《風》教學設計
作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的《風》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風》教學設計1
［活動目的］
1、激發幼兒探索自然現象的興趣；
2、讓幼兒瞭解風的成因及與人類生活的關係，發展幼兒的思維能力；
［教學準備］
電腦課件 錄音機 磁帶 幼兒操作材料和玩具若干 笑臉娃娃 哭臉娃娃
［教學過程］
（一）開始部分：聽歡快音樂拍手進教室。
（二）基本部分
1、請幼兒觀看昨天戶外 “找風”遊戲的錄影；
探討：
（1）你是怎樣找到風的？
（2）你是怎麼感覺到風的？
（3）教師小結，請幼兒欣賞風的課件。
2、請幼兒在活動室裡尋找風，發現風，變出風來；
（1）請幼兒自己探索變出風來 ；
（2）教師出示材料，請幼兒利用操作材料變出風來；
（3）探討：你是怎樣變出的風？
（4）請幼兒觀看課件： “風從哪裡來”
3 、小朋友，在我們的生活中有各種各樣的風，你知道都有哪些風嗎？
教師結合課件簡單評析小結。
4、教師出示笑臉娃娃和哭臉娃娃，引起幼兒興趣；
（1）請喜歡風的小朋友站到笑臉娃娃的旁邊，不喜歡風的小朋友站到哭臉娃娃的旁邊。
（2）為什麼喜歡（不喜歡）風？ （配合圖片展示）
（3）教師和孩子一起統計得分並小結；
5、教師透過課件豐富幼兒關於風的知識；
（1） 請幼兒觀看課件
小朋友你們知道嗎，風還有許多好處和害處，讓我們一起來看看吧。
（2） 討論：颱風。龍捲風力量強大，給人們造成了許多危害，怎樣才能控制這些風呢？
（三）結束部分：
（1）請小朋友來當小小科學家，讓風來為我們做好事；
（2）聽音樂拍手出教室，自然結束。
《風》教學設計2
教學目標
1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯絡、哲學家、歸根到底”等詞語，並能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。
2、瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。
3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯絡生活實際，談出自己的閱讀感受。
教學重、難點
1、瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
教學準備
1、查詢相關資料。
2、教學課件。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、單元導讀，梳理要點。
1、閱讀“單元導讀”。
2、明確本單元的學習要點。
二、談話交流，激發興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什麼變化?
2、引入新課的學習，板書課題。
三、檢查預習，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評價朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語理解情況。
(1)出示詞語：指名讀詞語。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯絡、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。
4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。
(1)“呼風喚雨”是什麼意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，瞭解作者。
(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。
(2)教師總結。
五、初讀課文，瞭解內容。
1、自由讀課文，瞭解課文的主要內容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結。
透過學習，我們瞭解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。
七、佈置作業。
1、繼續查閱相關資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
第二課時
一、匯入。
1、透過上節課的學習，你有什麼收穫?
2、學生談收穫。
3、引入對新課的學習。
(設計意圖：透過談上節課的學習收穫，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節課的學習奠定初步的基礎。)
二、提出學習要求。
請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批註，也可以和其他同學討論討論。
(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)
三、學生自學，教師巡視指導。
(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之後，透過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收穫，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)
四、彙報交流，教師相機指導。
學習課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯絡緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什麼?
(2)指導朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這麼多成就，你心情怎麼樣?
(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。
(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀人類取得了這麼多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯絡所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發展;再透過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發達;同時，透過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活。”
(1)聯絡自己的生活實際談談感受。
(2)課件展示電視的發展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導朗讀。
(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什麼改變，聯絡課文的第三自然段談一談。
A、以前是農耕社會，依賴自然;現在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農耕社會和現代社會的圖片對比)
B、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現在這些事物都有了。
C、以前，人們的很多美好願望只能寄託在神話中;現在，很多願望都實現了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)
(5)指導朗讀。
(設計意圖：這組句子展現了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，透過課件展示“電視”這一常見事物的發展，再引導學生聯絡身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯絡第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，並透過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)
3、句子：
“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。
(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。
(2)指導朗讀。
(3)從這句詩中能感受到科技發展的什麼特點?
(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的後面加上一個標點符號，你想加上什麼?
