儘量聯絡與此有關的知識點,並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點,它的包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態系統的物質迴圈和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯絡起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴充套件與農業生產中作物增產、社會熱點問題(如溫室效應)等聯絡起來。

  二、加強學科之間的交叉滲透

  跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措,其目的是透過學科間的知識綜合,考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力,以促進中學教育教學改革,培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革,我們作為一個普通的生物學教師,首先要搞好本學科的教學,“種好責任田”。在此基礎上,應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯絡,對一個問題的解決,不但從本學科,而且儘可能聯絡、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時,不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用,瞭解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,瞭解葡萄糖是如何透過光合作用產生的,還可以聯絡到化學知識,讓學生複習葡萄糖的化學性質,進而瞭解如何鑑別葡萄糖。

  三、注重改革課堂教學

  1)複習內容的調整,應從以下幾方面著手:A、加強學科內綜合:這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈,進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織,分成這樣幾個單元:生物的結構和功能,生物的代謝,生命活動的調節,遺傳和變異,生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材,如生物體是如何構成的?生命活動是怎麼進行的?生物與環境有什麼關係?親代與子代有什麼聯絡?等等。B、加強學科間的聯絡:見前面。C、加強理論與實際的聯絡,關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點,主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,同時也是學生能夠接受的內容,而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯絡實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯絡起來。例如:無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗:如後所述。

  2)改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式,多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中,可多采用引導式教學。例如,複習細胞分裂就可以採用引導式,什麼是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯絡?透過提出問題,創設情景,一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯絡實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論採用那種教學方法,我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的複習中,尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

  四、加強對學生實驗能力的培養

  連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的,給學生以更大的思維空間,有利於提高學生的科學素質和創新精神,真正是在考能力。它給我們一個導向:教師講實驗,學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法,如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學生自己設計方案、動手操作,切實提高學生的實驗能力。

高一生物教學反思2

  20xx年X月X日 X天

  本學期我擔任高一生物學科教學工作,從考試情況來看,成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作,做如下總結。

  在教學中,我長期細心觀察無心向學、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。優越感使他們養成怕麻煩--急於求成,想一步到位得出答案,基於此,在教學中我試著運用了賞識教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----講究方法,敢於挑戰,定能使學生學有所成。

  總之,整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  針對情況,我準備採取如下措施:

  第一。轉變學生學習態度。針對一部分基礎較差的學生,我要拉近與他們的關係,走進他們的心理,找出根源,轉變學生對學習的錯誤認識,消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。

  第二。加強課堂管理,提高課堂效率。要改革自己的教學方法,激發學生的學習興趣,使之願意學,樂意學,積極主動地學。在每節課上,每次作業都要培養學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時,培養學生運用所學知識綜合能力以及工整的書寫。培養學生細緻審題的能力,防止馬虎出錯。

  第三。努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的資料,特別是與自己所教年級有關的。多聽課,多向有經驗的老師學習。

  第四。認真備課,精選試題保證學生學足,學精。

  第五。虛心向其他老師請教,進一步提高教學成績,加強學生能力的培養,實現優生成績的提高。

  第六。加強課堂教學的靈活性,用書要源於教材又不拘於教材;要服務於學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣,不僅使學生學到知識,而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

高一生物教學反思3

  1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想,教學中創設能引導學生主動參與的教學環境,從而激發學生學習的積極性,培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。小結。透過教師之間的合作、交流,使得教學方式呈現個性化、多樣化。

  2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進性、時代性的特徵,與社會生活緊密聯絡在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了相關資訊”、“知識連結”。

  每節課均以“問題探究”開始,透過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂匯入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,並且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關資訊”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識連結”是不同章節的前後呼應,形成概念間的邏輯聯絡。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

  和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結論。

  3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的飢笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起於疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。

  4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統注入式或啟發式,而是引導學生提出問題、分析問題,透過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有

  5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生髮展的理念,採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究,本學期我們的評價內容包括模組考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。

  6、建立平等的教師和學生的關係在賞識教育中,老師和學生的關係是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係,學生才有了安全感,

  才能充滿信心,思維才有可能被啟用,才可能敢於提出問題,敢於質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕鬆愉悅、民主和

  諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知願望,即親其師,學其道。 成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需藉助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。

