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致青年教師讀書筆記

致青年教師讀書筆記

  當閱讀完一本名著後,相信大家的視野一定開拓了不少,為此需要認真地寫一寫讀書筆記了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的致青年教師讀書筆記,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

致青年教師讀書筆記1

  說來慚愧,作為一個語文老師,我在政治課上竟然找到了上課的樂趣。

  今年帶初一的政治,我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素,所以備課時,小心謹慎,言語間字字斟酌。一進門,四五十個小腦袋搖搖晃晃,齊刷刷地逼向門口,這些小可愛們打亂了我的教學理念——一本正經的灌輸正確的價值觀。

  在一節政治課上,談及“家庭的含義與作用”時,我首先舉了個例子讓大家定義自己的家庭:我的家庭是一個××的家庭,我之所以這樣定義它,是因為……很多學生紛紛舉手,其中一位女生說她的家庭是一個冷清的家庭,因為她的爸爸媽媽都在上班,她晚上回家也見不到人,父母週末也要上班。我因勢導利:“大家記住了沒,以後週末就去××家蹭飯”大家紛紛響應,課堂氛圍十分熱鬧。我相信那一瞬間,女生的心中也不全是心酸無奈感。事實證明,學生在課堂上是真的可以說,也是真的能說出來的。而對於老師來說,他們的教學可以得到及時的反饋,是最讓他們開心的事情了。

  吳非在《致青年教師》中談到:“多讓學生說說話吧。現在多說說,在說中想,在說中提高表達的水平。”我深以為然。教學的本質決定了這是一場老師與學生之間的對話,言語溝通無疑在這場談話中最為重要的手段。但是如何說?怎樣說更為合適?這些顯然需要多花費些心思。

  初二語文教學任務中,有一篇寫景作文,讓我甚為苦惱,原因無他,班裡這些十三四歲的孩子們,即使節假日也被家長安排的輔導課程佔得滿滿的,哪來的時間和心思去看看身邊的景呢?她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以週五的最後一節課,我與她們商量,趁秋意正濃,我們在校園裡看看秋景,將所觀所感真實的記錄下來,完成一篇秋景散文,題目就叫《遇見秋天》。那天下午,很多老師都看見一群學生在中央大道旁的銀杏樹下嘰嘰喳喳,三三兩兩坐在樹下;幾個女生在人工湖邊給蘆葦“畫肖像”,幾個調皮的男生之間互相品嚐樹上剛摘下的橘子,後來看他們在作文中寫道:“原來橘子也不都是酸酸甜甜的,也有些偷懶的橘子是苦澀的。”我在旁邊批註:所以我們要不負好時光,努力做個“甜甜的橘子”。更有寫細心的同學問我同是一排的銀杏樹,有的滿是黃葉,有的卻多是綠葉,這是什麼原因。

  我忽然想起我的高中數學老師也曾在數學課上提出類似問題:正值春夏交替之際,為什麼同一排的樹木有的先生的枝繁葉茂,有的卻枝頭綠葉寥寥?同學們都很好奇,老師便讓我們勤於觀察,思考作答。我記得那天中午放學,我騎著電動車路過橋時,倏忽間發現橋底河岸高低的幾排樹木果然是如老師所說,有的枝繁葉茂,有的枝頭綠葉稀稀疏疏,回家查閱資料才發現,靠近岸邊的樹葉因為沒有遮擋物,受陽光雨水比其他樹木充沛,長勢自是喜人。秋天萬物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無比認同吳非在書中的這句話:“你的學生喜歡你的課,主要是因為你引導他進入有意思的境界,透過你的教學,他學到了方法,發現了智慧,而不是在看一場演出。”

  總的來說,一本好書不在於通篇都是至理名言,而是其中隻言片語與你的生活有所交集,如此,你才會有所得、有所悟,在此基礎上更好地指引自己的人生。

致青年教師讀書筆記2

  《致青年教師》全書共分六輯,它們分別是:“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,如胸懷、態度、修養等方面,使教師的形象更為豐滿和實在。