(6)再讀詩句，加深體會。
(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發展。透過理解詩句的意思，引導學生感受科技發展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發展獲得更真切的認識。)
4、學習寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什麼方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，並初步學習到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。
(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現理解上的瑣碎現象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，透過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學習課文第二自然段。
1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什麼呼風喚雨?
2、學生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最後一句話：理解“發現”和“發明”。
(1)“發現”和“發明”有什麼區別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發現?哪些是發明?
本單元的其他課文中講的內容哪些是發現，哪些是發明?
(2)“發現”和“發明”有什麼聯絡?
4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。
(設計意圖：正是這些“發現”和“發明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發現”和“發明”的區別與聯絡，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)
六、學習課文最後一段。
1、英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同於以往的任何時代。”
課件出示句子：回顧20世紀的百年曆程，科學的確是在創造著一個又一個神話，科學正在為人類創造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀裡，現代科學技術必將繼續創造一個個奇蹟，不斷改善我們的生活。
2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?
3、學生暢想。
(設計意圖：學習了課文之後，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發展，有利於增進學生的學習感受，激發其熱愛科學、探索科學的興趣。)
《風》教學設計3
[教材分析]：
風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”
[設計理念]：
1．學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2．架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3．使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。
[教學目標]：
1．認識12個生字、會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3．懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
[教學時間]：2課時
[教學過程]：
第一課時
一、激趣匯入
1．今天我們二.四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能幹！老師非常的喜歡你們！除你們這群娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽說有一種風娃娃，可我一點也不瞭解它，你們願意陪老師一起去認識它嗎？
2．能告訴我，你們想了解風娃娃的一些什麼嗎？
3．好啊，在這本書裡的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文裡去看看，去認識它，去了解它。
4．板書課題：風娃娃
5．（娃娃的娃是第三課的生字，注意女作為偏旁部首的寫法）
二、檢查預習情況
1．識字情況：
在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們佈置的家庭作業就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來說說我們預習課文時有哪些要求？（1.標自然段2.圈認生字詞3.熟讀課文4.學會思考）
這篇課文共有幾個自然段？
老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。
同桌拿出生字卡片互相指認。
本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成為了朋友？認識它就與它打個招呼吧！
出示生字卡片抽讀：
（注意打招呼的禮貌用語）
拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？
（開火車讀 、齊讀）
猜字遊戲：
（師做動作生猜字）
抽字遊戲：
（師說音生拿字卡，同桌檢查是否正確）
2．檢查朗讀情況
自由讀：
現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。
學生自由讀課文
（說明課前預習真重要性）
接段讀：
我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，願意把你們優美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。
三、朗讀感悟
欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什麼樣的呢？能用你的話描述它嗎？
