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冬季小班幼兒教育隨筆

冬季小班幼兒教育隨筆

冬季小班幼兒教育隨筆1

  雪花紛紛揚揚,擺動著輕盈的身影,帶著冬天的祝福,悠然而至,給幼兒帶來了無限歡樂。這裡地處南,難得見到此等大雪。孩子們都被紛紛揚揚的雪花所吸引,眼中閃爍興奮、渴望和迫不及待要出去玩雪的神情。看著孩子們那渴望的眼神和上天賜予我們難得的禮物,我也忍不住湧起一份衝動,一個全新的方案在腦海中迅速形成,隨即作出了一個大膽的決定——調整今天的教學內容,讓孩子們與雪花來個零距離接觸,讓他們在雪地裡“瘋”個夠。因為這裡已經好幾年沒下過這樣的雪了。我彷彿回到了童年時代,帶著躍躍欲試的孩子們沖人了白茫茫的場……

  這一衝可不要緊,給孩子們帶來的不僅僅是驚喜,更多的是創意。就在這嬉笑玩耍之間,孩子們玩出了新意,玩出了一番新天地。就在這不經意間,孩子們收穫了很多,得到了平常在教室裡所得不到的東西。其實,感受最大的還是我自己本人。看著孩子們歡呼雀躍的身影,聽著孩子們大呼小叫的聲音,我感到了孩子們此時那無法用文字來形容的快樂。

冬季小班幼兒教育隨筆2

  11月22日,第一場雪,如約而至!天氣預報幾天前都說有雪,我以為可能不下,就沒有把這件事放在心上。早上,收拾好東西準備上班,推開門,嚇了一跳,看到了門前的積雪,頓時心情很緊張,心想:“怎麼辦,這要怎麼去上班?”可是別無選擇了,只能硬著頭皮騎電動車去了!一路上,心都提到嗓子眼了,稍不留神,就可能摔倒!每一分鐘對我而言,都過得如此漫長!終於,走到了大學路,可是眼前的景象讓我驚呆!橋上雪很厚,而且眼前清晰地可以看到,好幾個人已經騎車摔倒!我還在想著,手和腳忽然不聽使喚了,腳下在滑著轉圈。本來就膽小的我,此刻覺得似乎到了世界末日,瞬間腦海裡出現了各種被摔的很慘的畫面,那一瞬間,看到了路邊有個樁子,趕緊去抱著,還好只是轉了幾圈,沒有趴地上,手腕扭住了!

  一臉恐懼,一臉委屈,一臉緊張,扶起來繼續往前走!騎不成,就推著走了十分鐘!剛好到了一段沒有雪的地方,就趕緊騎上,要不然估計離遲到也不遠了!騎了大概五分鐘吧,感覺不對勁啊,車怎麼好像不走了,電量也達到了最低值,剛充過電,以前從未有過這情況,越來越覺得車好像有問題了,閘也壞了,剎不住閘,車也沒電!可是這時候離上班時間已經不多了!路不好,車也壞,時間緊急!我真的當時都想流眼淚。就這樣幾乎完全用腳在雪地裡一步步往前挪,頭髮衣服都溼了,而且正好卡著打卡的點兒!就這樣一路煎熬著到了幼兒園,當時可以說什麼心情都沒有了,這場突如其來的大雪讓我出門困難重重!

  雪越下越大,因此今天孩子提前放學,可是我該怎麼回家?默默地坐在一邊不吭聲,內心糾結,掙扎!經過一番掙扎後,還是決定去坐公交車!整整等了80分鐘,才盼來一輛車,跟著人群被擠上了車,想著這下心裡可有安全感了,可是一路堵車,一路暈車,我已經無力抱怨了,就是超級煩!只想靜靜地看著窗外,忽然聽到車裡廣播在播放各種路況,幾乎全部是擁堵,結冰無法通行,電車打滑,騎不上橋,各種,以及路人互相幫助的場景!漸漸地,我平靜了下來,其實今天每個人都很不順利,上下班都很艱辛,都有心酸的故事,不是我自己,所以我要努力調整心態,把這些不順利的事看成是對自己內心的一種考驗,遇事能不能冷靜下來,淡定下來。就這樣,一直不停地調節心態,坐了一個半小時車,走路一個半小時,八點半終於到家了!

  想想這一天,過得可真慢,也過的可真夠揪心的,但是最重要的是最終安全到家,這已經是最好的結果了!雪天帶給我們不一樣的經歷,我想在人生中遇到的每件事都是最美的`事兒,無論當時你喜歡或者不喜歡,接受或者不接收與,都是為了讓你學到點東西,所以一定要坦然面對,淡定,這是我今天學到的最重要的知識!