  每每看完一個故事,我就會對照自己,自己是不是這樣的,或者自己沒在意這些,而忽略了。

  在《做個有胸襟的教師》一文中,吳非老師第一句就指出:“為了讓學生胸襟開闊,你應先做個有胸襟的教師”。教育者的胸襟,是學生的天地。教師的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。作家柏楊早《醜陋的中國人》一書中說:凡是有中國人的地方,就會“有窩裡鬥”。都在社會,到處都看到不如意的事,有時不敢“冒尖”,有時不得不藏拙;工作上取得一點成績,免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,教師對自身的作為對每一個人的影響是很大的。我們面對的是一張白紙般的孩子,如何看淡事情、處理事情,孩子們都默默地看在眼裡。年齡越小的孩子,對教師的信任度就越高,所以自己的每一個動作和反應無不影響著孩子。看來,把自己的胸襟放開,合理處事,揚長避短。我們真是處處該為孩子著想了。

  在《老師,你最看重的是什麼?》中,吳非老師寫到,學生在學校學習,接觸新的知識,每個人的接受能力和認知能力不一樣,用同一種考試標準,當然會有差距。學生在校透過學習獲取能力,他在以後的歲月中要持續發展這種能力,僅僅用幾次考試的成績衡量學生,是不準確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學生,綜合地評價學生,學校教育要為人的終身發展奠定人格基礎。有時班級裡看到孩子接受能力各不相同,我們會為之大為著急。其實沒有一個孩子是一樣的,我們不能一刀切,用一個標準去評價不同的孩子。在幼兒階段,應該讓孩子在快樂中生活和學習,才是首選。

  整本書中,吳非老師多次提到,教育是一件“慢”事,不能心急,要學會等待學生明白道理,要等待學生豐富知識,要等待學生髮展能力,決不可一味地要求學生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學校、教師,還是家庭,都不要揠苗助長,急於求成。同時,他也說青年教師自身專業的發展也是件“慢”事,要透過不斷的閱讀、實踐、反思,才能真正地得到發展和提高。可見,雖然發展是一件“慢”事,但我們仍然要抓緊每分每秒,多學習、多實踐、多思考才能真正地發展,如果一味地貪圖“慢”字,那麼,可能花費我們的一生,我們的專業水平還是得不到發展。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深深感到吳非老師是富有智慧的老師,總是在不斷反思,不斷總結,他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而,我們作為年輕的教師都更應該成為思想者、學習者、實踐者,要在工作中不斷反思,不斷實踐,不斷創新,那樣才能不斷進步,所謂活到老,學到老。

致青年教師讀書筆記3

  《致青年教師》全書共分六輯“做個”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些飽含心血的文字,彷彿和富有人生閱歷的長者進行了一場長談,他將30年的教育教學經驗和盤托出,像一位即將的交班的師傅,手把手地在教徒弟,領著我們去去思考和解決一個個即將面對的問題。

  懷揣夢想和激情去教學是遠遠不夠的,要想對職業生命負責,必須提高自己的職業素質,就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學習者,實踐家。教育是一份美麗的事業,她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業,教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著在心裡裝下學生的心,有些事,儘早用自己的方式表達出明確的態度,從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護教師的集體,推動這個集體,實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力,關注小事,從我做起,從一言一行做起。“教育無小事”,“生活即教育”,一位優秀的教師站在學生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,我們教給學生的不僅是知識,還有思想、氣質和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要精進的是比專業知識更重要的東西。

  關注細節“以身立教,為人師表”是我們行為永遠的準則,無論做什麼事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應該考慮我們該給孩子們展現些什麼。我們應該關注我們言行中的細節:表現出我們的激情,因為激情不僅會被感染,而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。展現一種好的態度,表現出你的喜愛、關心和尊重,因為態度是會影響的。我們的事情別總讓學生做,因為孩子們是有思考的:自己的事情不是自己做嗎?我們會著裝整潔、得體、精神,言談、舉止文明,因為孩子們是會觀察和欣賞的。我們一定不會在教室和學生集會場所吸菸,接打手機、喧譁,更不會隨地吐痰,亂丟雜物;一定會遵守交通規則;更會保持辦公室整潔。因為公共衛生、公共秩序的維護,孩子們在潛移默化中是會跟我們學的。我們是能夠尊重學生人格的。因為我們知道,我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的,節約紙張、愛護教學工具是自願的,我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間,遵守諾言。我們對規定和允諾的實現,帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

  我們是“青年教師”,“青年”說明還有很多東西要去學習,去思考,去理解,去實踐。我們不僅要傳道授業解惑,要要努力超越自我,不斷的精進傳授技巧和領悟高超的教育教學藝術。作為一名青年教師我深知自身的責任,無論是對學生的教育,還是自己的專業發展。我每時每刻都要提醒自己意識到這一點:自己教育教學業務的錘鍊,不只是為學生成長所作的付出,不只是別人交付任務的完成,它更是自己生命價值的展現。學校為青年教師提供了良好的展示平臺,教藝經驗豐富的幫帶師傅,團結友好的團隊。這是一件多麼幸福的事情!我定不會辜負學校領導的培養,不負每一位可愛的學生,我會在今後的日子裡努力的成長。

  吳非老師的文字簡單質樸卻飽含真理,讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進的道路,並且不斷地給我營養和力量。在教學路上我深知自己的經驗不足,我要學得還有很多,我會努力去做得更好!