（如風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這麼可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？
請繼續欣賞這三副圖。
現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？
故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？
讀一讀課文中插圖所對應的文字，然後與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？
不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做後你的故事會越編越好！
你覺得課文寫的美嗎？既然這麼美的文章我們可要好好學一學
抽生1.2.3讀三副插圖所對應的內容。
（其他娃娃思考：風娃娃去過什麼地方？做過什麼事？結果怎樣？動筆。）（讀後抽生回答）
師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）
根據學生回答指導朗讀
引導學生聯絡生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”
風娃娃在田野裡吹大風車，你從哪裡知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？
（用你的表情帶動你的語調）
生讀第二自然段
風娃娃在河邊吹帆船，你又從哪裡知道他做的對？
是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師範讀第三自然段。
學生評價
（師 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）
透過這兩件事後，風娃娃在想什麼：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們為什麼要責怪它？
我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什麼責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼。（同一學習小組的學生分自然段讀後交流）
我們的娃娃們知道這是為什麼嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行為，你還知道有哪些？ 書中的……表示？
誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
風娃娃為什麼想到去做這些事的？（想著幫人們做好事）
（小結：幫助人們做事，光有好的願望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書
從風娃娃的身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？（以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）
四、拓展練習
風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？
第二課時
一、複習引入
透過上一節課的學習，我們已經認識並瞭解了風娃娃。現在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。
你能結合生活實際來談談風娃娃它還為人們作過哪些好事，又幹過哪些壞事？
二、日積月累
上節課你們看著課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你說說課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？
學生抄寫
三、書寫生字
1．讀田字格里的生字並給它找朋友
2．觀察每個筆畫在田字格中的位子
3．找出最難寫的生字師範寫
4．學生描紅、臨寫
5．同桌互評，圈出寫的好的字
四、展示寫話內容
風娃娃知道原因後，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎麼做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節課佈置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！
1．學習小組展示，推出代表
2．全班彙報
3．師小結
《風》教學設計4
教學要點
瞭解測量風的儀器。
教學目標
1、體驗長期測量的意義及成功測量帶來的快樂。
2、知道有關風的基本概念，能用測量儀器測量風的風向和風力。
3、會製作測量儀器，並適當進行改進。
教學過程
1、交流記錄結果，上節課佈置了一項課後活動，記錄一週的“風的預報”，小組間互相交流一週來的記錄，針對記錄提出問題。
2、進行假設性解釋的訓練，教師選擇一些適合做假設性解釋的問題，讓同學做出合理的解釋。再一次提醒學生，解釋是要有依據的。
3、閱讀第17頁“風力與風向”，看看室外的風，知道有關風的簡單知識，認識常用測量儀器及使用方法。驗證部分假設性解釋。
設計與製作，測量風的儀器是多種多樣的，複雜的自動化、電子化的專業儀器、簡單的如紙風車、紅領巾等，均可以用來測量風力和風向。
這個環節將有意識地培養學生的設計能力。作為技術領域的一個重要組成部分，設計時需要考慮的因素是很多的，比如實用、經濟、美觀、操作簡單、材料容易得到等。三年級的學生，在設計時能夠做到實用、材料易得這兩點就已經足夠了。
首先讓同學們思考儀器的作用和原理，再畫出草圖，小組內分工，準備好工具和材料，就可以開始製作了。
儘量讓同學們自己設計製作方案，蒐集製作材料，學生的作品會是五花八門的，只要能說原理，並且實用，就值得肯定。
4、製作測風儀的方法有很多種，教師要鼓勵學生大膽創新，敢於嘗試，將自己的想法付諸實施。
儀器製作完成後，用它來實地測量，檢查設計與製作水平。之後與氣象臺公佈的資料進行對比，依照差異，思考自制儀器的缺陷，並進行改進。
《風》教學設計5
課前談話：
1、天氣突然變冷，說說你觀察到的變化。
2、“動物模仿秀”。
3、跟老師做個遊戲。伸出你的雙手，跟我做。起風了——小雨滴落下來了——雨大了——下起大雨來了！哇，這麼熱烈的掌聲送給我啊，謝謝！上課的時候，你也可以把熱烈的掌聲送給同學們。
匯入：