冬季小班幼兒教育隨筆3

  天氣漸漸涼了,孩子們穿的衣服也厚實了,那麼問題來了,孩子穿的像小熊貓,行動就有點緩慢了。對於課間操,發現孩子們大都有牴觸心理了,可能因為天氣太冷,不想在外邊受冷,或者因自己穿的多,行動不便,於是出現了懶懶散散的狀態。對於孩子們的這些反常狀態,跟同事們交流討論了一番,怎樣改變這種狀態,討論了許久,最後一致覺得,因天氣狀況而定,隨機應變,天氣太冷的時候,課間操帶孩子們在教室做操,做一些簡單的熱身小活動,如果天氣暖和,就帶孩子們在操場上做操鍛鍊,這樣也能調動孩子們的積極性,養成良好的鍛鍊習慣。

  冬天天氣變化大,孩子們容易著涼感冒,對於這些常識性問題,還是要做好預防工作,提醒家長注意給孩子保暖,我們做老師的也要盡好職責,讓孩子們歡樂健康的度過每一天。

冬季小班幼兒教育隨筆4

  忽然,“大寶”等幾個孩子忍不住抓起一把雪,捏成個雪球用力“砸向了”我,我猝不及防,一下就“中獎”了。這下可不得了了,孩子們好像引爆了一樣,一下子被點燃了,場上頓時沸騰起來,呼喊著、蹦跳著,一時間,銀飛舞,劃過道道漂亮的弧線,在空中穿梭、飛舞,不時在幼兒的頭上、身上、胳膊上開花,我和孩子們完全融人了銀的世界裡。過了一會兒,大家停止了互相攻擊。孩子們,個個小臉通紅,渾身冒著熱氣,那冬日的寒冷已經不知了去向。

  快樂四:新遊戲

  大概是喜新厭舊的緣故,孩子們玩著玩著,很快就出現了新的花樣。他們就地取材,一個個有趣的雪地遊戲便應運而生了。有純手工製作的,有借用工具製作的;有完成的,有合作進行的。最有趣的要數小哲了,他拿出自己的玩具剷車,按動按鍵,像模像樣地作起來。只一會兒工夫,剷車已是滿載了……孩子們看著自己的一件件新作,不禁拍手叫好起來。老師,我做了個“雪湯圓”,你嚐嚐吧;老師,我做了“雪花激凌”;老師,我們做的“雪花炒蛋”;我們開來了雪地裡的“除雪車”……場上,孩子們變著法的玩耍著,歡聲笑語伴著飄灑的雪花飛舞著……

  看著一個個盡情玩耍、對雪花戀戀不捨的孩子,我感慨“下雪真好!”大自然就是一本讓人受用不盡的綠課本,就是一座取之不盡的綠寶庫,裡面絢麗斑斕,資源豐富。只要你善於利用,就能讓他們盡情地享受自然的美麗和生活的美好!今天,孩子們在雪地裡的體驗,也許今後一生都難於忘懷。我真想回到童年,和孩子們一起在這無拘無束的白世界裡盡情玩耍!盡情享受!盡情體驗!我想,教育就該如此,用孩子的目光去觀察,就一定能找到合適的方式方法。

冬季小班幼兒教育隨筆5

  冬天的早晨,幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球,有的跳繩,有的轉呼拉圈,還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了幼兒。大家議論開了,牛牛說:“瞧,有小朋友在轉呼拉圈,他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了,1、2、3、4,4位小朋友轉起來了。”亮亮說:“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支援,牛牛立刻興奮起來,伸長著脖子跑來跑去數起來,並快速地說:“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句:“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時,帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9,一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啟發,淇淇也興奮地講述著自己的發現:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3個男孩,5個女孩。”聽到孩子們的議論,我便順著他們感興趣的問題逐一引導道:操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裡?最矮的又在哪裡?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下,孩子們投入地觀察、交流、分享,在輕鬆的氣氛中,在解決問題的過程中,積累了多方面的經驗。之後,教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的孩子做朋友。此時,就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……

  “幼兒的生活就是學習”已成為大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活,它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機,而且具有個體性、生動性的特徵,有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會群體生活的共同規範,它拓展了幼兒的視野;幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活,也是一種與教育目的直接相關的生活,這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裡的'晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境,它蘊含著豐富的教育價值。如在科學方面,有關於分類、數量、空間方位等的學習;在語言方面,有描述運動者的特徵,交流自己的發現;在社會方面,有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合,形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論,他認為,越是兒童不熟悉、不需要的內容,兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,兒童才會全身心投入,意義學習才會發生。這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定,這種參與性學習是最持久、最深刻的。

  在這一生活情境中,幼兒積極觀察、思維,大膽探索、交流,專注性和永續性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下,以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中,在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係,不同的運動方式及其空間關係等,主動地獲取了具有實際意義的經驗。

  在這一生活情境中,教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體,教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先,教師敏銳地發現了幼兒的發展需要,靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接著,教師透過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位,運動者的形態等。最後,教師進一步支援幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中,幼兒之間因為擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者,描述運動中同伴的特徵;嘗試各種解決問題的方法,不必擔心失敗和批評;隨時表現自己的疑問、困惑,隨時求助;自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。

  幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講,在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動,能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素,把握契機,促進幼兒身心的全面發展。

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