致青年教師讀書筆記4

  翻開《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””……一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裡,書中平實的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀完這心靈記錄下的文字,我彷彿經歷了一次洗腦,走進了教育的另一個境界。我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度,也明白了我們現在從事的是教育,它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心裡的問題都迎刃而解了。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什麼你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發我們為了我們的學生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,學生最易受外界的影響和同化,老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  在我們的教學過程中,當我們碰到難教的學生時會急,當孩子聽寫詞語老是錯誤時,我們也會急,甚至有時會責罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們教育不是捏泥人,不是想捏成什麼樣就是什麼樣的,也不是即刻就能完成的。同時,吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長,成長的環境也不盡相同。

  或多或少有些體現某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學,似乎這樣的學生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此鬆了一口氣,我想“盡力而為”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。

  讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活,現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了,教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。

  我們經常說:“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生,更重要的,是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說:因為工作繁重,事務龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關係不大;如果既雜且亂,學生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當,學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以作為一名教師,決不能在教學的同時忽略了一般的細節,因為我們是學生的一面鏡子。

  “教育無小事”,“生活及教育”,一位優秀的教師站在學生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學生比知識重要得多的,是思想,是氣質,還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望,就如他憧憬的那幅圖景:

  “在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向學校走去,有時能停下來看看太陽;學生能經常地向教師提出有意思的問題,課堂上經常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐;學生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業後,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……“

致青年教師讀書筆記5

  假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書,《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經驗傾囊相授,對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細緻地解答,對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什麼情況下都不要放棄教育良知,做一些有益於這個民族,有益於家庭,有益於學生的事。

  《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右,最長的一兩篇也不過兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書並不感到累。書中寫了很多教育教學的常識,吳非老師用平實的文字,真實形象的案例,非常貼近我們現在的工作和生活,讀後讓我對自己的職業,對自己的人生有了更深刻的認識。

  在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時,有些感慨和驚喜。讀了短短几十頁,心裡就有許多感受,作為一名教師,我們可以想的更多,只有團結、正氣、奮進的集體,才能有我們的進步,只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發展的機遇。在書中吳非老師坦誠揭示了現代教育中的很多現實問題,每個人的學習過程都很長,成長的環境也不盡相同,或多或少有些體現某些獨特個性的學生會影響我們的日常教學,吳老師在書中多次提到“不著急”,“慢”給學生充分的時間,吳老師啟發我們為了我們的學生,讓我們的心胸開闊起來,因為教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。

  《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,彷彿和智者經歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。懷揣夢想和激情,走上教學的工作崗位。在這些年的實際教學中,我認識到只有熱情的教學是不完美的,必須提高自己的職業素質,就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學習者,實踐家。教育是一份美麗的事業,她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業,教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著在心裡裝下學生的心,有些事,儘早用自己的方式表達出明確的態度,從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護教師的集體,推動這個集體,實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力,關注小事,從我做起,從一言一行做起。“教育無小事”,“生活即教育”,一位優秀的教師站在學生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學生的不僅是知識,還有思想、氣質和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

  至於“青年教師”,“青年”說明還有很多東西要去學習,去思考,去理解,去實踐;“教師”說明要傳道授業解惑,更說明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責,無論是對學生的教育,還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點:自己教育教學業務的錘鍊,不只是為學生成長所作的付出,不只是別人交付任務的完成,它更是自己生命價值的展現。學校為青年教師提供了良好的平臺,教藝精湛的師傅,團結友好的團隊。這是一件多麼幸福的事情!

  吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行!並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我們要做的還有很多,我也會去努力的做到更好!

