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《老王》教學設計

《老王》教學設計

  作為一名教學工作者,通常會被要求編寫教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編收集整理的《老王》教學設計 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《老王》教學設計 1

  教學目標

  1.以善良體察善良,培養學生的愛心、同情心。

  2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

  3.熟讀課文,瞭解敘述、描寫等表達方式。

  4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文,體察人物思想感情。

  5.揣摩本文意味深長語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。

  教學重點

  引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情,激發愛心。揣摩語言,深入領會語句的意味。

  1。自讀點撥法。本文是寫人記事的散文,透過敘寫與車伕老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良,感悟情感,陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

  2。合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題,鼓勵學生大膽質疑,合作研討解決。

  教具準備

  多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、列印好的文字資料

  學流程設計

  一、導語設計

  (背景音樂:《讓世界充滿愛》)

  同學們,正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那麼人世間真的會多一份陽光,少一些冷漠,多一份文明,少一些殘酷。愛是一種情感,更是一種美德,楊絳女士的《老王》將透過與車伕的交往,為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。

  二、指導自讀,把握文意

  1.投影顯示生字詞,檢查學生的預習情況。

  (1)注音

  塌敗 取締 傴 翳 骷髏 繃 滯笨 愧怍

  (2)釋義

  塌敗 滯笨 取締 愧怍

  2.學生所讀課文,以善良體察善良,領會作者與人物的思想感情。

  聽讀中發揮想像,頭腦中再現鮮活的人物形象。

  思考:本文是寫人記事的散文,那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

  學生積極回答,教師歸結:

  從課文寫老王的生活片斷可以看出,老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革’’期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裡,小屋破破爛爛的,他的眼睛又不好,一生淒涼艱難,是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。他需要錢,可是做生意從不多收一分錢,而且非常講感情,講仁義,常願意盡義務,或者少收錢,是一個精神上沒有受到任何汙染的極其純樸的好人。

  作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲症,就送給他大瓶魚肝油。

  3.學生分段誦讀課文,概括要點,列出提綱。

  教師作閱讀提示:課文以“我”與老王的交往為線索,寫老王的幾個生活片斷,條理有序,一脈相承。

  學生歸結:課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人,兩個片斷寫他為人好,一個片斷寫“文革”時期,他的生計越來越艱險。最後一個片斷,是老王離世前一天的事情,最能見出老王心地善良。

  4.合作研討。

  (1)文中作者的善良表現在哪裡?老王的善良又表現在哪裡?對揭示文章意旨的課文雖後一句話,你是怎樣理解的?

  (2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什麼?

  (3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料,又要安排文章的謀篇佈局,也即組材,那麼本文段落安排有什麼特色?又給我們怎樣的啟示呢?

  學生小組討論解疑,教師點撥、明確:

  (1)作者的善良有許多表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲症,送給他大瓶魚肝油。

  老王的善良也有許多表現:“願意給我們帶送”冰決,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

  結尾一句話,應該這樣理解:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧作”。

  (2)從文章看,最主要的是平等觀念。在作者那裡,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會有平等對話,才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

  再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這麼關心人,愛護人。

  老王在生命最後的日子裡,身子僵直,樣子非常怕人,作者心裡只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者,總覺得在他生前,對他關愛不夠。所有這些,都是人道主義精神,正是公民道德建設所提倡的。

  (3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體,是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序,正因謀生的困難,收入少,所以生活清貧。下面三段是按時間順序。

  除段落安排有序之外,還設定了貫穿全文的線索,即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪,一路說說閒話,作者平易近人,老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,送他魚肝油,可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪,沒法坐了,作者還是很關心老王,對老王有好處,所以老王總覺得欠了一筆人情,在生命最後的日子裡也要表示感謝。以彼此交往為線索,全文一脈相承,成為一個有機的整體。

  5.楊絳女士的文學語言樸素本色,卻靈氣飛揚,別有韻味,試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同,體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課後練習)

  6.說話訓練。

  愛是人間的春風,是生命的源泉,缺乏愛心的社會將會是一片沙漠,一片荒原。透過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流,對你一定很有觸動,請學生說出自己的感受和體會。

  三、寫作指導

  1.教師講解:寫人為主的記敘文,大多是透過一個或幾個典型細節,透過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,來表現人物的思想性格、精神風貌,勾勒人物形象。

  怎樣寫好這類文章呢?

  (1)確定寫作物件。要選擇自己最熟悉,對自己有影響,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特徵的人。

  (2)選好了寫作物件後,根據你的瞭解,想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然後進一步思考從你們的交往過程當中,也就是從你準備選用的事例中,抽出共性的東西。這一共性,恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心後,再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

  比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝,最能見出老王的心地善良。

  (3)第三步,為了有效地突出中心,想一想哪個事例應當詳寫,哪些事例可以略寫。

  (4)第四步要考慮的是如何安排這些事例,先寫哪個,後寫哪個。從哪個角度人手,怎樣收束全文,這幾個事例以什麼為線索將其串連起來。考慮基本成熟,可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

  (5)下筆成文。書寫時,頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過,要帶著情感去回憶,力求一氣呵成。成文後,改換欣賞者的身份默讀此文,進行修改、潤飾。

  2.投影顯示以下文題,請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

  (1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

  (2)他(她)是一個——的人(如:勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)

  (3)我逐漸瞭解了他(她)

  (4)其他:童年的夥伴、摯友、手足情深……

  四、課堂練習

  閱讀文段,回答問題。(分發列印好的文字資料)

  朋友給我講了一件真事。

  說有一屠戶從集市上買來一頭牛,這頭牛體格健壯,肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家,提刀近前準備開宰。這時,牛的眼睛裡已是滿是淚水,屠戶知道,牛是通人性的,它已經預,感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然,牛的兩條前腿“撲通”跪下,牛的眼睛裡淚如雨水。屠戶從事宰業已十多年,倒在刀下的牛不計其數,牛在臨死前掉淚他見得多了,但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落,然後,對牛剝皮開膛。當開啟牛的腹腔時,屠戶一下子驚呆了,手中的刀咣噹落地——在牛的子宮裡,靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道,牛為什麼雙腿下跪,它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久,破例作出了一個決定,______________________________________。

  這個故事深深地震撼了我,還有什麼語言能夠代替那神聖的一跪呢?所有的母愛,其實表達起來都是這樣簡單,它沒有做作,沒有張揚,有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

  1.文中的“犢”讀作_____,文中“震撼”一詞的近義詞是_____。

  2。當屠戶向牛舉起屠刀時,淚如雨下的牛的兩條前腿為什麼跪下?(請用文中語句回答)

  3.文中寫屠戶“沉思良久,破例作出了一個決定”,根據上下文,揣摩理解:他“沉思”的是什麼他將會作出怎樣一個決定?