1、今天，鮑老師還帶來了一位新朋友和大家一起上課呢，不過他要小朋友猜一猜他是誰，你聽——（猜謎匯入）我到處亂跑，誰也捉不到，我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。猜猜我是誰？
2、都猜出來啦！他就是——（板書課題）。看老師寫他的名字。板貼。瞧，風娃娃來啦，誰跟他打個招呼，讀題。
【風娃娃的貼圖背後用吸鐵石粘好】
初讀
1、哎呀，調皮的風娃娃又跑到課文裡去啦！他去幹什麼呢？快去讀讀吧！注意，課文很長，生字又很多，爭取把課文讀通順，難讀的地方多讀幾次。（生自由讀）
2、剛才讀書，哪個地方你覺得挺難讀的，你多讀了幾次，現在會了的，給大家展示下。
指名朗讀，師隨機出示生字詞卡，認讀，正音。並有意識地誇孩子的努力。【準備所有生字的詞卡】
3、讀著讀著，你看到了一個怎麼樣的風娃娃？
第一件好事。
1、 我聽出來了，你們都挺喜歡做好事的風娃娃，那我們趕緊來看看他做的第一件好事吧！（出示第2小節）自由讀。指名2人讀。
2、 隨機正音：轉。（插入多音字的教學）
（1） 開火車讀“轉動”詞卡【轉動的詞卡】
（2） 動作演示，隨機出示相關詞卡，認讀。【多音字詞卡】
（3） 看黑板上的詞卡，鞏固讀。
2、找出帶多音字的2句話，讀正確。
3、奇怪，剛才大風車還是慢慢轉動的，怎麼一下子轉得這麼快？哦？風娃娃，你是怎麼做的？（表演——朗讀。評價：瞧這氣吸得多足，肩膀都聳起來了！瞧他吹得多使勁，腮幫子都鼓起來了！）
4、合作讀。現在我來當風車，讀紅色的句子，小朋友們當風娃娃，讀黑色的句子，好不好？看看哪個風娃娃力氣最大！（師生合作讀。輪換，生生合作讀。）
5、（圖片）瞧！（師範讀）抽上來的水奔跑著，向田裡流去。秧苗喝足了誰，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！老師發現有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰願意笑著來讀讀這個句子。（指名讀）
6、生字復現。
為了表示感謝，小秧苗還編了一首小兒歌送給風娃娃呢！我們一起拍手讀一讀吧！
7、引導發現形近字“吸——極”，師範寫“吸”，提示“口字旁”的位置。【直尺，課前畫好2個田字格】【列印好兒歌的練習紙，課前下發】
第
1、你聽，呼呼——呼呼——風娃娃又出發了，這回他又做了什麼好事呢？（出示課文插圖）自由讀，不理解的詞打上問號。
2、提出不懂的詞語。（預設：縴夫、號子、纖繩等）保護尊重每個提問的孩子。
3、解疑：“縴夫”。（出示圖片）小朋友你看，這就是縴夫們拉縴的真實情景。你看了最想說什麼？（引導體會辛苦、勞累）課文裡有一句話就是寫他們拉縴的，指導讀。（男生讀——齊讀）（評價：）
5、縴夫們拉縴多辛苦啊，風娃娃怎麼辦呀？！（引著學生角色換位，當風娃娃，來讀句子）（指名讀——齊讀）採訪：你聽到縴夫們怎麼感謝你的？
6、對，這就是——“表示感謝”！指導書寫“表示”2字。
小結：
1、 小朋友，課上到這兒，不知不覺，風娃娃已經做了幾件好事啦？板書：轉動風車 吹動帆船。
2、 多好的事情啊，風娃娃急著要把好訊息告訴媽媽呢！他該怎麼說，誰來幫幫他？（師生情境）好孩子，你已經能幫人們做好事了，你長大了！你真是一個善良的孩子，媽媽為你驕傲！
3、 風娃娃還會做些什麼呢？下節課繼續學習。
《風》教學設計6
【學習目標】
１、認識“抽、續”等１１個生字，會寫８個生字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
３、懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。”
【教學重點】
識字、朗讀課文。
【教學難點】
感悟其中的道理。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本篇課文生動有趣，層次清楚。文中風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。學生對於它的故事很感興趣，因此，在教學中，可創設情境，和風娃娃交朋友，瞭解風娃娃的故事，引導學生透過自讀、同桌互讀、加動作表演讀等方式，在讀中感悟。最後可讓學生對風娃娃說幾句話，理解文中蘊含的道理。
【教學過程】
第一課時
一、聯絡生活匯入
１、平時，你都見過什麼樣的風？
２、今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──（教師板畫）學生說出風娃娃，師板書。
二、識字
１、過渡：想了解風娃娃的故事嗎？那就自己先正確地把故事讀一讀。
２、風娃娃的故事中還有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。
３、檢查學生學習情況：
⑴課件出示詞語：
抽水吸氣縴夫流汗行駛表示風箏傷心
責怪斷斷續續無影無蹤高興極了
①指名同桌讀；
②齊讀；
③開火車讀。
⑵生字娃娃回到了句子媽媽的懷抱中，你還能正確地讀出來嗎？
課件出示句子：
一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。
①學生自由練讀；
②指名讀；
③齊讀。
三、讀中學文
１、過渡：
現在，句子媽媽領著生字娃娃回家了。
同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的地方，幫他改正過來。
２、現在我們舉行一個朗讀比賽，四個組比一比，哪個組讀得好。
３、自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什麼：
⑴同桌互說；
⑵集體交流，師適時板書。
４、引導學生讀中感悟：
⑴我們先跟著風娃娃到田野裡去看一看：
①自己讀一讀課文第二自然段，想一想，風娃娃是怎樣做的。
②同桌兩個合作，一人讀課文，一人加動作表演。
③師讀課文，學生表演。追問：現在你的心情怎樣？為什麼高興？
④齊讀。
⑵風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。
①生自己練習朗讀第三自然段；
②齊讀。
⑶風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心裡很高興。如果你是風娃娃，你會想些什麼呢？
①生自由發言；
②齊讀第四自然段。
⑷幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣？風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什麼會這樣呢？