致青年教師讀書筆記6

  利用課餘時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字,真實形象的案例,非常貼近我們現在的工作和生活,讀後讓我對自己的職業,對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為,真是受益匪淺!讀完這些用心靈澆注的文字,彷彿和智者經歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師透過一個個典型的案例,用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

  懷揣夢想和激情,走上教學的工作崗位。在兩年的實際教學中,我認識到只有熱情的教學是不完美的,要想對職業生命負責,必須提高自己的職業素質,就如吳非先生所言要做到"二者一家",也就是成為思想者,學習者,實踐家,讀吳非老師的文字,我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的;我懂得了“對教師職業生命負責”,是教育政策制定者和管理者的職責,更應當是我們教師自身的追求;我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”;我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那“開關”就在自己的手裡;我還懂得了教師的心中沒有陽光,學生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

  教育是一份美麗的事業,她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。

  作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業,教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著在心裡裝下學生的心,從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護教師的集體,推動這個集體,實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力,關注小事,從我做起,從一言一行做起。“教育無小事”,“生活即教育”,一位優秀的教師站在學生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學生的不僅是知識,還有思想、氣質和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

  令我感悟很深的是第一章中的“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊,她的學生才會大氣,才能頂天立地。吳老師啟發我們為了我們的學生,讓我們的'心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確現今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師,去影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  還有在第三章中的“等一會兒,讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容也是讓我感悟頗深。在教學中,我很容易“急”,有著恨鐵不成鋼的心態,每上完一節課,都很希望所有的學生能接受我的觀念,都能獨立,正確的完成的作業,但往往是事與願違。於是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想,我真的是一廂情願。就連我自己對任何事情也會有自己的思考,甚至需要一個更漫長的過程,更何況是學生呢?因此,好的教育除了智慧,還在於有耐心。作為教育者,要有種樹人的耐心,在平靜中等待。同時,在堅持一碗水端平的教育原則下,我們還應個別對待。每個幼兒都有自己的亮點,不要以某一標準去評價,斷定一個人的成敗,這樣很容易挫傷學生的自信心,自尊心,我們要以同樣的眼光對待每個學生。

  對於青年教師,"青年"說明還有很多東西要去學習,去思考,去理解,去實踐;"教師"說明要傳道授業解惑,更說明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責,無論是對學生的教育,還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點:自己教育教學業務的錘鍊,不只是為學生成長所作的付出,不只是別人交付任務的完成,它更是自己生命價值的展現。吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但願我會做好!

  吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!我要愛所有的孩子!

致青年教師讀書筆記7

  《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書,第一本是《課堂上究竟發生了什麼》,第二本是《不跪著教書》。

  吳非老師的書,只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情,淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時是痛快、不留情面的斥責,有時是幽默、深刻的譏諷,更多時候是一位長者在用最樸實的話語表達自己最真實的內心,表達對青年教師的親切叮囑與殷切期望,表達對教育的責之切與愛之深。

  吳非老師在序中說,教育工作,不過是依據常識並教會學生遵守常識,學會學習並養成好習慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識”這個概念。閱讀整本書,也彷彿是學習、發現和審視教育常識的過程。

  “教育是慢的事業,它的特徵最像農業和林業。”

  我們在教學過程中,卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒穀子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹,成為棟樑之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳,我們喊著“十年樹木百年樹人”,卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業的大批次、標準化生產模式,商業的浮躁與喧譁在教育中卻四處可見,充斥耳目。教育何時能夠真正“慢”下來?

  “教師和學生,從根本上來說,是人與人的關係。”

  如果每一位老師都能夠從心底認同這一“常識”,或許,許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺上的老師,如果能夠看到教室裡滿滿坐著的是一個個比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人,那麼我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭,多一些循循善誘,少一些頤指氣使,多一些春風化雨。同時,我們也能夠認識到,作為教師的我們需要做的,是教會作為人的學生善良美好的品德和應對生活的常識,為學生補給終身發展的動力,而不僅僅將目光侷限於彼此的成績與分數。

  “教師心胸博大,學生才能面朝大海,才能仰望星空。”

  有的老師為了0.5分的成績,能夠當著學生的面與人爭吵。有的老師為了“提高”自己任教學科的成績,“叮囑”學生“互相幫助”甚至親自給學生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西,連自尊與人格也丟掉了,而且還是當著學生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作,但學生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學生,難免沾染上相似的氣質,也變得斤斤計較,不夠大氣。教師需要給與學生的那一桶水裡,不僅應該裝著知識點和應試技巧,還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。

  “教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”

