《小數的認識》評課稿
《小數的認識》評課稿1
《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，學生首次接觸小數，小數不同於整數，也不同於分數，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學生初步認識小數之後進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至於公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆於李老師勇於探索、敢於嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節課就是一節成功的研討課，是一節值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現從以下幾方面談談。
一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。
由於練習課本身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學生好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的形式開展教學，調動了學生的積極性，使學生在學習活動中有一種成就感、滿足感。使學生產生一種不斷挑戰自己，超越自己的激情與衝動。其次，教學過程中，教師在組織學生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的。總之，透過教師有效的組織，最大限度的調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。
本節課的內容非常豐富。首先本節課的內容汲及到的知識點非常多，有分數和小數的聯絡，小數的讀、寫法，數位和位數，計數單位等。其次本節課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。
二、注重了數學知識在生活實際中的'應用。
部分學生之所以不喜歡數學，其中的一個原因就是覺得數學離自己太遠，如果在教學中教師能把數學知識同現實生活聯絡起來，學生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環節，讓學生收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場裡商品的價格。透過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生透過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。
三、提一點個人的看法
李老師的這節課注重了對知識的梳理，注重了幫助學生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯絡，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，透過安排一系列的學習活動，提高學生的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從學生在學習這部分知識時的作業中找一些典型的錯誤加以分析，透過對典型錯誤的分析，進一步加深學生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。
《小數的認識》評課稿2
《認識小數》這節課設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優點有：
1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨後在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在複習舊知的基礎上創設矛盾，讓學生的認知起衝突，從而激發學生的探究慾望，一箭雙鵰。
2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環節，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流後就得到了解決。
3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師採取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯絡，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯絡，理解小數的意義。
4、練習設計體現數學與生活的緊密聯絡。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2釐米的比較，塗色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。
這節課優點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：
1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。
2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。
《小數的認識》評課稿3
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對錶示價格的小數並不陌生，因此黃老師把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，透過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節課的教學中體現以下幾點：
一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中瞭解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善於觀察，說了很多生活中的小數，聯絡了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數後，再次讓學生迴歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，啟用學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，透過讀多個小數後，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然後在全班交流。在教學一米三分米為什麼是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然後合作交流，讓學生透過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯絡，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1後，讓學生獨立完成“做一做”在透過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助於促進學生主動學習、學會學習。這節課透過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善於觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，透過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
《小數的認識》評課稿4
“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由於小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對於小數並不陌生，鑑於此，黃老師把這節課的重點落在表示長度和價格的小數的意義的教學上，
黃老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的資訊，既能拉近師生關係，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的匯入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。
分數與小數實質上屬於同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介於“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。
但分數學好後已經有一段時間，學生有點遺忘，不利於新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，需要花了比較長的時間。在這裡，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關係。同時幫助學生用規範的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，透過獨立思考，小組合作探究，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。透過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對於難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
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