生自由發言。
⑸風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。可是它還不知道人們為什麼責怪它呢？你能不能提醒它一下，讓它改正過來？
①同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。
②指名說。
⑹師總結：
大家都是些樂於助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之後，一定會改正的。
四、擴充套件活動
我們已經認識了風娃娃，課後瞭解一下風娃娃還可能做什麼好事、什麼壞事？
第二課時
一、交流課外學習成果
說說自己瞭解到的風娃娃還可能做什麼好事、什麼壞事？
二、複習鞏固
１、搶讀詞語卡片。
２、生字組詞比賽：
⑴以組為單位給生字找朋友，寫在一張紙上。比比哪個小組找得多。
⑵教師把生字卡片貼在學習園地裡，學生課後以小組為單位，繼續為生字找朋友。
三、看圖說話
課件出示課文插圖，說說風娃娃在哪裡，他在幹什麼？
四、指導寫字
１、課件出示生字，學生認讀。
２、學生觀察本課要寫的字的特點，並說一說。
３、教師範寫一個字，提醒學生注意筆畫、筆順。
４、學生先書空，再描紅、臨寫。
五、擴充套件活動
到大自然中去感受風，瞭解風在各個季節的不同特點。
【板書設計】
風娃娃
吹大風車
好事吹帆船感謝高興
吹風箏
好心做了壞事吹衣服、小樹責怪傷心
【教學後記】
風娃娃的故事，學生在學習時比較簡單，透過讀能夠明白風娃娃的心情，瞭解風娃娃的故事。吹大風車一部分，引導學生透過加動作表演讀，體會到了風娃娃的力氣大，對後面理解課文內容打下了基礎。但學生在發言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。
《風》教學設計7
教學過程：
一、激發興趣，匯入新課
1、老師請大家猜一個謎語。雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。猜猜它是什麼？（風）
2、你們真聰明！對，就是風。今天，我們一起來認識一位新朋友——風娃娃 板書、齊讀課題《風娃娃》
3、看，生詞寶寶也來湊熱鬧了，我們一起來讀讀吧！出示詞語：吸氣傷心 轉動 縴夫 流汗 表示 責怪 高興極了
二、初讀課文，整體感知
1、讀得真準確！下面，我們就和這些生詞寶寶一起走進課文，去認識這位新朋友。請大家開啟書，自己讀讀課文，找一找風娃娃都做了哪些事情？你能用一句話來說說嗎？
2、指名彙報，隨機出圖：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹衣服吹小樹
3、風娃娃做的這些事中哪幾件是好事？（吹風車 吹帆船）哪幾件是壞事？ （吹風箏 吹衣服 吹小樹）
三、細讀課文，分塊研讀
學習交流“做好事”板塊。
（一）滲透預習提示，重點學習第二自然段。（吹風車）
1、讓我們隨著風娃娃的腳步，一起到田野裡去看看吧。指名讀第二自然段。
2、風娃娃在田野裡看到了什麼？指名讀第一句。（出示課件：句子）
水是怎樣地流著？（斷斷續續）“斷斷續續”是什麼意思？（水流量很小，一會兒流，一會兒又不流。）為什麼會這樣流呢？水要一直這樣的流著，秧苗會怎樣呢？
3、這一切被風娃娃看在了眼裡，他是怎樣做的？指名讀第二句（出示課件：句子）指導朗讀句子。
“深深地”是怎樣地吸?“使勁地”又是怎樣地吹？你能來表演一下嗎?請一生表演——自由表演——師讀生演。誰能把風娃娃的動作透過朗讀表達出來。指名讀——齊讀 （同學們讀得真棒！）
4、這時有了風娃娃的幫助, 奇蹟出現了! 結果怎樣呢？指名朗讀（出示課件：句子）從哪可以看出風娃娃的作用大？（轉得飛快 奔跑著 喝足了水）
5、如果你是一棵秧苗，你想對風娃娃說些什麼？
6、風娃娃聽了你們的話，可高興了，讓我們美美地讀一讀第二段吧！
（二）根據預習提示，指導學習第三自然段。（吹帆船）
預習提示：1、風娃娃又來到了什麼地方？看到了什麼？
2、風娃娃是怎樣做的？
3、結果怎樣？
（剛才我們就用這種方法學習了課文的第二自然段，先說一說風娃娃來到了什麼地方，看到了什麼？再說一說他是怎樣做的？最後說一說結果怎樣？下面我們就用這種方法學習第三自然段。）
1、帶著這些問題，自由讀讀第三段。
2、提問：風娃娃又來到了什麼地方？看到了什麼？指名彙報
出示課件：這是俄國著名畫家列賓的名作《伏爾加河上的縴夫》，這些人在幹什麼？（拉船）我們把這些拉船的人就叫縴夫。看了這些人後你有什麼感受？（累 辛苦）
3、課文中也有一句話說明他們很辛苦，指名讀一讀。（他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。）出示課件：句子指導朗讀（讀出他們的辛苦）
4、風娃娃是怎樣做的？讀句子 出示課件：句子急忙你能換一個詞嗎？（立刻 馬上 飛快）指導朗讀（讀出著急的心情）
5、結果怎樣？指讀後出示課件：句子
6、風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，你們喜歡風娃娃嗎？（喜歡）讓我們一起帶著對風娃娃的喜愛來讀讀吧！
過渡：風娃娃幫秧苗喝足了水，幫縴夫吹動了帆船，秧苗和縴夫都很感謝他，這時，他是怎樣想的？自讀第四段，畫出想的句子。出示課件：句子
於是，風娃娃又繼續吹呀吹，瞧，（出示課件：課文插圖三）它又來到了哪裡？你看到了什麼？
學習交流“做壞事”板塊。
1、出示課件——預習提示，小組合作學習5——7自然段。
2、彙報：先讀5——7自然段，再逐題彙報，教師相機指導。
3、風娃娃又做了這麼多的事情，人們得多高興啊！是這樣嗎？你怎麼知道？（人們都責怪他）風娃娃聽了怎樣？（傷心）
4、總結板書：當他做好事時，人們很高興，風娃娃也高興。板書：高興 當他做壞事時，人們責怪他，風娃娃很傷心。指導書寫“傷”
四、總結全文，理清道理
1、如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼？
2、看，風媽 媽來了，她對自己的孩子說了些什麼呢？出示課件：句子並齊讀。
五、作業
蒐集有關風的資料，說說風還做了哪些好事。
【板書設計】
（圖）吹風車
好事 高興
風娃娃 （圖）吹帆船
壞事 （圖）壞事 傷心
《風》教學設計8
教學目標：
1、能用科學的方法識記生字。並能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，藉助字典理解“彼此”；聯絡圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。