高一生物教學反思4

  透過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題:

  一、不知道高中生物學習的重要性

  二、初中幾乎沒有學過生物,甚至連專職的生物教師都沒有,生物基礎知識匱乏。

  三、不知道生物學習方法。

  針對以上幾個問題,我們在教學中做到以下幾點:

  一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學習並且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還可以加一分,即使小高考改革,會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科,可以不考試。

  二、無論初中有沒有認真學習過生物,大家現在的生物學起點都是一樣的,既然起點都從零開始,那誰也沒有理由學不好。

  三、生物雖然是理科,但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講,做好筆記,這樣才能更好地理解與複習。第二在理解的基礎上背書,記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經常提醒學生認真聽講,做筆記,養成良好的生物學習習慣,成績會不斷提高。

  高一的生活過去了半個月,學生也漸漸進入了學習的狀態,已經有很多學生找到了自己的學習方法,也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊,不願意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的,我們能做的就是在課堂中督促學生,在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣,讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。

高一生物教學反思5

  本學年我擔任高一(1)班、(2)班的生物教學工作。對於近來教學工作我總結以下幾點:

  一、課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。

  1、能預測學生在學習某一教學內容時,可能會遇到哪些問題;

  2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考,主要包括四個方面:①物件分析。只有全面瞭解學生,根據學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全域性;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

  二、、課中反思,以下是我在以後的課堂中自己應該完善的地方。

  1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

  2.每節課講完後可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。

  3.對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學後留下來抄筆記或課本,或者背課本。

  4.想盡辦法尋找實物讓學生形象地瞭解知識。比如“做細胞的模型”時,可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具;講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察,同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

  總之,高中生物課的教學,教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性,在課後能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念,在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映,從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。

高一生物教學反思6

  【教學目標】

  1.知識與技能

  ①說出核酸的種類。

  ②簡述核酸的分子結構和功能。

  ③懂得以特定的染色劑染色,觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

  2.過程與方法

  ①自主學習與合作學習相結合。

  ②學會運用比較、歸納等方法。

  3.情感、態度與價值觀

  參與小組合作與交流,培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

  【教學重點】

  1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

  2、核酸的分子結構和功能。

  【教學難點】

  1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

  2、理解核酸是由核苷酸連線而成的長鏈。

  【課時安排】

  2課時第一課時:觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分佈

  【課後教學反思】

  1、教學設計反思

  透過這次課的教學實踐,我發現自己在教學設計上存在以下不足:

  ①任務指向不明確,任務要具體細化。如,比較DNA與RNA在化學組成上的異同,任務太大,學生不知從何下手,可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

  ②教學主線不清晰,順序凌亂。在進行教學設計的時候,我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同,再細化到區域性,從而實現從整體到區域性,再從區域性到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看,學生掌握情況不理想,究其原因在於教學設計不科學,不符合認知規律,應從學生已有的知識入手,從核酸的基本組成元素出發,由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進,逐漸深化知識,在教學中不斷實踐課程標準的要求。

  2、教學行為、方法和策略反思

  ①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時,注重對學生能力的培養是十分重要的,利用本次課,可以培養學生比較、歸納和辨析的能力,同時培養學生的語言表達能力。由於對學生不太放心,很怕學生達不成任務,我在本次中講得比較多,剝奪了學生展示的機會,從某種程度上來說,是打擊了學生的積極性。在以後的教學中應強化學生活動,真正地將課堂還給學生,讓學生做課堂的主人。

  ②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散,需要理解並記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶,本次課學生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種鹼基,8種核苷酸的中文名稱。

  ③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如,對五種鹼基的記憶的時候,有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬於鳥類,所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻,不易混淆,對於這些具有創新性的獨到見解有助於開闊我們的教學視野,實現教學相長,這也可做為教學材料的養分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。

高一生物教學反思7

  20xx年X月X日 X天

  日子過得真快,轉眼間,一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下,我順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期,既忙碌,又充實,有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結,藉以促進提高。