  4.請為本文擬一個小標題_____________。

  5。本文表現的主題是什麼?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

  6。本文最感人的地方在哪裡?為什麼?用簡明的語言談談你的理解和體會。

《老王》教學設計 2

  教學目標:

  1、積累字詞,瞭解作者作品。

  2、學習描寫人物的方法,概括人物的形象。

  3、學會理解句子的含義。

  4、感悟愛的博大,關注弱勢群體。

  教學重點:學習描寫人物的方法,概括人物的形象。

  教學難點:學會理解句子的含義。

  課時:3課時

  教學過程:

  一、匯入

  同學們,正如歌曲《讓世界充滿愛》中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那麼人世間真的會多一份陽光,少一些冷漠,多一份文明,少一些殘酷。愛是一種情感,更是一種美德,楊絳女士的《老王》將透過與車伕的交往,為我們詮釋這一併不深奧的生活話題。

  二、作家作品(時間預設:2分鐘)

  楊絳,錢鍾書夫人,原名楊季康,(1911—20xx),江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。1932年畢業於蘇州東吳大學。1949年後,在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。代表作有散文《幹校六記》《我們仨》《將飲茶》;長篇小說《洗澡》; 劇本《稱心如意》《弄假成真》《風絮》; 主要譯著有《堂·吉訶德》《小癩子》等。

  三、生字詞(時間預設7分鐘)

  蹬dng:腿和腳向腳底的方向用力。

  繃Bng:張緊,拉緊:繃緊。

  捎sho:本義為禾末,引申為略微。

  惶恐huáng kng:是驚恐,害怕。

  腫脹zhng zhàng:由於發炎、淤血或充血,身體某一部分體積增大。

  荒僻hung pì:偏僻荒涼。

  取締q dì:明令取消或禁止。

  降格jiàng gé:降低標準、身份、等級等降格要求。

  鑲嵌xing qiàn:把一個物體嵌在另一個物體中。

  門框mén kuàng:為了防止門旁邊的牆坍塌的裝置。

  滯笨zhì bèn:呆滯笨拙。

  侮辱w r:欺侮羞辱;使其蒙受恥辱。

  愧怍kuìzuò :慚愧。

  強笑qing:強顏歡笑

  塌敗t bài 電杆gn 冰傴y 骷髏k lóu 攥著zuàn

  琢磨zuó mo 湊合còu he 翳y ì

  四、學習課文

  1、課文寫了作者一家與老王相處的哪幾件事情?請用簡潔的語言概括。

  (1)老王為作者送冰,車費減半;(2)送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心;(3)去世前給“我”送香油、雞蛋表示感謝。

  2、細讀課文,學習描寫人物的方法,概括老王和“我”的人物形象。(結合人物外貌、語言、心理、動作、神態等方法分析。)

  老王:例如(1)老王只有一隻眼,另一隻是“田螺眼”,瞎的。

  明確:這個句子運用了人物的外貌描寫,表現了老王身體有殘疾,生活艱難。

  (2)有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡。

  明確:這個句子運用了人物的動作描寫,“直僵僵”“鑲嵌”表明老王已病入膏肓,卻還來給我送雞蛋,表現了他的善良。

  (3)他面色死灰,兩隻眼上都接著一層翳。

  明確:這個句子運用了人物的外貌描寫,表明老王將不久於人世。為後面作者自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

  (4)他啞著嗓子問我:“你還有錢嗎?”

  明確:這個句子運用了人物的語言描寫,表明老王善良、淳樸。

  (5)老王給“我”送香油和雞蛋時:他只說:“我不吃”。

  明確:這個句子運用了人物的外貌描寫,表明老王憨厚、老實。

  總結:老王是一個身體有殘疾、生活艱難、善良、老實厚道、知恩圖報的人。

  “我”:例如:(1)“我”常坐老王的三輪(不嫌棄他)

  (2)“我”女兒給老王吃了大瓶魚肝油(“我們”幫助他)

  (3)老王給“我”家送冰,車費減半,但“我們”當然不要他收費減半(“我”不欺負他)

  (4)送錢先生去醫院老王不要錢“我”還是給了。 (“我”不虧欠他)

  (5)老王給“我”家送香油和雞蛋不要錢,“我”還是給了。(“我”不虧欠他)

  總結:“我”是一個善良、正直、富有同情心的人。

  3、如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話?

  “愧怍”,指慚愧。愧怍是覺得自己是幸運的,為不幸者做的還不夠。一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。

  理解句子含義的答題思路:替換關鍵詞——結合語境——結合實際(哲理)

  4、學習本文的啟示?

  平等待人;幫助他人。

  五、小結:

  面對善良的老王,楊絳一家人可以去幫助,可以去關心,但始終只是把他當作一個受助者,一個被同情的人,沒有從心底真正接納、真正尊重並關心他,這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍,為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。從而引出了一個引人深思的問題:社會應該以人道主義精神來關心不幸者。

《老王》教學設計 3

  教學目標

  朗讀課文,把握內容,感悟愛的博大。

  理清思路,體會描寫的作用,感受語言風格。

  關愛生活中的不幸者,陶冶美的情操。 ‘

  教學重點

  全面把握課文,領會作者與人物的思想感情。

  揣摩記敘文語言的特點。

  課時安排

  一課時。

  課前準備

  佈置學生預習字詞,熟讀課文,蒐集作家楊絳的有關資料。

  思考:想想自己生活周圍有哪些不幸者,你是怎樣對待的?

  教學內容

  《老王》寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦,靠一輛破舊的三輪車活命,他的眼睛又不好,生活更是淒涼艱難。但是他心好,老實厚道,關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒有受到任何汙染,是極其淳樸的好人。作者在文章裡含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

  學習時,讓學生有感情地朗讀課文,瞭解敘述描寫的表達方式,揣摩記敘文語言的特點。

  教學設計

  整體感知

  導人:

  有這樣一個故事,一個17歲的男孩在投海自殺時,被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒,憤世嫉俗,窮途末路。老太太對男孩說:“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說:“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說:“跟我來,我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家,讓他在菜園裡打雜。雖然生活清苦,但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔,10天后蘿蔔發芽生葉,男孩得意地吹著口哨,紅蘿蔔熟了,老太太把蘿蔔醃得可口,給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛,自吹自娛,老太太聽了稱讚說:“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子,真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣,老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年,男孩繼續在菜園裡種菜,高中畢業,男孩白天做工,晚上上夜大學習深造,畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩說:“你吹笛子,能使我知道很多東西的形狀和顏色,簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說:“現在,我已相信,真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後,男孩利用假期自撰笛曲,繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂,也使自己的晚年生活富有意義。

  你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑,一句親切的問候,一次

  “希望工程”的小小的捐助——現在,你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》,感受普通人相互關愛的情感,想想我們每個人應該怎樣做。

  板書課題並出示目標。

  感知內容。

  檢查預習“讀一讀,寫一寫”。

  學生朗讀課文,理清思路,把握內容。

  教師出示問題組:

  文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

  作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

  這篇文章敘述的事情較多,作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?

  學生邊讀邊思考,小組討論,全班交流。

  教師引導

  在把握課文內容,概括老王是怎樣一個人時,教師要引導學生既注意老王“善”的一面,還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

  精讀研究

  教師導學。

  人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同,就有幸運與不幸的差別,甚

  至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。現在,社會

  要求我們每個人有人道主義精神,要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻,作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心,具有人道主義精神的人。

  學生再讀課文,思考問題。

  教師出示問題組:

  為什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到

  作者那樣尊重人、理解人、關心人?

  怎樣理解文章結尾的最後一句話?

  學生小組討論,全班交流,教師參與。

  明確:主要是平等觀念和人道主義精神。

  揣摩語句。

  教師引導:

  本文的語言看起來平平淡淡,但靜中有動,意味深長,有很強的表現力。請同學們找

  出有表現力的語句,深入領會。

  全班交流,教師點撥。

  拓展延伸。

  教師出示問題組:

  你的生活周圍有哪些不幸者,你是怎樣對待的?

  當你不幸時,你得到過別人的關愛嗎?

  你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?

  學生小組討論,全班交流。

  明確:人人要關懷不幸者,發揚社會主義人道主義精神。

  作業

  展開想像,試以老王為第一人稱,改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)

《老王》教學設計 4

  【教學目標】

  1、知識和能力:

  體會樸素平淡的語言,透過人物的具體想象來表現人物高尚的品格。

  2、過程和方法:

  細讀來選取人物最感人的一刻來把握中心。

  3、情感態度和價值觀:

  關注生活中的弱者群體,用愛和正義來換取真情

  【教學設計】

  1、匯入:

  畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過:我們常常無法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事。

  那什麼算偉大的愛?什麼算是小事呢?今天我們就隨我國當代女作家楊絳先生一起去回憶一位車伕──老王,體會一下:平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。

  看題目可知,的主人公是誰?