5、瞭解“風”像調皮的孩子這一特點，並能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
教學重點：
能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。
教學難點：
在反覆讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，並在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激趣匯入。
猜謎語
雲兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點頭，
花兒見它微笑。
同學們，你們見過風是什麼樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。
3、檢查反饋。
開火車認讀字語卡片。
樹 動 時 那 點 河 起 波
4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。
5、想一想，你讀懂了什麼。
三、讀悟結合，體驗情感。
1、學習第一小節。
課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。
板書：樹葉顫動---------風走來了
誰能結合插圖說說“顫動”是什麼意思？還可以把它換成什麼？
生1擺動
生2搖動
是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們彷彿看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？
（生帶動作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。
師：能試著背下來嗎？
（試背）
小結：同學們真會學習，透過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什麼方法學習第一小節的？
（生試說）
2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。
1）出示學習提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節，同桌之間藉助插圖說說每一小節說了什麼。
（2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節。
指名讀第2小節
第二小節寫了什麼？
生1：水面起波紋，說明風就在水面上。
生2：是風使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波盪漾”。
河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。
板書：河水起波紋--------知道風在哪
誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節）
3）交流第三小節。
透過這一小節，你又讀懂了什麼？
生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。
生2：風來和花兒做遊戲了，花兒很高興，不住點頭。
生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。
板書：花兒點頭--------風在做遊戲
多麼有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什麼嗎？
生1：風你好，風我們又可以做遊戲了。
生2：風啊，你真淘氣。
能讀出風的淘氣、可愛嗎？
（生表演讀第3小節）
引讀第3小節
（生背誦）
四、課堂練習
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是的時侯，
我們知道風 了。
課後小結
學了這節課，你有什麼收穫？
課後習題
完成課後練習題。
板書設計：
風
《風》教學設計9
教材分析：
風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯絡起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。
教學目標：
1、認識１2個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
透過理解課文，懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
教學過程：
一、激趣匯入
同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助後，別人會對你說些什麼？對，當我們幫助了別人後，總會得到他們發自內心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：“我一番好心幫人們做事，可他們為什麼還責怪我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。
板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事後，巧妙地透過“幫風娃娃解決疑問”這個環節引入課題，極大地激發了孩子們的求知慾，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）
二、創設情境，遊戲識字
1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音後，要多讀幾遍。
2、風娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這裡有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園圖”）
3、學生上臺摘字寶寶，摘下後帶讀字卡上生字的讀音。
4、生字寶寶的拼音帽子取下後，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）
5、頑皮的生字寶寶躲到了句子裡，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）