  一、加強學習,不斷提高思想業務素質。

  “學海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學的青春和活力。而學校的領導也時常告訴我們,作為一名教師,只有你有一桶水,才能倒給學生一碗水,特別是年輕的老師更需要學習。所以,一直以來我都積極學習。一學期來,我認真參加學校組織一些培訓。另外,我還利用書籍、網路認真學習了生物新課程標準、有效課堂教學方面的知識、以及相關的文章等。透過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念,也明確了今後教學努力的方向。隨著社會的發展,知識的更新,也催促著我不斷學習。平時有機會還透過技能培訓、網上聽課、公開課等使自己在教育教學方面不斷進步。透過這些學習活動,不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。而且也非常感謝學校為我們報名參加中小學班主任遠端培訓,參加完這個培訓,我感覺收穫良多,這項培訓也給我這個菜鳥班主任帶來了許多有用的訊息。

  二、求實創新,認真開展教學、教研工作。

  教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期,我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中,立足“用好新教材,實踐新理念。”力求讓我的生物教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現素質教育的要求,提高生物教學質量。

  我任教八年級的生物課,在日常教學中,我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備,精心設計教案,並結合各班的實際,靈活上好每一堂課,儘可能做到堂內容當堂完成,課後仔細批改學生作業,不同型別的課, 1

  不同班級採用不同的批改方法,使學生對生物更有興趣,同時提高學生的生物水平。另外,授課後根據得失及時寫些教後感、教學反思,從短短几句到長長一篇不等,目的是為以後的教學積累經驗。同時,我還積極和其他任課教師進行溝通,瞭解學生,改進教法,突破學法。針對新教材,我也使用了一些新的教學方法方式,積極進行校本課程的開發與設計,設計了“遠離菸酒(調查活動課)“人的性別決定(遊戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實驗探究)”等課,著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

  對於生物課的教學,我採用系統性、階段性相結合的原則,做到定時間、定地點、定內容,使每堂課都能讓學生有收穫。我也自己動手做了一些教具,蒐集了一些教學影片還有做了一些教學PPT,以豐富學生的總之,不管在課堂教學,還是在課外活動中,我都以培養學生能力,提高學生的素質為目標,力求讓生物教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

高一生物教學反思8

  一、一綱多本下的教學

  1、教師教學應不唯書,不唯上,只唯實

  新課程很大的一個變化就是一個課程標準,多種版本的教材並存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律,讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過度肥胖者的脂肪組織中,佔細胞重量50%以上的物質是A、蛋白質;B、脂肪;C、糖類;D、水。題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪,但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試,輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的範本,不是“聖諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威,要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識,而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

  2、重視生物學的核心概念

  不同版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據教材來考核,我們如何對待這種差異,提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是:生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁複雜。由於生物多樣性等原因,生物規律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學的發展很大程度上是概念的發展,概念的發展是認識的進步,理論的更新,觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主幹、提綱,既有利於教師教學的有效性,又可以提高學生生物科學素養。譬如,免疫的內容以前是放在選修來學習的,現在放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

  二、要正視生物實驗教學

  高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目,生物學是一門實驗性很強的學科,新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上,體現在課本大量的科學史上,更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學生對知識的鮮活認識,破除對知識產生過程的神秘感,不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節,融入20個基礎實驗教學中,要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法,科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容,也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學,要根據實際情況來考慮。學生動手能力強,可以多以探究的形式,基礎差的可以先學習理論再實驗驗證,學校硬體環境差,可以多做演示實驗。

  三、落實新課標的理念,提高課堂教學的有效性

  1、面向全體學生,不僅僅是口號

  面向全體學生,一方面體現了教育的公平,另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生,尊重差異的基礎上,分層要求,實行有坡度的教學設計,照顧不同層次的學生,採取多種多樣的評價手段,注重不同學生的情緒體驗,分層輔導提優補差,加強學法指導,特別是一些學習有困難的學生,要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學習效率。

 2、行之有效的教學形式

  不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段,我們要根據不同的內容採取不是的形式,對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學,對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法,課後自學法等。

高一生物教學反思9

  1、教學觀念的轉變及課程目標的實現

  教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想,教學中創設能引導學生主動參與的教學環境,從而激發學生學習的積極性,培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。透過全組教師參與式的研討,運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑑,從中領悟一些新穎的教學方式,啟迪自己的課堂教學,加強集體備課,取得共識,發揮群體效應,全面挖掘教材,探討教學方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課後及時組織評課,傾聽教師的意見。透過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。透過教師之間的合作、交流,使得教學方式呈現個性化、多樣化。