  明確:老王。

  2、初讀課文,整體感知:

  文中的“我”是懷著怎樣的情感回憶老王的?四人小組選擇你喜歡的方式出聲讀課文,用文中的詞回答。

  明確:愧怍(解釋:慚愧)、不安、抱歉。

  3、解讀課文:

  ⑴ “我”為什麼“愧怍”?是我做了什麼對不起老王的事嗎?我對老王怎麼樣?哪些細節描寫和所寫的事情中可見“我”對老王很好?

  明確:我常照顧老王的生意、女兒送魚肝油、我坐了車一定要給他錢、常關心老王的生活、老王送我東西我一定要給他錢。

  ⑵由此可見,“我”是一個怎樣的人?

  明確:善良。

  4、這麼一個善良的人,老王卻讓她產生“愧怍”之情,這個老王到底有什麼神通?細讀課文,說說老王是個怎樣的人?(哪裡體現)(尋找相關細節,讀)

  明確:心地善良,有道義、懂感恩、老實厚道,關心他人,生活不幸(條件艱苦、精神悽苦、孤獨、受嘲諷)。

  5、毫無疑問,不管是“我”對老王,還是老王對我的關心幫助都是發自內心的、真誠的,可是一個善良的人面對另一個善良的人時,為什麼會產生“愧怍”?兩個人的善良有什麼不同?(獨立思考,在四人小組討論)

  明確:兩個人的處境不同:幸福者、不幸者就是這麼一個不幸者,一個最需要別人幫助的人,在自己最艱難的時候,心裡想的卻是幫助別人,和他相比,“我”覺得自己對他的幫助是遠遠不夠的,所以愧怍。

  6、“我”對老王有什麼不夠嗎?結合課文考慮:不夠在哪裡?

  明確:對他不夠尊重(當他真誠地幫助“我”,當他送東西想表達謝意時,我卻一定要拿錢給他──並沒真正把他當朋友平等待他)。

  對他不夠關心(最後一次到“我”家)。

  7、讀8~21小節,以老王最後一次到“我”家為例,想一想,站在老王的立場角度,“我”還可以為他做些什麼,我卻沒有做?(分析之後再讀13~21小節,體會情感)

  如:為什麼不讓他進屋坐坐,泡茶?他如此艱難的到我家為什麼不親自送他下樓?為什麼在十多天時間裡不抽空看望他?為什麼在他去世後沒有問問他的墳在哪兒?……

  8、小結:到此結束,留給我們的思索卻遠遠沒有結束。社會地位高、經濟條件優越的人往往容易瞧不起卑微者,在常人眼裡作者一家對老王這樣的不幸者卻已經夠關心愛護了,她卻還為自己做的不過愧怍不安,這也給我們什麼啟示呢?

  【拓展延伸】

  你知道生活周圍有哪些不幸者嗎,你是平時怎樣對待的?

  一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討,他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話:“春天就要來了,可我看不見她!”於是,被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生精力都獻給那些需要幫助人,真的需要聖人一樣的境界。可是我們可以和雨果一樣,在力所能及的範圍內去做一些觸手可及的事情,讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手 下面我們先來觀看一組圖片,和圖片的解說詞。

  寫一寫:你的感受。

  【結束語】

  善良是一種健康,是一種美麗,是我們行走於世間的完美人格。

  如果我們同學平時沒有關注過生活中的這些現象,希望以後用我們的眼多關注他們,用我們的心常惦念他們,用我們的手多幫扶他們,讓我們的心靈更加健康、美麗。

《老王》教學設計 5

  教學目標:

  1、感受善良的人性

  2、體會文章語言特點

  教學重難點:目標1

  課時安排:2課時

  教學過程:

  一、匯入

  生活中有很多小人物,他們雖然不被人重視,卻有一顆善良的心,今天我們要學習的《老王》中的人物就是這樣。

  二、朗讀課文

  1、範讀,正字音

  2、自讀,初步感受

  三、形象分析

  1、自讀課文,試用一個詞概括老王給你留下的印象,並根據課文內容做一點說明。

  孤苦(親人很少),淒涼(身體不好,生活條件差),老實厚道(他需要錢,可是做生意從不多收一分錢),善良……

  2、著重分析老王“善良”的表現

  提示:找出能表現老王“善良”的地方,說說自己的感受

  願意給“我們”帶送冰塊,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠;受了人家的好處,總不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

  對老王的形象做小結:

  老王一輩子很苦。起初靠一輛破舊的三輪車活命,文革期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發日子。他打算一輩子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小衚衕裡,小屋破破爛爛的,眼睛又不好,他的一生淒涼艱難。但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。他需要錢,但是他做生意從來不多收一分錢,而且非常講感情,講仁義,常願意盡義務,或者少收錢。

  3、思考:文中的“我”是一個怎樣的人?

  文中的“我”也是一個善良的人

  表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油、雞蛋,不能讓他白送,也給錢。

  作者的善良還表現在關心老王的生活,三輪改成了平板三輪,生意不好做,作者關切的詢問他是否能維持生活。

  作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲症,送給他大瓶魚肝油。

  四、情感體驗

  1、怎麼理解文章的最後一句話——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

  在作者看來,一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示?

  要有平等的觀念。在作者那裡,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。

  要有人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

  要關愛弱勢群體。知道老王有夜盲症,作者的女兒就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板車不敢坐了,還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這麼關心人,愛護人。

  3、你周圍有類似於老王的人嗎?你是怎樣對待他們的?學完這篇課文之後,你覺得你今後又將會以怎樣的心態對待他們?

  五、語言品味

  比較下邊每組兩個句子,聯絡上下文,說說1句在表達上的好處

  1、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍,冰價相同。

  ⑵ 他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍,冰價相同。

  2、⑴ 我強笑說:“老王,這麼新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

  ⑵ 我笑著說:“老王,這麼新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

  3、⑴ 我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡。

  ⑵ 我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站立在門口。

  本題揣摩語言,引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心。

  1、⑴ 句“前任”一詞簡練之至,大詞小用,又很風趣。

  2、⑴ 句“強笑”一詞,不但準確,而且含蓄,透露自己見到老王病成那個樣子,還拿東西來謝“我們”,心裡有說不出的悲酸和感動。

  3、⑴ 句說“鑲嵌在門框裡”,誇張的手法,強調了老王步履維艱,身體僵直的形態。

  六、試以老王為第一人稱,改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分

  本題就文取材,進行練筆,藉以引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱,就要描寫老王的心理活動,要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

  範文:

  (一)最近身體一天不如一天了,吃藥也不管用,我想我的日子快走到頭了.

  這幾天,總是睡不著,腦子裡像走馬燈似的,變換著一個個人影,有的清晰,有的模糊,有的還在,有的早走了,好像一輩子就這麼幾天裡又重新過了一遍。最後,我想起了錢先生和他的太太。他們是好人,可這個世道……

  ……

  我站在錢先生家門口,拎著用最後的錢換來的香油和雞蛋,反正我也用不著什麼錢了。身子的確是不行了,走了不遠的路就好像幹了一天的活似的,腿肚子直顫。我想敲敲門,沒想到整個人就撲在了門上,我掙扎著立好,站好。

  門開了,開門的是錢太太,她先是愣了愣,然後眼裡分明地露出害怕。我不由有點害怕,她會不會認不出我了呢?會不會趕我走呢?

  這時她說話了:“啊呀,老王,你好些了麼?”