（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂園”這樣特殊的識字環境中來識字，符合兒童的認知規律，同時為提高讀書的效率做了很好的鋪墊，有利於養成良好的讀書習慣）
三、再讀課文，整體感知
1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什麼幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生彙報，老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）
2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？
四、分塊研讀，合作探究
1、探究：“風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？”
（1）小組討論：風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？
（2）小組彙報：
風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？”
教師板書：吹轉了風車 吹動了帆船
（3）他是怎麼做這些事情的？
抓住“風娃娃來到??看見??慢慢、斷斷續續、他深深??飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到??看見??他急忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊”這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。
（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和縴夫們 ，你們想對幫助了你的風娃娃說些什麼？
（課件出示說話1）
田野裡，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：
“____________________________________。”
河邊，縴夫們收起了纖繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：
“_____________________。”
（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多麼熱心和善良啊！讓我們一起來誇誇風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。
2、探究：“風娃娃熱心幫助人們做事，為什麼受到人們的責怪呢？”
（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。
學生彙報時，引導他們抓住“狽繽尥蘅醇??趕緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然??吹跑了??折斷了??”這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，並在朗讀中體會風娃娃的心情。
（2）透過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生透過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。
（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什麼呢？
（課件出示說話練習2）
廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：“__________________________________________。”
看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：“__________________________________________。”
3、現在你知道風娃娃為什麼高興又為什麼傷心了嗎？誰來說說。
4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什麼呢？
（課件出示說話練習3）
我想對風娃娃說：”風娃娃，
________________________________________________。”
5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出於好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現在，你明白應該怎麼做了吧？
（設計意圖：透過讓學生聯絡自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）
五、課外延伸
現在，風娃娃已經明白了“做事情光有好的願望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。同學們，你們想一想，熱
心的風娃娃還會去到哪裡？還會幫助人們做一些什麼事？（設計意圖：此環節在於透過對學生進行思維發散訓練，鍛鍊學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）
板書設計： 16 風娃娃
好事壞事
吹動風車 吹跑風箏
吹動帆船 吹跑衣服
吹斷小樹
（做事光有好的願望是不夠的，還要看是否對別人有好處）
《風娃娃》教學反思
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裡，看見什麼？（2）他怎麼做？（3）結果怎麼樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最後，我讓學生透過讀來加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今後在課堂還是紮紮實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
《風》教學設計10
一、解題釋題匯入新課
1、說說生活中有哪些高科技?
2、引入課題：
正如大家所找的這些資料所說明的，我們已經到了一個能運用高科技來呼風喚雨的世紀。
板書課題：
呼風喚雨的世紀
3、解題釋題：
什麼叫世紀?
(一百年為一個世紀，20xx年屬於21世紀。)
什麼叫呼風喚雨?