  2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進性、時代性的特徵,與社會生活緊密聯絡在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了“相關資訊”、“知識連結”。每節課均以“問題探究”開始,透過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂匯入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,並且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關資訊”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識連結”是不同章節的前後呼應,形成概念間的邏輯聯絡。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結論。每章節後面都編排了些習題,這些課後練習和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實際聯絡的練習題,特別是增加一些活題,如技能應用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題採取小組討論的形式,讓學生暢所欲言,發表各自的觀點,再由學生進行相互評價,最後由老師加以點評,從而使學生經歷獲取知識的思維過程,悟出解決問題的方法。

  3、要培養學生的問題意識。

  教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的飢笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起於疑”。 “小疑則小進,大疑而大進”。可見“質疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養學生洞察能力,啟發學生創造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現:

  (1)不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之,但由於受傳統教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現出來,是潛在的狀態。對於教師來說,就是激發學生的問題意識,使其發揮作用。

  (2)不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響,學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善於提出問題。針對以上情況制定其策略:

  (1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。

  (2)滲透事例教育,認識“問題”意識。

  (3)創設問題情況,激發提問興趣。

  (4)開展評比活動,激發提問興趣。

  學生問題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環境,促使學生的創新精神和創新能力的發展,但隨之也有一系列的問題出現,那就是課堂上組織教學出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。

  4、多方位地評價學生

  新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生髮展的理念,採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究,本學期我們的評價內容包括模組考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業、課堂表現)。

  5建立平等的教師和學生的關係

  在賞識教育中,老師和學生的關係是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被啟用,才可能敢於提出問題,敢於質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知願望,即親其師,學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需藉助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。

高一生物教學反思10

  新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標準,為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已近1個多學期,在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。

  1、轉變教學觀念,全面落實課程目標

  本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想,教學中創設能引導學生主動參與的教學環境,從而激發學生學習的積極性,培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。透過全組教師參與式的研討,運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑑,從中領悟一些新穎的教學方式,啟迪自己的課堂教學,加強集體備課,取得共識,發揮群體效應,全面挖掘教材,探討教學方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課後及時組織評課,傾聽教師的意見。透過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。透過教師之間的合作、交流,使得教學方式呈現個性化、多樣化。

  2、運用多種教學方式,充分合理地開發新教材

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進性、時代性的特徵,與社會生活緊密聯絡在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了“相關資訊”、“知識連結”。每節課均以“問題探究”開始,透過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂匯入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,並且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關資訊”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識連結”是不同章節的前後呼應,形成概念間的邏輯聯絡。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結論。每章節後面都編排了些習題,這些課後練習和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實際聯絡的練習題,特別是增加一些活題,如技能應用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題採取小組討論的形式,讓學生暢所欲言,發表各自的觀點,再由學生進行相互評價,最後由老師加以點評,從而使學生經歷獲取知識的思維過程,悟出解決問題的方法。

  3、保證實驗課的數量和質量

  在教學過程中,我們首先要保證實驗課的數量。《分子與細胞》中的實驗一共有9個,有些實驗受到實驗條件的限制,無法實施的,我們採取的措施是看實驗錄象,如觀察DNA和RNA在細胞中的分佈、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數量的前提下,更要保證每次實驗的質量。一旦實驗課安排不妥就會事半功倍,經常出現學生到實驗室圖個熱鬧新鮮,而學不到任何東西的現象。因此我們在上實驗課時,一定要做好二個環節———實驗前的預習引導和實驗後的總結交流。讓學生預習好實驗原理和實驗目的,並在實驗過程中對學生進行引導和指導,讓他們自己發現問題、解決問題,切忌讓學生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實驗步驟。實驗完成後,讓學生完成一份實驗報告,並且把實驗結果以實物或文字描述的形式呈現在實驗報告上。實驗報告不是對實驗過程的簡單記錄,而是將具體的實驗現象,分析為什麼得出這個結果。不管實驗成功或失敗,都要分析原因,進一步總結並在班上交流。透過這樣一節完整的實驗課,既有利於學生基礎知識原理的建構,又讓學生在實踐中學科學、作科學,更加有效得促進能力的發展和情感價值的養。