  當我讀到這裡時,深深感到自責與羞愧。在很長一段時間裡,我只是在“吃老本”,教小學生識字、寫字還用得上多少工夫?即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學糊弄得了小學生和學生家長,也能用遙遙領先的教學成績矇混得了同事和領導,但是我們沒法欺騙自己。有多長時間沒有讀過一本書了?多長時間沒有寫過一篇文章了?講過無數次的同一篇課文,有些許長進之處嗎?較之於幾年前的自己,除了年齡和皺紋的增長,還剩下什麼?這些問題,只有自己能夠作答。當“終身學習”淪為一個熟悉的名詞而不是具體的行動,我們對著年幼單純的孩子講“好好學習”時,會不會感到臉紅?當我們真正成為了自己不學習卻要求學生學習的人時,“以身作則”被我們置於何地?

  作為一名青年教師,能夠拜讀《致青年教師》,實數有幸。吳非老師對詩意人生的追求,對師者尊嚴的維護,對學生的仁愛之心,對教育事業的一片赤誠,無不令人動容。讀完整本書後的心情並不輕鬆,也不愉悅,更沒有“完成任務”後的灑脫。相反,心中彷彿隱隱有一股力量在壓制著自己,沉甸甸的。這股力量敦促著我,讓我開始反思:那些關於教育的常識,我留心發現過嗎,深入思考過嗎,努力維護過嗎?

  ——或者簡言之,我是有常識的教師嗎?

致青年教師讀書筆記8

  吳非《致青年教師》獲評“最佳圖書獎”。獲獎理由:該書是吳非告別講臺之作。在書中,作者與青年教師促膝談心,將30年的教育教學經驗與教訓和盤托出。該書40餘篇隨筆文章,涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅,手把手地在教徒弟,領著他們去思考和解決一個個即將面對的問題。他推心置腹,現身說法。今天應該如何做教師,吳非以自己30年的經歷作了回答。因為真實、坦誠,該書格外打動人。

  吳非《致青年教師》讀書摘錄:

  1、簡單的常識,往往也要我們用一生的職業生命去體驗,即使我們在從業之初就知道的規則,可能也必須在長期的實踐中才能真正領悟。

  2、醫學家奧勒斯在他的《行醫的金科玉律》中認為:“行醫是一種藝術而非交易,是一種使命而非職業。”這句話同樣適用於教育。

  3、說到對學校的感情,可能只有把生命燃燒在課堂裡的教師們最清楚,當一種職業成了你的生命,當你在從事這項工作時有宗教清潔,你就不會容忍任何玷汙它、褻瀆它的行為,你會用生命去保護它的純潔。愛的太深了,所以我的眼睛裡才會飽含淚水。

  4、要向學生表明我們的愛憎——在教育中,如果我們不敬重崇高,下一代將變得猥瑣;如果我們不維護正義,下一代就會喪失羞恥感;如果我們不看重誠信,下一代將以奸詐為榮;如果我們不尊重文明,下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會培養合格的人,就是為了讓未來的社會超越今天的文明。

  5、教育所做的一切不過是常識——我半生做教師,越來越感覺到,我們日常工作中所做的一切,不過是遵守常識。當然即使是常識,也需要學習,也需要發現,也需要維護

  6、作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學生面前就很難有威信。教師的粗俗,一定會以各種形式傳給學生,學生時代學到的一切,都會滲入他們成人之後的生活中,教師今天這樣粗野的對待他,在未來的年月,他也有可能這樣對待別人。

  7、教育者的胸襟,是學生的天地。教師的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大,良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一樣高遠。教師心胸博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學科,就有可能成為樂園;他的學生才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學生自然“大氣”,自然能頂天立地。

  8、浮躁之風一旦傳給學生,禍害無窮。作為教師,豈可不慎!

  9、不能讓學生認為我們不認真——我寧可讓學生認為我的水平差,也不願意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養學生的學習習慣,教師水平不夠,可以慢慢提高,但是教學態度不端正,會影響學生的習慣養成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。

  10、告訴年輕的同行:在你們開始教學生涯時,在你們以一個教育者的胸懷去愛學生時,也要注意,不要在無意間放縱了他們!