  我放心了,看來她還認得我,我一高興,就進了屋,隨即又有些後悔,明知道自己的樣子嚇人,幹嗎還要進屋呢?我把手上的東西一遞:

  “這些……給你的……你和錢先生……好人……”

  不知怎麼的,嘴不聽使喚,話也說不清楚,幸好她接過去了。然後,她往屋裡看看,轉身走過去,我一下明白了。

  “我不是要錢。”

  “我知道,我知道——不過你既然來了,就免得託人捎人。”

  我沉默了,看著她進去,拿了錢出來,我接過錢和包雞蛋的布,轉過身子,走出了門。

  (二)已經好些個月了,身體也不見得有些起色。最近反而是越來越差了。開始幾個月還去楊先生(楊絳,這裡的先生是指老師的意思,下文同。)家裡,可這些日子實在是無法走動了,也就只好躺在床上了,那一點錢也不夠看病。我知道我大限已快到了。

  眼前桌子上還放著那曾經裝著魚肝油的空瓶子,我忍著劇痛,費力的從床上下來,走出門,手裡攥緊這最後的錢去買了一瓶香油和又大又圓的雞蛋包裹在布里。又朝著楊先生的家走去。到了門口,我邊敲著門邊倚在門框上。我實在是沒什麼力氣了。不一會兒,楊先生出來了,她見我先是一愣,又吃驚地問:“啊呀,老王,你好些了嗎?”大概是見我瘦成這副模樣,人不像人,鬼不像鬼罷。我只“嗯。”了一聲,把手上的東西小心翼翼的遞了過去。她連忙接過手道:“老王,這麼新鮮的大雞蛋,都留給我們吃?”我明白她是為我著想,但這是我最後的一點心意了,“我不吃。”楊先生很感謝我,他轉身就進屋,我知道她是去拿錢的,便連忙止住她,用了全身的力氣沙啞道:“我不是要錢。”她也忙給我解釋。

  我在心裡嘆了口氣,算了,現在我也沒這個力氣再去阻止她了,隨她吧。我一手拿著布,一手握著錢。手裡似乎有一股暖流溫暖了我。腿有些發麻,便一瘸一拐的走了回去。我閉上眼,舒了口氣,終於可以安心地走了。

《老王》教學設計 6

  (一)導讀,激發興趣。

  (多媒體播放《讓世界充滿愛》的背景音樂。)同學們,在我們的周圍,有一些生活艱難的人,他們不被重視,社會地位低下,卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?今天,讓我們一起走進《老王》,去認識楊絳筆下的這位善良的不幸者吧!

  (這一環節的設計設下懸念,喚起了學生的閱讀期待,使學生急於走進文字。)

  (二)理讀,感知內容。

  速讀課文,要求(彩屏顯示):

  1、勾畫生字詞,查工具書解決。

  2、思考:老王是一個什麼樣的人?

  (引導學生從身份、身體情況、生活境況及做人幾方面來考慮。)

  3、老王的善良表現在哪裡?作者的善良又表現在哪裡?

  學生歸納,編寫提綱。

  (設計這一環節主要使引導學生走進文字,自主閱讀,展開生本對話,師生對話,感知主要內容,理清思路。)

  (三)研讀,探究寫法。

  研讀8——16自然段

  1、彩屏顯示第78頁插圖,請學生對老王進行外貌描寫,要求表現出他的不幸與善良。

  學生練筆、交流,教師點評。

  2、剛才同學們用自己的語言表現出了老王的特點,那麼作者又是如何描寫老王的呢?

  請學生找出文中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫的句子,體會其作用。

  (1)外貌描寫:“他面如死灰……一堆白骨”

  (2)動作描寫:“他一手拿著布……直擔心他半樓梯摔倒”“鑲嵌在門框裡”

  (3)語言描寫:“我不吃”“我不是要錢”

  學生找出相應的語句後,四人一組,合作研討這些語句的作用,教師相機點撥。

  3、集體朗讀8——16自然段,要求讀出感情。

  4、彩屏顯示第78頁插圖(老王的特寫鏡頭),回憶文中的描寫,再次體會老王的善良。

  (這一環節的設計是讓學生深入文字,把直觀感受和研讀重點段結合起來,透過練筆、討論、朗讀等多種教學策略理解文字,對老王的善良有更深的感悟。)

  (四)賞讀,品味語言。

  1、簡介楊絳作品的語言風格(彩屏顯示)。

  2、比較下邊每組兩個句子,聯絡上下文,說說

  A、在表達上的好處(彩屏顯示)。

  A、他送的冰比前任送的大一倍,冰價相同。

  B、他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍,冰價相同。

  A、我強笑說:“老王,這麼新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

  B、我笑著說:“老王,這麼新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

  A、我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡。

  B、我在家聽到打門,開門看見老王直僵地站立在門口。

  學生合作探究表達好處,教師適時點撥。

  3、學生在從文中找到其他例子,做替換練習,品味語言妙處。

  (這一環節的設計將品味語言落到實處,讓學生真正感知語言的妙處,獲得有益的啟示。)

  (五)悟讀,體會感情。

  (彩屏顯示)

  1、畫出結尾表達作者情感的句子“那是一個幸運的人対一個不幸者的愧怍”,思考:這句話應該怎樣理解?

  學生答,教師點撥。集體朗讀,體會情感。

  2、本文體現了作者怎樣的情感?生答,教師點撥。

  (這一環節的設計讓學生再次走進文字,體會作者的情感,受到情感薰陶。)

  (六)聯讀,連結生活。

  (彩屏顯示)

  說一說:我們的生活中有像老王這樣的不幸者嗎?你是怎樣對待他們的?

  學生準備2分鐘,然後在全班交流。

  (這一環節的設計把語文和生活聯絡起來,讓學生在閱讀中學會反思,獲得思想上的啟發,提升道德情操。)

  (七)總結,回味情感。

  (播放歌曲《愛的奉獻》)

  老王是一位心地善良、老實厚道、講感情、講仁義的好人,同時也是一位生活在社會底層,一生淒涼艱難的不幸者。透過本文的學習,同學們要從課文中的人物身上,學會善待他人,關注生活中的弱勢群體。

  社會需要愛,社會呼喚愛,我們的目光要能夠從高處降下來,關心周圍的人,特別是那些有不幸遭遇的人,用愛體察愛,用善良回報善良吧。只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間!

  (八)作業設計:

  試以第一人稱,改寫課文中老王給我送香油雞蛋這一部分。

  九、板書設計:

  老王作者

  善良體察善良

《老王》教學設計 7

  1、教材地位

  本單元課文都是敘事性作品,寫的都是普通人,以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學,要求感受課文所表現的形形色色的“愛”,從而陶冶自己的情操,去關注身邊的人。楊絳的《老王》,寫自己與車伕的交往,寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

  2、教學目標

  (1)以善良體察善良,培養學生的愛心、同情心。

  (2)理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

  (3)探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文,體察人物思想感情。

  (4)揣摩本文意味深長語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。

  3、教學設想

  這篇散文以平淡似水的筆調,記述了生活在社會最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷,尤其是與作者一家的交往,熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、捨己為人的金子般的心,寄託了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時,先讓學生熟悉課文內容,理清文章線索,感受老王的思想品質,把握老王的善與苦兩個方面,體會老王與作者夫婦之間的相互關愛,體察作者的愛心,理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心,尊重他們,理解他們,同情他們,關心他們。在透過品味語言,感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚的特點,也讓學生透過語言瞭解一下當時那個時代。最後總結,著重指導學生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導學生的寫作。

  4、教學內容:

  本文寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦,靠一輛破舊的三輪車活命,他的眼睛又不好,生活更是淒涼艱難。但是他心好,老實厚道,關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒有受到任何汙染,是極其淳樸的好人。作者在文章裡含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時,讓學生有感情地朗讀課文,瞭解敘述描寫的表達方式,揣摩記敘文語言特點。5、教學過程

  一、導語設計(背景音樂:《讓世界充滿愛》)

  同學們,正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那麼人世間真的會多一份陽光,少一些冷漠,多一份文明,少一些殘酷。愛是一種情感,更是一種美德,楊絳女士的《老王》將透過與車伕的交往,為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。

  二、指導自讀,把握文意

  1、思考a.“我常坐老王的三輪車。他蹬,我坐,一路上我們說著閒話。”這句話有什麼作用?