  4、組織好探究性學習,促進能力的發展

  《分子與細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統注入式或啟發式,而是引導學生提出問題、分析問題,透過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學生自己做?學生的能力有限,結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗採取兩種手段:

  1、設定恰當的問題情景,引發有價值的課堂交流。

  2、營造複合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象,透過這些現象和知識點的聯絡,從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之後老師不能直接給出答案,而是引導學生透過蒐集資料或者設計探究方案,自己尋找問題的答案。

  5、多元化地評價學生

  新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生髮展的理念,採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究,本學期我們的評價內容包括模組考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業、課堂表現)。

高一生物教學反思11

  1、教材分析

  本節是必修一第三章第三節教學內容,細胞核是細胞的重要組成部分,學生透過本節課的學習,對細胞的亞顯微結構和功能的認識將更加全面和完整,進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體,為以後的學習做鋪墊。

  2、學情分析

  經過前面細胞膜和細胞質相關內容的學習,學生對細胞各部分結構和功能有了一定的認識,本節細胞核的學習完後要注意引導學生形成統一的認識,構建知識的整體性。

  3、設計思路:

  1)情境匯入:用多利羊誕生過程的一段影片引導學生思考:“與多利羊相關的有三頭羊,它更像哪頭羊?為什麼?”學生應該都能想到是跟提供細胞核的A羊最相似,但具體原因可能很難表達出,以此進入本節的學習。

  2)課中互動釋疑

  首先用課件展示本節的`教學目標和重難點以及問題生成單的相關問題整合,然後正式進入課本內容的教學。可以分為三大部分來進行教學。

  ①細胞核的功能:主要是透過分析P52的四個資料分析來總結。由資料1和4為一組,資料2和3為一組,分別得出細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。考慮後3個資料都有對照實驗,所以在分析資料1時設計瞭如下的問題“問題1:美西螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的?問題2:此實驗完善嗎?如果不完善還應該做怎樣的補充?”由學生思考並進行回答,資料2有圖和文字說明就由老師簡單分析了一下,考慮到資料3有文字說明無圖,資料4有圖但無文字說明,就分別採用叫學生根據圖來描述實驗過程和根據文字提示來畫圖的方式,一方面想看看學生是否真理解了課本的實驗過程,另一方面也可以鍛鍊他們的表達能力。

  ②細胞核的結構:因為課本已經把相關結構和功能標註在細胞核結構模式圖旁,老師就不再重複,就由學生集體朗誦了一遍,然後提了下面的問題“1、代謝旺盛和不旺盛的細胞相比,哪種細胞的核孔較多、核仁較大?為什麼?2、核孔是一個簡單的通道嗎?一切大分子都可以由核孔透過嗎?3、DNA、染色質和染色體是什麼關係?4、在細胞核中,與其功能有關的最重要的物質是什麼?為什麼?這種物質位於什麼結構上?”問題在小組討論後依次解決,最後為了讓學生進一步掌握細胞核的結構,要求他們畫出細胞核的平面圖並進行標註並完成課堂相關對應練習題。

  ③總結:細胞的相關結構,使學生認同細胞是一個有機整體,在此基礎上嘗試製作真核細胞的結構模型並在課堂上進行展示。

  最後,佈置本節的課後練習。

  4、教學反思:

  ①採用三段教學模式進行教學,注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。

  ②教學程式設計處處體現問題意識,突出生本意識,調動學生的積極性。

  ③對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示,變抽象為具體,突破了難點。

  ④給學生思考的機會,注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們透過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什麼是系統的控制中心了。

  ⑤不足之處:

  由於本節課新課標要求的容量較大,並沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容,模型的展示只能在課後完成;

  部分內容在呈現時偏快,一些同學未能及時加以鞏固;

  雖然在課前佈置讓每一個同學都要先根據導學案做好相關的預習,但是依然有個別同學沒有做。這就提醒我們:對課前預習的監督要加強,比如可以把導學案發下去後定個時間再收起來進行檢查…

  在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣,並適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生,拉近教師與學生之間的距離,並透過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

高一生物教學反思12

  課前準備:

  學生四人為一組準備各種糖不得少於五種(少量),鼓勵種類越多越好,意圖在調動學生的好奇心和求知慾,積極參與並查閱資料瞭解糖,為課堂上能輕鬆的突破難點做好鋪墊,同時也為能更好的理解和掌握糖。