  11、教師有什麼樣的教養,他的學生就會是什麼樣,學校也就是什麼“檔次”的。

  12、不能疏忽的教育細節——成功的教師在工作中未必刻意關注教育細節,只是他的學養決定他在每個細節上都能體現出對人的尊敬。

  13、教師的儀態也是“範”——凡是過猶不及,教師要內外兼修為好。

  14、教師不是導演,課改提出的主張是“自主、合作、探究”,學生是學習的主動者,非但不可能充當教師指揮下的表演者,更不能充當皮影或木偶。

  15、教師的人文素養比業務更重要——為什麼人文素養更顯得重要?教師在和學生的接觸中,必然會把自身的價值觀傳達給學生;如果為人處世違背做人的常識,對生活中美好的人情熟視無睹,怎麼當教師?

  16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想,教育應當培養學生高貴的氣質,讓學生從青少年時代就有精神上的追求,有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人,和芸芸眾生一樣,過普通的生活,但是他的教養必須是這個社會上最優秀的。如果一個學校沒有這樣的教育理念,它培養出來的學生將會很平庸甚至很庸俗。我們在當今社會上可以看到,不管一個人如何裝扮自己,他的“底子”往往是掩飾不住的,他的庸俗與猥瑣總會在不經意間自然而然的流露出來,而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現了青少年時代所受的教育水平,當年有什麼樣的教育,就可能有什麼樣的未來。

  17、究竟什麼是“教養”?看見別人跌跤不要笑,看見窮人心裡難過,這就是教養。教育者如果沒有悲憫與同情心,將很可悲。

  18、與學生的溝通,年齡不是最重要的,重要的是教師的心態。讓學生喜歡你的課,不是譁眾取寵,除了學養,可能還取決於你有沒有教學的激情,能否讓學生在你的課堂之上盡情的表現自己(哪怕犯點錯誤)。

  19、中小學的課堂,除了有探索和發現,有理智和情感,還應該有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的詩和夢……

  20、如果教師辛苦工作,可是卻無法讓學生熱愛課堂,這位教師的工作就沒有什麼價值。

致青年教師讀書筆記9

  "一個冬日的午後,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閒地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語,與我探討一系列關於教育、教師的問題。那些話語發自肺腑,誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》後的真實感受。

  這次教導叫我在網上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前,我看了書名就對這本書產生了牴觸。又是一本教訓我們青年教師的書,又是一大通關於教育的理論,看著頭就大啊!假期中閒暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裡。

  通讀一遍後真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育,它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心裡的問題這本書差不多都為我解答了。

  讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的。現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的"苦幹"。再想想我現在的教學我更重視學生了,教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞,他們背不出就是訓,就是罰。現在看來這是嚴重違反教育規律的,教育的特徵是慢。有的時候學生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。

  讀完書後我也為作者注重情感和人文關懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關心,怎叫人不感動啊!在書的最後兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!

  整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會是我讀這本書的最後一遍!

致青年教師讀書筆記10

  入職前的新教師培訓,雨花區教師發展中心的老師除了給了我們新老師一些培訓流程外,還附帶了幾本書送給我們,希望閱讀這些書能幫助我們新教師更好地理解這個職業,找準自己的定位,“聰明”的處理教學問題。其中就有《致青年教師》這本書。但當時的我只是大概地翻了一翻,並沒有太重視,還自以為是認為,只要將大學裡學習到的理論知識運用到實踐教學中就可以了。但經過幾個月的教學實踐後,我才知道自己的想法太過於理想化,與實際情況相脫節。也為自己的教學帶來太多的煩惱。尤其在多次的培訓和教研活動中,與其他新老師交流中也出現了種種我們新教師處理不了的現象。

  現在靜下心來,再次捧起這本《致青年教師》書後,才發現吳非老師用自己30年的教學經驗在跟我們分享,希望以他自己故事作為前車之鑑,可以使我們年輕的教師少犯錯誤,少走彎路。特別是讓我有深深的感觸是,這僅僅關注教學技術層面上的發展是遠遠不能解決問題,相對教育技術,形成正確的教育觀念更重要。真的是新老師要學習的東西太多了。

  《致青年教師》這本書共分為“做個有胸襟的教師”、“不著急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”等六大輯共計85篇文章。其中在第一輯“做個有胸襟的老師“中的《我是來欣賞同行的》顛覆了我的聽課的思維。每次的培訓和教研,我都端正好態度,告訴自己,我是來聽課的,聽聽、看看同行怎樣上課,汲取好的構思,和大家一起切磋切磋教學藝術,交流心得體會。同時也憧憬自己能夠好好準備一節課展示給我的同行,看看我的努力和提高。然而,實際看到的是上課的老師為了一節課在精心的準備著,卻被一些專家這個或那個的不同觀點給否定了,讓上課的老師很失落,打擊了上課老師的積極性,這樣,上課的、評課的都很累。所以說,既然是來學習的,那就要把心態擺正,要欣賞每位上課教師的風采。在《不要因為這樣的話而自得》中說道有部分老師經常向別人炫耀自己在學生中的”地位“,長久下去這樣的老師就會把自己的位置放錯了。吳非老師告訴我們教師必須透過教育教學,讓學生敬重文化和文明,讓學生敬重教育,敬重教師,敬重所有的勞動者。所有的這一切,是為了使學生獲得教養,成為對社會有用的人,而不是為了證明個人的能力,證明自己具有超越同行的專業素養。