  提示:體現了“我”與老王之間的關係較融洽

  b.“他也許是從小營養不良而瞎了一隻眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而後者該是更深的不幸。”為什麼說“反正同是不幸,而後者該是更深的不幸。”

  提示:兩個“也許”是不確定的意思,表明是作者的猜測,從可看出老王身世無人知曉,他從來就不受人重視。“而後者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛,有病沒錢治,只能承受眼瞎的痛苦。

  c.文中“他啞著嗓子悄悄地問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢卻還不大放心。”為什麼要“啞著嗓子悄悄問”?

  提示:表現了老王憨厚的神態,讓作者心中格外感動。

  2、合作研討

  (1)文中作者的善良表現在哪裡?老王的善良又表現在哪裡?對揭示文章意旨的課文雖後一句話,你是怎樣理解的?

  (2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什麼?

  (3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料,又要安排文章的謀篇佈局,也即組材,那麼本文段落安排有什麼特色?又給我們怎樣的啟示呢?

  學生小組討論解疑,教師點撥、明確:

  (1)作者的善良有許多表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲症,送給他大瓶魚肝油。

  老王的善良也有許多表現:“願意給我們帶送”冰決,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

  結尾一句話,應該這樣理解:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧作”。

  (2)從文章看,最主要的是平等觀念。在作者那裡,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會有平等對話,才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

  再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這麼關心人,愛護人。

  老王在生命最後的日子裡,身子僵直,樣子非常怕人,作者心裡只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者,總覺得在他生前,對他關愛不夠。所有這些,都是人道主義精神,正是公民道德建設所提倡的。

  三、拓展延伸:造句:假如我是一朵花,就為他人;

  假如我是一泓清泉,;

  四:結語:

  人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同,就有幸運與不幸運的差別,甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。現在,社會要求我們每個人有人道主義精神,要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻,作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心,具有人道主義精神的人。

  以《愛的奉獻》結束,讓學生一起高唱,讓學生的情感得到進一步的昇華。

《老王》教學設計 8

  知識目標:

  1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

  2.揣摩重點語句含義,體會作者遣詞造句的匠心。

  3、把握老王的'性格特點。

  4、體會作者的思想感情。

  能力目標:

  1.整體把握課文,體察人物思想感情。

  2.揣摩本文意味深長語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。

  3.學習寫人記事散文的閱讀方法。

  德育目標:以善良體察善良,培養學生的愛心、同情心。

  教學重點:引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情,激發愛心。揣摩語言,深入領會語句的意味。

  教學難點 :理解主旨句的內涵。

  教學方法:

  1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文,透過敘寫與車伕老王的交往片斷,刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良,感悟情感,陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

  2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題,鼓勵學生大膽質疑,合作研討解決。

  教具準備:多媒體PPT課件

  課時安排:1課時

  教學過程 :

  [教學步驟 ]

  一、導語設計

  由英國戲劇家莎士比亞的名言“一個人善惡的有無,不在於地位的高低,而在於行為的本身”這句話的內涵引入。教師投影:《老王》 楊絳

  二、瞭解作者,學生介紹,明確目標:

  讀懂人物

  讀懂作者

  讀出自己

  三、指導自讀,把握文意

  1.投影顯示生字詞,檢查學生的預習情況。

  (1)注音

  塌敗(tā) 取締(dì) 傴(yǔ) 翳(yì) 骷髏(kū lóu)

  繃(bēng) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)釋義

  塌敗:塌陷破敗。

  滯笨:呆滯笨拙。

  取締:明令取消或禁止。

  愧怍:慚愧。

  2.讀人物

  聽讀中發揮想像,頭腦中再現鮮活的人物形象。

  思考:本文是寫人記事的散文,那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文,談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

  學生積極回答,教師歸結:

  從課文寫老王的生活片斷可以看出,老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裡,小屋破破爛爛的,他的眼睛又不好,一生淒涼艱難,是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。

《老王》教學設計 9

  教學設想:

  這篇散文以平淡似水的筆調,記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷,尤其是與作者一家的交往,熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、捨己為人的金子般的心,寄託了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時,先讓學生熟悉課文內容,理清文章線索,感受老王的思想品質,把握老王的善與苦兩個方面,體會老王與作者夫婦之間的相互關愛,體察作者的愛心,理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心,尊重他們,理解他們,同情他們,關心他們,也讓學生透過語言瞭解一下當時那個時代。

  教學思路:

  匯入——瞭解作者——走近老王——善待老王——感受老王——關注老王——描寫老王,從而實現從文字到生活的聯絡。

  教學目標:

  知識和能力目標:

  1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

  2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情,領悟深刻的思想。

  3、理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。

  過程和方法目標:

  1、調動學生的生活體驗,透過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情,提高閱讀能力。

  情感態度和價值觀目標:

  1、體會“我”和老王的善良,領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

  2、培養學生的愛心、同情心,學會以善良體察善良、回報善良。

  課時安排:

  一課時。

  教學過程

  一、匯入新課:

  同學們,大家有沒有乘坐過三輪車?大家有沒有跟三輪車伕攀談過?

  你會和他聊什麼?今天讓我們跟著楊絳的《老王》,去聆聽一個關於三輪車伕的故事——

  背景資料:文章作於1984年。這是一篇回憶性的散文,作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段,當時正是特殊時期,是一個荒唐動亂的年代,作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是,任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響,他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

  二、介紹作者

  楊絳,(1911—),錢鍾書夫人,本名楊季康,著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫,生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學。1935—1938年留學英法,回國後曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年後,在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》,長篇小說《洗澡》,散文《幹校六記》,隨筆集《將飲茶》,譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

  三、整體感知(走近老王)

  1、聽完了錄音,你們知不知道這個老王是什麼人(可以從生活、為人兩方面概括),作者一家是怎麼跟老王打上交道的?

  明確:老王——身份:回民蹬三輪的單幹戶

  家庭:光棍,哥哥死了,兩個侄兒沒出息(自然養不了他,照顧不了他)

  身體狀況:只有一隻眼,另一隻是“田螺眼”,瞎的

  居住條件:一個荒僻的小衚衕,一座破破落落的大院,幾間塌敗的小屋

  明確:老王的生活很苦,靠一輛破舊的三輪車活命,“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生機就更加窘迫,只能湊合打發日子,他打了一輩子光棍,孤苦伶仃,他住在荒僻的小衚衕裡,小屋破敗,眼睛又不好,他的一生淒涼艱難。一個字——苦

  明確:地點:北京時間:作者坐老王的三輪認識

  2、文章中敘述了哪些作者與老王交往的事?請同學從文中找出來。

  這些事情表現了老王有著怎樣的品格?

  (1)老王送冰,車費減半(2)送錢先生看病,不要錢

  (3)去世前送香油和雞蛋

  (從這些事情中可以看出老王是一個怎樣的人?)

  ①為作者送冰,車費減半老實厚道。

  ②送錢先生看病,不要錢,體現心地善良。拿了錢還不大放心。純樸仁義。

  ③去世前給作者送香油和雞蛋,表示感謝。知恩必報一個字——善。

  3、老王是一個蹬三輪的又窮又苦的苦命人,作者一家是高知識分子,那麼她們一家又是怎樣對待老王的呢?從中可以看出作者一家又是一個怎樣的人?