  教學過程:

  師生互動:讓學生四人為一小組閱讀教材“細胞中的糖類”的內容,並歸納整理知識結構,討論並添出下表。透過談話、自學歸納總結,讓學生認識了糖類的種類和作用後,讓學生以小組為單位把課前準備的各種糖進行歸類並能說出每種糖在生物體細胞中的作用,完成得快而且好的小組給全組同學在發展性評價的學習情感、態度和個性化評價記錄A一次。

  生:分組討論、交流並積極完成任務。

  種類

  分佈

  功能

  單糖

  五碳糖

  核糖

  動植物細胞中都有

  組成RNA的成分

  脫氧核糖

  動植物細胞中都有

  組成DNA的成分

  六碳糖

  葡萄糖

  動植物細胞中都有

  主要的能源物質

  果糖

  植物細胞中

  提供能量

  半乳糖

  動物細胞中

  提供能量

  二糖

  麥芽糖

  發芽的小麥、穀粒中含量豐富

  都能提供能量

  蔗糖

  甘蔗、甜菜中含量豐富

  乳糖

  人和動物的乳汁中含量豐富

  多糖

  澱粉

  植物糧食作物的種子、變態根或莖等儲藏器官中

  儲存能量

  纖維素

  植物細胞的細胞壁中

  支援、保護細胞

  肝糖元

  動物的肝臟中

  儲存能量,調節血糖

  肌糖元

  動物的肌肉組織中

  儲存能量

  反思:由於課前有所準備,同學們對完成自己收集的糖很有興趣,充滿了探索的慾望,急於要找到答案,這樣全體學生都積極參與,使課堂充滿活力,加強了直觀教學也加強了學科間的滲透。

  教學意圖:要挖掘學生的學習潛力,必須調動主體參與,而合作學習是主體參與的重要形式。這部分教學透過創設自主合作的學習情境,愉快參與的活動情景和融合交流的人際環境,誘發學生學習的內在動力,促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學中,從而達到事半功倍的效果,也實現了“樂學”到“會學”的有機統一。

高一生物教學反思13

  生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科,具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科,以技術應用廣泛、知識創新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則,不斷取得新的教學成果。

  一、求實——紮實嚴謹,聯絡實際

  1.紮實嚴謹

  在生物課堂教學中,應當紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係,必要時對其相關的概念規律要加以比較區別,消除學生對生物概念規律的模糊感。

  在習題講析中,要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論並加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。

  2.聯絡實際

  生物課堂教學應理論聯絡實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。

  在課堂講授中,教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。

  加強課堂演示實驗教學,除了

  課本上必做的演示實驗外,教師應當善於觀察,挖掘生活例項中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的學習興趣。

  二、求活——方法科學、靈活多變

  1.方法科學

  在生物課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中,用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

  2.靈活多變

  教師在課堂講授中,應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境,採用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。

  知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應根據不同的課型採取不同的教學方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應引導學生,從不角度、不同側面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

  三、求新——轉變觀念,創新教育

  “求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎,求活是關鍵,求新是目的,只有具備紮實嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終表現出獨特的創新能力。<

高一生物教學反思14

  每次學習“生物的遺傳和變異”內容時,都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內容,雖然趣味性也很強,內容本身容易激發學生的興趣,但書本呈現的內容較為抽象,隱含的內容也很寬泛、深度較廣,並且有些練習題難度也較大,還出現了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容,不進行專題訓練,還是應付不了各種型別的題目。

  新課程的理念告訴我們:如果我們的教師依然停留在“傳道、授業、解惑” 的認知層次,只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生,那麼學生即使學得再多,充其量也就是學會了某些知識,而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施,才能即學會一些方法,有應付各種題型呢?我認為比較好的做法是書本上每節內容,還是引導學生以自學為主,稍難的知識可以發動學習討論,並且要根據學生的具體表現隨時改變教學方法。例如:教學過程中,基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血症,預設了小組討論。可在巡視中,發現許多小組的討論好象只是為了完成討論的環節,只講了幾句就停止了。瞭解情況後,發現學生並沒有深入瞭解孟德爾的遺傳規律,這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整:不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環節的要點問題,學生思考回答,然後教師講解補充完整。再隨機出一些練習題,鞏固所學知識,訓練解題思路。