  總之,這本書中很多的故事給了我太多的啟示和太多的思考,我願在工作之外細細品味這本書,品味自己從事的教師職業。

致青年教師讀書筆記11

  1、(珍視我們的專業)

  優秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那“開關”就在他自己的手裡,這或許可以從不同的角度去理解,並有不同的闡釋。他的“亮度”在於他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直髮光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。(p16)

  感悟:學會學習,學會讀書 教師是最需要讀書的職業之一,真正的教師一定是讀書的愛好者。

  讀書,能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態,才能“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,才能妙語連珠,引經據典;讀書,能改變教師的精神、氣質和品性,才能“腹有詩書氣自華”,把陽光散佈在別人心裡;讀書,能夠使教師思考人生,改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態,才能提升自己的人生層次,才能賦予課堂激情和智慧,才能賦予課堂蕩氣迴腸的藝術魅力,才能不用再談“職業倦怠”。

  2、(不能疏忽的教育細節)

  校園裡有些事,在教育圈之外的人看來,似乎微不足道,也很少的人去關注,但對教育者來說,如果不關注細節的作用,也很難為人師表。(p74)

  感悟:關注細節 “以身立教,為人師表” 是我們行為永遠的準則,無論做什麼事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應該考慮我們該給孩子們展現些什麼。我們應該關注我們言行中的細節: 表現出我們的激情,因為激情不僅會被感染,而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。

  展現一種好的態度,表現出你的喜愛、關心和尊重,因為態度是會影響的。

  3、(這樣的學生可愛嗎)

  應當說,每個孩子都是可愛的,經過良好的教育,他們都有可能成為有教養的公民;我們應當珍視他們身上的那些值得愛的稟賦,不要輕易地讓它們丟失。無論這樣的工作有多艱難,我們必須去做,而且要抱著這樣的信念:這件事,如果我們不去做,可能就沒有人做了。(p117)

  感悟:要樹立服務意識 因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候,一個微笑,一種獎品和一句讚揚,真正的服務應該在課堂。比如:你是否尊重學生的獨特感受了;課堂上是否關注每一位學生了。

  4、(做個有胸襟的教師)

  教育者的胸襟,是學生的天地。教師的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。(p9)

  感悟:老 師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極 端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  5、(炸土豆條是哪裡來的)

  不要讓孩子們離開土地,更不要讓他們厭惡體力勞動,因為學會勞動,人才會有一雙靈巧的手,人就是在勞動中逐漸站立起來的。

  感悟:學生可以離大志,考名校,這無可厚非,但作為教育者,作為家長,也應該清醒地認識到,不是所有的孩子都可以進名校,不培養動手能力,考進了名校又有何用,高 分低能,毫無創新,這樣的學生,這樣的所謂人才,比比皆是。中國人的教育觀念,是時候需要徹底革新了,讓學生對社會多點了解,讓學生對生活多點認識,這也 是學習,也是教育的外延,我們的教育不應該越來越狹隘!

  看完整本書,對我的觸動很大。聯想到現在許多老師沒有把教育當成事業,對教學沒有理想,沒有追求,把完成任務當成目標,工作就是為了掙份兒工資,於是乎,工作處於被動狀態,領導推一推,他就動一動,教學沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學生又會怎樣呢?教師對自己的職業生命負責,吳非先生說的多好啊,對自己的職業生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇於創新,上出一節節精彩 的課,讓學生徜徉於課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

致青年教師讀書筆記12

  最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收穫甚少。可是,翻開《致青年教師》一書,會發現它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。於是,一個個真實的案例浮現在眼前,這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了。

  吳非老師主要透過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結合自己的切身經歷,闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學們發脾氣,即便大家認為他“好欺負”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課,老師也從來不發脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終於爆發了,他居然當著全班同學的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學生流淚。老師說,他把對我們的放縱當成了放鬆,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,後來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要擔心在學生面前流淚,如果這一切有利於他們人性的甦醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學生也去學習剋制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學生面前吧!