  A、照顧老王的生意,坐他車,與他閒聊。(精神上的平等靠近和慰問)

  B、老王再客氣,也付給他應得的報酬。

  C、關心老王的生計:三輪車改裝後,生意不好做,關切詢問他是否能維持生活。

  D、老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。

  E、她的女兒也如她一樣善良,送老王大瓶魚肝油,治好他的夜盲症。(言傳身教)

  從中可以看出作者一家也都有著一顆善良柔軟的心,對老王那樣的不幸者關心、愛護,尊重他理解他。

  得出結論“社會需要用善良體察善良”。

  四、區域性研讀(善待老王)

  1、這兩個人物交往的過程中,有許多感人的情節,其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是哪個情節,哪件事?

  老王送雞蛋、香油。還有我對老王的懷念。

  2、請大家飽含深情地把這個部分讀一遍。有一天——開始。生齊讀第8—16段。

  3、作者對老王作了哪些描寫?肖像描寫,語言描寫,動作描寫。

  4、大家說,作者把它比成“殭屍”,又打上一棍會散成一堆白骨。這個句子用了哪些修辭?(比喻、誇張)

  5、這兩種修辭有什麼表達效果?寫出老王的形象。作者對他的同情

  6、我在讀作品時,還讀到一個細節,覺得很奇怪,就是老王給我送來雞蛋和香油時,我想還錢,老王說不要,可他還站在那裡等我,為什麼等我呢?

  因為他和我是真誠交往的。老王知道自己將不久於人世,怕我覺得欠他一份人情,怕我覺得不安,他是真心關心我的。

  7、老王自己那麼窮為什麼還要給我送香油雞蛋?

  “我”對老王的關愛,以及老王知恩圖報的美德。

  8、善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了,在他生前經常照顧他的楊絳有什麼感受?為什麼會有這樣的感受?

  明確,作者有愧怍之感那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。。因為:①她覺得自己照顧老王太少。②她覺得自己拿錢去“侮辱”了他。③沒有接受老王真誠的感激,讓老王臨死前的一個小小的心願也實現不了。④對生病期間的老王關照太少,連他死了也不知道。

  小結:(愧怍:慚愧)一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注她們的命運,讓他們過上好日子,幫助改善他們的處境,作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧怍”。這體現了作者有著平等觀念與人道主義精神。

  五、讀後的思考:(感受老王)

  1、從“我們一家”和“老王”的關係來看,你認為我們生活中不可缺失的是什麼?(透過“我們一家”與老王的交往,大家得到什麼啟示?)

  明確:愛心善心、人道主義精神、平等相待的觀念等。

  2、社會上總有幸運者和不幸運者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們過上好日子,幫助改善他們的處境。面對生活中那麼多的“老王”,我們應該怎樣做?

  明確:把愛心獻給他們,以善良對待善良。(指導學生齊讀)

  六、拓展延伸:(關注老王)

  問題:那麼,我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們?

  小結:作者會愧怍是因為她覺得做得還遠遠不夠。可見在作者的思想中,她真的是平等地對待老王,把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業,無關乎收入!可是,她還是覺得自己做得不夠,這表現了知識分子勇於反省的良知。而“我”身處不幸,還能關心別人,體察別人,儘量幫助別人,這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛,愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

  七、小結寄語:

  大千世界,茫茫人海,人有時很渺小,人生有時很艱苦。在這個時候,我們更應該相濡以沫,畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過:我們常常無法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣,用偉大的愛去做一些細小的事情,即便是一句話,即便是一個眼神,都能讓世界美起來,讓人生好起來!

  八、佈置作業:

  你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎?你能用文字描述一下他(她)嗎?或者勾勒一幅他(她)的簡筆畫。

《老王》教學設計 10

  教學目標:

  1.感知課文內容。

  2.把握老王的性格。 (重點)

  3.體會作者情感。(難點)

  教學過程:

  一、匯入新課

  同學們還記得兒時背過的《三字經》?能背誦一下嗎?看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初,性本善”,可見善良是為人之本。與人為善,樂善好施是中華民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良,去關注一個普通的善良人——老王。

  二、初讀“老王”,感知文意

  1、請同學們快速瀏覽課文,思考:

  文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感?

  “那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

  2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪?

  學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩定的經濟來源等方面的不幸。

  3、精讀“老王”,品味人物。老王為楊絳做了那些事?最讓你感動的地方是什麼?

  三件事:送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

  4.結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”,體悟情感。

  5、楊絳為老王做了什麼?

  常坐他的車,照顧他的生意。 老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋,不能讓她白送,也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

  6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

  從楊絳的整個人生來看,她是一個知識分子,而老王只是個窮苦的三輪車伕,她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看,楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人,使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態度。她收穫了人間最寶貴的真情,從這個意義上來說她是幸運的。

  但她對老王也很好,也很照顧呀,為什麼還會感到愧怍呢?

  楊絳和善良,她對老王很好,有真情。但其中還包含了什麼呢?同情。她對老王的幫助、關心有三年,但也有客氣、疏遠,多是同情、憐憫。作者反思對老王,是同情大於平等,拒絕大於接受。她一再堅持不欠別人的情,把一切物化為金錢,使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任,作為一個幸運的人有責任區改變不幸者的命運。很顯然,楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中,體現了中國知識分子的良知和自省。

  文章帶給我們心靈的震撼,在以後的生活中我們要學會以善良去體察善良,用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海,春暖花開。

  四、作業

  課後選讀楊絳的《幹校六記》。

《老王》教學設計 11

  教學目標:

  1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

  2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

  3、學習勞動人民的優良品質,並以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

  4、學習自主、合作、探究的學習方式。

  教學重點難點:

  1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

  2、學習勞動人民的優良品質,並以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

  教學時數:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、匯入。

  談話匯入,話題:在生活中,你關注得最多的是什麼人?

  生:明星、家人、自己。

  師:明星是因為有著耀眼的光環我們關注他們;偉人作出了非凡的成就我們關注他們;因為血濃於水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關係不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環,沒有作出非凡的成就,卻有著金子般的心。

  (意在營造親切平和的教學氣氛,發現生活中的問題。)

  二、設問導讀。

  (一)畫說老王:

  師:今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人,請看畫像。他叫老王,(板題)從畫像上看,你覺得這是一個什麼樣的人?有何依據?

  生:從他滿臉的皺紋看,他是一個歷盡滄桑的老人。

  生:從他破舊的衣著看,他是一個貧窮的老人。

  生:從他的表情看,他是一個善良的老人。

  ……

  (意在培養學生細緻觀察的能力,對他人關注的習慣。)

  (二)問詢老王:

  師:這樣一個老人就站在你的跟前,你關心他什麼?把你的關切向他表達出來。

  生:老王,你是做什麼的?

  老王,你生活得怎麼樣?

  老王,你為人怎樣?為什麼作家會如此關注你?

  ……

  (意在喚起學生對他人的關心和同情,為後面學生閱讀課文蓄勢,讓學生帶著自己的問題讀書。)

  (三)走近老王:

  1、師:老王是一個普通人,寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鍾書——《圍城》。

  2、師:面對陌生的老王,你們有那麼多的揣測,和那麼多的關切,現在你們循著楊絳的筆墨,去走近老王,解開心中的謎團。

  3、生:讀課文。

  三、點撥導思

  (一)評說老王:

  師:剛才看了老王,現在又讀了老王,老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人,表現在_______。”的形式表達出來。

  生:老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、塌敗的小屋裡。

  生:老王是一個善良老實的人。表現在送冰時,願意給我們家帶送,車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰價相等。

  生:他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病,不要錢。

  ……

  (意在培養學生自主學習的精神,完成對文章內容的個性化理解。)

  (二)品味老王:

  師: 文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?

  生:最讓我感動的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

  師:有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人,那麼我們一起來欣賞這一片斷。

  1、精讀。

  師:請同學們以自己喜歡的方式:默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點,可旁批。

  生:讀課文。

  2、小組交流體會。

  師:請同學們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。

  生:我覺得,課文中說老王“鑲嵌”在門框裡,“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活,

  生:“他一手拿著布,一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

  ……

  ②教師相機引導:

  課文中老王的話語不多,卻十分有表現力。你能就這些隻言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?