  透過教學實踐發現,剛學完這部分內容時,大部分學生是很糊塗,面對具體題目感覺無從下手,只有經過一段時間各種題型的訓練後,思路才逐漸清醒。因此,在題型訓練的過程中,就需要教師的細緻講解和補充相關知識。例如:學完三種可遺傳變異後,如果不比較三種變異,學生就難以區分三種變異的區別和聯絡。所以適當補充一些知識是有利於學生理解的,因此,在教學過程中,有些內容需要適當加以補充。

高一生物教學反思15

  曾經聽過許多老師上這一節內容的公開課,有的老師講得很精彩,分析也很有水準,很到位,調動學生積極參與方面也做得很好,課堂氣氛也較濃烈,使我受益非淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意,或顧此失彼,或講解知識有失偏頗。我自己也曾經開過這一節的市級公開課,課後的評價是“效果好,很成功”。

  先不說教學效果是“好”還是“不好”,從老師這一方面來說,共同的一個特點是:課堂上口若懸河,講得滿頭大汗;從學生這一方面來說,共同的一個特徵是:中等以下的學生在課堂上聽得如墜雲霧,暈頭轉向。

  真的需要老師這麼費勁地講解這一部分的知識嗎?真的需要講得那麼多、那麼到位嗎?如果老師少講一些,學生就不能學會這一部分的知識嗎?採取什麼樣的做法,既可以讓學生學的效果好,掌握得紮實,又可以培養學生分析和解決問題的能力呢?——我一直在思考這些問題。

  我的感覺是,首先要把老師的知識講解大幅度地減下去,把更多的時間留給學生。其次,不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再次,要精心設計好讓學生動手、動腦的內容。

  基於以上這些想法,這學期,我在上這一部分內容的時候,做了如下的改變。

  一、設計一張表格,讓學生繪圖,用鉛筆(畫錯了能及時改動)繪出有絲分裂的主要時期的細胞影象,繪出精子和卵細胞形成過程幾個主要時期的細胞影象。

  簡要地說明繪圖要求,就開始讓學生繪圖,在投影螢幕上循還播放有絲分裂和減數分裂的動畫。學生如果有什麼不明白的地方,可以到課本上查詢,或觀看播放的細胞分裂的動畫。在學生繪圖的過程中,老師巡迴檢視,指出學生繪錯的地方,以引導思維的方式,提出問題,讓學生分析思考,尋找正確的知識。

  繪完之後,老師選幾張學生繪的圖,投影出來,師生一起共同分析,哪個地方畫得好,哪裡畫錯了。然後,投影課前老師自己預先畫的圖,師生一起分析探討,看哪個地方學生畫得比老師的好,哪個地方老師畫得好,哪個地方老師畫得還不如學生畫的好。師生在一起共同比較,共同進步。

  這樣,一節課的時間就用完了。課後佈置作業:

  1.自學本節內容,弄清減數分裂的過程,弄清重要的名詞和概念。

  2.發一張老師精心挑選的習題課後完成,下一節課帶來,師生一起分析、講評。

  這樣的一堂課,把學習的主動權交給學生,老師只是起一個組織者和引導者的作用。學生在學習過程中,既動手,又動腦,掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且,減數分裂最重要的是要在學生的腦海中形成一個連續的動態的變化過程,只要學生形成了這個映像,所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什麼難事了。

  透過對這一節課教學的反思,我得到了這樣的認識:

  1.要教會學生怎樣學,關鍵是要讓學生自己掌握學習的主動權,老師不能包辦代替。

  2.既然老師的講解是“自己昭昭,使人昏昏”,那麼就果斷地閉嘴吧,想方設法讓學生動起來,只有讓學生動起來,他才不會上課昏昏想打瞌睡,讓學生的思維活動使學生“自己昭昭”。

  3.一節課的教學活動,老師要設計好讓學生進行怎樣的有效的思維活動,不能只是為了完成老師的教學任務。

  4.有一些生物學的名詞和概念可以放在學生的學習活動過程中去學習和掌握,老師不必一開始上新課,就仔細講解一大堆 本節要學習的名詞和概念。否則效果適得其反。

  在這一單元的測試中,我驚喜地發現,這一部分的知識,學生掌握的效果相當不錯。

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