  作為老師,我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業,他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關”就在他自己的手裡。他的“亮度”在於他個人;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直髮光,一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈,就要不斷學習,不斷充電。過去,我們常說要給學生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

  反思自己的教學,課後偶爾會習慣性地問學生一句:聽懂了嗎?有問題嗎?學生都會說:沒問題。這時,我會很滿足地以為學生已經消化了知識,課堂教學進行得很順利。但是,讀了吳老師的書,我在想,學生是真的全部掌握了嗎,還是他們缺乏問題意識,提不出問題啊?有句話說:沒有問題才是的問題。記得以前有位老師,很喜歡學生問他問題,每天的作業就是讓學生對他的學科問一個問題。還有一位老師,要是學生問他一個問題,就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。基礎教育階段我們到底要培養學生什麼樣的能力呢?難道僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵學生髮現問題,這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁。“沒有問題”才是大問題。

  通讀吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書,更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術,一般老師找學生談話,都會說:到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說:你願意到我的辦公室來玩嗎?這前後兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達,心裡可能會默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心裡踹踹不安。而吳老師的問法,不僅體現了師生平等,他用這樣的方式表達對學生的尊重,學生在這樣的環境中成長,也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節上都很尊重學生,心裡裝著學生的心。

  合上書頁,默默回味著吳老師的點點滴滴,每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動,他的經驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導,他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學著、思考著、努力著、幸福著,和吳老師一樣。

致青年教師讀書筆記13

  在這個假期,有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書主要寫了吳非老師半生在學校,所見所聞,事事與校園有關,所思所想,事事難離教育,所以,本書是作者對教育的深刻思考,同時,也是為青年同行指引道路,期望我們在教育學生的時候,少走彎路,節省學費!在本書的第三輯中,《的確有很難教的學生》這一節內容引起了我的共鳴,在此淺談一些自己的拙見。

  吳非老師認為,“教育本身是科學,既是科學,就不可能有‘絕對’;既是科學,也就存在血多需要探索的問題,也必然存在我們暫時無法解釋的現象,也就必然存在目前我們沒有能力解決的問題;既是科學,它也將允許失敗(雖然所有的失敗也是相對的)。”

  曾幾何時,這句話風靡校園,“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,教師會上,教學講座上,更有的直接成了學校標語出現在校園圍牆上,作為老師,家長,學生看到,聽到這句話會有何感想。

  作為老師,對於這就話的理解我想應該是,家長把孩子交給了我們,不管孩子基礎如何,性格怎樣,我們都應該把孩子培養成人,如若不然,就是老師的失職,老師的無能。而對於不同個體的每個孩子,因其家庭環境,父母文化水平,對於社會影響的自我控制力的差異,會出現極其個別學生違反學校紀律現象,更有甚者,出現違法行為,這些都是老師能夠控制的嗎?

  作為家長的理解:我把孩子交給了學校,老師就應該負責孩子的教育,出現問題就是老師的失職,教育的失敗。理性的家長會體會到,一個孩子的教育成長是需要學校,家庭,社會共同的教育培養方能成才,而不會把所有的責任都推給學校。

  學生看到這句話,最多的是給自己開脫責任,我學不好,是老師沒有認真教,沒有對我盡職盡責,才導致我沒有學好。而自身的問題幾乎可以忽略不計。

  就像吳非老師所說,“每個人成長的環境不盡相同,而且每個人的學習過程都很長,在你擔負教育任務的這一階段,學生很可能處在低潮;過了這道‘坎’,他也許意氣風發,突飛猛進,你憑什麼判定他無可救藥呢?”

  總之,“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,有其積極的一面,但萬事不能絕對,其負面效應也是毋庸置疑的,只有客觀的分析、理解,多方的共同努力,學校教育才會盡其所能,最大程度的教育好每個學生,而對於個別的害群之馬,也需要家庭,社會的共同改造。

  除了以上的內容,我還從吳非老師的書中學會了許多其他的道理。《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長的導師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長是教師的職責。讀吳非老師的書,很容易被裡面一種積極向上的東西打動著,在這個浮躁的年代,追名逐利的社會,我們很容易迷失自己,確實需要常常讀上這樣一些書來盪滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的,改進自己該改進的,然後讓自己的心安下來!

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