  老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述,請你設想一下,老王當時是怎麼說服“我”收下的?

  (意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。)

  3、質疑,合作探究。

  師:就這一情節,你有沒有疑問?提出來請大家幫你。

  生:文章中,當“我”要給老王錢,他不要,可後來還是收了錢。為什麼?

  “我”拿錢給老王是為了幫助他,而作者為什麼說“我卻拿錢侮辱他”?

  (以生――生、生――師合作的形式相互質疑,培養學生髮現問題、解決問題的能力)

  4、分角色朗讀。

  第二課時

  一、從文章中聯絡實際感悟其中的真情。

  二、完成課後習題。

  三、拓展導創。

  (一)懷念老王:

  1、師:善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了,在他生前經常照顧他的楊絳有什麼樣的感受?

  生:她作為一個幸運者,對老王這樣的不幸者十分愧怍。

  師:她為什麼這樣想?

  生:她覺得自己照顧老王太少。

  “我”拿錢去侮辱他。

  2、師:假如你是老王的鄰居或一個熟識的人,面對老王的遺像,你心裡好受嗎?你有什麼話要對老王說嗎?

  教師示範:老王,因為你眼睛不好使,我就從來不坐你的三輪車,還背後叫你“田螺眼”,我對你的關照太少了。假如你還活著,我會動員很多人去坐你的三輪車,讓你的生活好起來。

  生:老王,你那天送冰到我家,雖然你的冰塊比別人的大一倍,我還是砍了你價。對不起。假如你還活著,我一定請你到我家喝一杯熱茶。

  生: 假如老王你還活著,我要去做你的孫女,好好照顧你。

  ……

  (意在激發學生的對不幸者的愧怍,為下面昇華情感張本。)

  (二)關注“老王”:

  師:在這個日漸冷漠的世界裡,還能有你們這樣一群熱心人,實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”,我們應該如何對待他們?

  生:愛心

  人道主義

  平等

  師:這正是我們現代人所缺失的東西。

  (三)、師:(點選背景音樂《愛的奉獻》)送人玫瑰,手有餘香。不要按捺住自己的熱情,應該拿出來為別人打通幸福的道路。

  假如我是一團火,就要給別人送去溫暖。

  假如我是一朵花,就要給別人送去芬芳。

  假如我是一顆星,就要給別人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  請大家以上面的形式,把你的心願表達出來。

  生:假如我是一泓泉,就要給別人送去清涼。

  假如我是一片雲,就要給別人送去甘霖。

  ……

  (意在昇華學生情感,最佳化其情感肖像。)

  (四)、推薦文章:

  《傻二哥》 新鳳霞

  《乞丐》 屠格列夫

  《生命的召喚》 阿迪斯惠特

  板書設計:

  老 王

  光棍 孤苦伶仃

  小屋 破破爛爛

  心好 老實厚道 有良心 關心人

  教學後記:學生對老王的“苦”與“善”有了一定的瞭解,但對那個時代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。

《老王》教學設計 12

  知識目標:

  1、理解、積累詞語

  2、整體感知課文內容

  能力目標:

  1、把握“老王”性格特點

  2、感悟重點語句的含義,體會作者的語言風格

  情感態度價值觀:以善良體察善良,培養學生的愛心、同情心。

  重點:把握“老王”性格特點。

  難點:學習勞動者的優良品質,樹立平等觀念和人道主義精神。

  教法學法:合作探究、朗讀體悟、換位體驗、人物對話

  課時劃分:兩課時

  教學過程

  第一課時

  一、匯入

  我們稱一個人“老王”往往包含什麼意思?那“王老”呢?

  二、速讀課文,整體把握

  任務分配:一二三組做第一題,四五六組做第二題。

  學習方法:讀完後先迅速蒐集下資訊,再小組交流,完善

  1、作者的善良表現在哪裡?

  2、老王的善良有表現在哪裡?

  展示要求:

  1、各組自願當代表彙報交流結果,另外一組在書上勾畫。

  2、對答案不完善、有異議的,每位學生可做補充、發表自己的觀點。

  三、與老王對話,深入瞭解老王形象

  假設同學們是老王,我是楊絳,我常坐你的三輪車,閒談之中,我會問你一些問題,你就文章中老王的實際回答我,好嗎?

  1、咱北京蹬三輪的都是有組織的,你怎麼單幹呀?

  2、你的生意咋樣?

  3、那兒(破破落落的大院,裡面有幾間塌敗的小屋)是你家嗎?你還有沒有啥親人?

  我們在閒談之中,我們幹感受到老王是一個生活艱辛的人,他考活命的只是一輛破舊的三輪車。他給不上時代發展的步伐,他孤、老、病、殘,生活異常艱辛。可是,他卻又金子般的心,善良、老實、淳樸憨厚。

  板書設計:

  老王

  楊絳

  老實、憨厚、講誠信→善

  棄、孤、殘、病、慘→苦

  活命的只是一輛破舊的三輪車

  第二課時

  出示課堂目標:

  1、是從樸素詼諧的語言感受深沉的情感;

  2、是讓學以善良體察善良,培養學生關愛普通人,尤為是孤老病培養學生的同情心、愛心。

  一、匯入

  老王苦,老王善,他老實,憨厚。作者從知道老王“不知得了什麼病”起到偶爾聽到老王去世,作者很不安。面對老王很慚愧。在回想老王時,對老王的肖像進行描寫,你們能找出來嗎?

  二、從肖像描寫中感受楊絳語言特色

  “他面如死灰……一堆白骨”

  1、找

  2、讀

  3、品(抓住重點詞語,入“骷髏、白骨、棺材、死人”

  4、說(老忘給你的感受)

  5、師小結:

  我們平時尊敬一個人,感激一個人,懷著強烈的感情去描寫他,他的形象就會美化起來。這是常用的方法。楊絳不一樣,他把老王面貌寫的醜陋,令人毛骨悚然,其目的是什麼?

  6、語言欣賞

  (融入課後第二題)

  (1)、找句子品味語言詼諧的特點。

  (2)、找句子品其簡樸沉著,情誼深。

  三、角色互換感受善良

  假如一二三組學生是楊絳,四五六組學生是老王。老師是旁人。你們的善良感動了我,今天,有些問題想問問你們:

  老王:你生活如此艱辛,為什麼還一心幫助別人,香油,雞蛋是很好的營養品,你身體本來不好,自己吃了,會有益健康的?

  楊絳:你們生活在荒唐動亂的年代,你們的學術被稱作‘反動學術’,你們被造反派打翻在地,踩在腳下,生活過的也不容易,你反而老王始終放心不下,你能說說這樣做的理由嗎?”

  四、課堂爭鳴:懷念老王

  想一想:

  “但不知為什麼,沒想起老王,總覺得心上不安。”我為什麼而不安?

  說一說:

  師總結:

  文章最後寫道“我漸漸明白,那是一個幸運者對不幸者的愧怍”作者愧怍自己作為相對幸運者對不幸的老王缺少了解,缺少關心,對他的高貴品性,甚至年感覺都沒有,就那一點感動,還是他死後才有的。

  五、拓展延伸

  你身邊有這樣的不幸者嗎?你平時和他們接觸嗎?你像作者做這一樣,有過良心的叩問嗎?相對現實生活中見到對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什麼?

  作業

  設計身邊:“老王”的專訪活動

  訪談要求:

  1、瞭解“老王”的人生經歷、生活故事。

  2、能體現它的品格。

  3、訪談時可有自己的感受或評論。

  4、用文字把專訪內容記錄下來。

  板書設計:

  不幸而善良的老王

  楊絳

  郭雪芹

《老王》教學設計 13

  [知識目標]

  掌握分析人物形象的方法

  [情感目標]

  1、培養學生對社會的熱愛和對社會的責任感;

  2、培養學生對不幸者的同情和關懷。

  [能力目標]

  能夠根據課文內容合理地分析人物形象

  [教學重難點]

  1、重點:分析人物形象

  2、難點:時代對文學作品的影響

  [課前預習]

  1、查閱文中出現的生字。

  2、瞭解期間對知識分子的政策。

  [教學設想]

  運用情景教學的指導原則,透過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創設情景,感染學生,進而透過對文章的學習,學習老王善良、誠實的品質,學習作者關懷不幸者的精神,最後在教師特設的情景(圖片、音樂、解說)中,再次感染學生,讓他們產生共鳴,關愛他人,關注社會,實現情感態度和價值的目標。

  [教學過程]

  一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

  詩歌入

  二、讀一篇整體感知

  文章品味探究

  合作討論

  (1)整體感知:教師活動:出示問題並總結板書。

  1、老王的生活怎麼樣?

  2、老王的為人怎麼樣?

  3、作者一家如何對待老王的?

  學生活動:自讀,速讀,抓要點,整體感知,交流意見。

  (2)品味探究:教師活動:引導學生細讀、品味,哪些自然段受感動及原因並總結。

  學生活動:細讀,品味,批註,然後交談發言。

  (3)合作討論:教師活動:提出問題,引導學生,深入思考最後一句話並總結。

  學生活動:互助式學習,討論發言。

  三、訴一份溫暖

  拓展延伸

  教師活動:出示問題,身邊哪些普通人曾給過你感動,寫出感動。

  學生活動:學生思考並寫一寫,個別回答,述說生活的美好。

  教師活動:點撥學生髮言,配以“20xx年感動中國的人物魏青剛和青藏鐵路工人”圖片,引導學生把目標投向社會,發現普遍人身上優秀的品質,發現生活中的真善美。

  四、樹一個信念

  教師再次創設情景,生活中的弱者,不幸者圖片及音樂(讓世界充滿愛)教師解說,讓學生產生共鳴,從而樹立“關愛他人”的信念,最後在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

《老王》教學設計 14

  一、教學設想

  本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀,即對文字的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀,即對文字的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

  兩課時各有側重又相互融合。前者是後者的鋪墊,側重於“文”,把握內容的同時應重視人文思想的薰陶;後者是前者的深入,側重於“語”,品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。(如果學生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)

  二、教學流程

  第一課時

  (一)教學目標

  1、整體把握文字內容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。

  2、體會作者的善良,引導學生以善良對待善良,關愛弱者。

  (二)教學側重

  體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關係。敘事表達出人物特點,敘事服務於人物特點。

  (三)課堂預設

  1、新課匯入

  說說自己身邊最苦的人。(職業、生活條件、身體狀況)

  2、研讀老王之“苦”

  (1)隨機朗讀(1——4)自然段;

  (2)討論老王之“苦”:生活艱苦 精神悽苦

  [設計說明]

  先結合匯入討論老王生活之“苦”:職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”:孤獨、無親

  受惡意攻擊、被人瞧不起

  3、研讀老王之“善”

  (1)默讀(5——22)自然段;

  (2)討論老王的品質:善良 樸實

  [設計說明]

  體現教學側重,引導學生概括老王品質,尋找文字依據,透過對老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實,應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。

  4、梳理“我”一家之善,領悟文字思想感情

  (1)討論:“我”一家的善良都表現在何處?

  (2)討論:老王死後,作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?

  (3)結論:呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

  [設計說明]

  老王的善良都是透過我和老王的交往展開的,所以,在前一環節學習的基礎上,學生應當很快梳理出:我與老王閒聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2),從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?),當不難得出結論,把握文字思想情感。

  5、拓展延伸

  引導學生關愛身邊的弱者、苦人:每一個時代,每一個社會都會有窮苦人、弱者,他們需要社會更多的同情關愛。同學們,學了本文之後,你準備怎樣對待剛才(課前匯入)介紹的身邊的“苦人”呢?

  [設計說明]

  聯絡文字主題及生活實際,根據課堂時間,作適當的討論,肯定學生的愛心。

  6、課後作業

  仔細觀察身邊的苦人、弱者,以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

  第二課時

  (一)教學目標

  1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

  2、區域性對比學生與楊絳的描述,學習體會作家精彩的寫法。

  (二)教學側重

  體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,並且產生震撼效果的寫作技巧。

  (三)課堂預設

  1、回顧上節所學

  簡述敘事內容及主題,為語言、組材特色分析作鋪墊。

  2、討論語言特點

  (1)聯絡課後第二題,舉例說明本課語言特色;

  (2)歸納語言特點:簡潔 樸素

  3、討論組材特點

  (1)舉例說明敘事特點;

  (2)歸納敘事特點:瑣碎 平淡

  4、小結楊絳作品特點

  運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,這種看似冷漠,彷彿“他者”的敘述,卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來,感人至深卻在不經意間,這是楊絳給我們帶來的文學。

  5、討論學生習作得失

  (1)典型習作(上節課後作業)投影閱讀;

  (2)對比楊絳討論得失;

  (3)修改各自上節課後作業。

  6、選擇作業

  課後練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

  附板書:

  苦: 生活艱苦 精神悽苦

  1、 老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

  善: 善良 樸實

  語言 簡潔 樸素

  2、 楊絳作品———————————— 真實 震撼

  敘事 瑣碎 平淡

《老王》教學設計 15

  教學目標

  一、學習生字和新詞。

  二、整體把握文章內容及思想感情。

  三、揣摩語言,領會語句的意味。

  四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

  課時安排:1課時

  教學過程

  一、作者:楊絳(1911-20xx),江蘇無錫人,作家、翻譯家。代表作有散文《幹校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

  二、整體感知課文。

  (一)請同學們以自己喜歡的方式讀課文,初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題:一是文中多次提到“我”付錢給老王,錢起到了什麼作用二是為什麼要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裡

  (二)自主解決生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍

  三、精讀課文

  (一)四人小組討論,然後每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文後,也許你會不是剛才下面這些詞語:貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容,圍繞其中的一兩個詞語談談感受。(本文裡的老王,身體差,有一隻眼睛看不見,另外一隻眼睛視力也不好,靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己,是一個貧苦者。而作者對他很同情,經常照顧他的生意。)

  (二)文章結尾說:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裡

  老王送給作者香油和雞蛋,“反正意思很明白,是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王,老王身體有病,是上門表達謝意,作者沒有領會老王的用意,只是以錢回報,沒有與老王更多地交流,感覺對不起老王的情意。作者認為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省,體現了知識分子可貴的自省精神。

  (三)文中多次提到“我”付錢給老王,試著找出相關的語句,想一想,在“我”和老王的交往中,錢起到了什麼作用

  尊重老王的勞動,對生活困難的老王表示同情和關懷。

  (四)細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落,探究下列問題。

  1、為什麼要詳寫這部分內容

  這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情,也是寫老王向作者一家表達謝意,令作者感動的一幕。

  2、在這部分中,又為什麼要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

  暗示作者從直覺出發,隱約感覺老王病得厲害,身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態,為後面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

  3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊塗了”被老王的病容嚇倒了。

  (五)聯絡上下文,揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

  (1)我們當然不要他減半收費。

  表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這裡,流露了作者同情老王的心理。

  (2)他從沒看透我們是好欺負的主顧,他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

  (3)我也趕忙解釋:“我知道,我知道——不過你既然來了,就免得託人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

  四、小結

  這篇課文,作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,產生驚人的震撼效果。同學們,今天,我們坐在寬敞明亮的教室裡讀書,我們是多麼的幸運啊!幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們,幫助他們。同學們,讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

  五、作業

  抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

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