(原指神仙道土運用法力喚來風雨，這裡是比喻人們能夠比較自由地控制自然、支配自然。)
4、過渡引入：
讓我們一起學習看看人們怎麼利用科學來控制、支配自然吧。
二、指導學習生字新詞
1、自讀課文：
找出含有生字新詞的句子多讀幾遍。
2、出示生字卡片輪讀生字：
⑴ 糾正不良讀音。
⑵ 強調讀音：
後鼻韻──程耕幻控。
翹舌音──程、哲。
第二聲潛。
① 彙報預習：
哪些字容易寫錯?鞍右邊不是反文。幻不能多一擻。
② 字詞意思質疑──透過預習，哪些宇詞你不理解?
3、引導解疑全班討論解答，教師相機點撥：
⑴ 難點詞釋義：
奇蹟、出乎意料、依賴、千里眼、順風耳、騰雲駕霧、寄託、洞察、歸根到底、回顧、改善。
⑵ 易混詞區別：
發明──發現：
發現是本來存在的但我們不瞭解的事物或規律，發明是指本來不存在的，是新創造。如電腦電視是人類的發明，而恐龍曾生活在地球上是後人的發現。
三、初讀課文感悟大意
1、指名分節讀課文：
比一比誰讀得最正確最流利。
2、說說讀後給你留下的印象：
生A：科技發展太迅猛。
生B：人類原先生活的環境太差，沒有電燈沒有電視
生C：人類能登上月球、能潛入探海、能洞察百億光年外的天體、探索原子核的奧秘等是科學創造的奇蹟。
四、課堂小結
今天學習了本課生字，理解了難解字詞，知道了20世紀是一個科技迅猛發展的世紀。
五、佈置作業
1、寫生字。
2、熟讀課文。
《風》教學設計11
1.課題 風娃娃(第一課時)
2.課型 精讀
3.輔助工具 課件
4.教學
目標 1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學
內容
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什麼呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們透過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點： 讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情
分析
學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。
7.教學
方法 引導法、點撥法。
8.教與學
教師的教學過程
學生的學習過程
一、激趣匯入
1．猜謎激趣： 雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊張貼風娃娃的圖片）
3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風娃娃的求助信及配音） 師質疑：咦，風娃娃都碰到什麼煩心事呀？
師：是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎麼辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！
二、初讀課文，整體感知
1、提示：第一遍讀課文，你會給自己和小夥伴提個、什麼要求？ 師：相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！
2、、檢查初讀清況
（1）教師出示生字，學生念讀 多種形式指導學生讀生字： 生念讀、出示拼音卡、領讀、組詞、領讀、齊讀 齊讀、開火車讀、交流識記方法、男女賽讀
（2）摘智慧果 過渡：第一次讀課文就知道那麼多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嚐嚐。 （課件：帶本課生字的智慧果開心地跳入）
（3）出示練習題
（4）劃分自然段（投影展示）
（5）指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什麼事？ 根據學生的回答相機板書： 田野吹動大風車 河邊推動帆船 廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
3、交流
（1）你喜歡風娃娃做的哪些事？為什麼？
（2）教師根據學生回答，展示動畫，學生跟動畫再讀課文。
4、聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 （課件出示風娃娃的感謝信）
三、寫字教學
1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再傷 心了，它高興地向我們表示感謝。
2．瞧，風娃娃多能幹呀！它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。
3．指導書寫傷、表 示。
四、教師小結 今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風娃娃，他很愛幫助別人，可有時還會犯點小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。 生答（風） 學生打招呼
1、把字音讀準
2、句子讀通順、流利
3、遇到不認識的`生字拿筆圈出來，並藉助拼音多讀兩遍 學生交流識字方法 學生認讀 生練習 劃分自然段 分段讀課文並思考問題回答 學生回答 學生跟動畫再讀課文。 讀信 學生練寫
9.反饋
當堂反饋作業：
一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉動（zhunzhuǎn） 縴夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風箏（zhēnɡ zhenɡ）
二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續 表示 風箏 傷心
教學反思： 這節課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：
1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節奏很快，給人很趕的感覺。
2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。
3、課堂中識字教學這裡做的不太紮實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。
好的方面是：
1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。
2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的製作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計
《風》教學設計12
一、 設計理念：
本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就透過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。並在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。
二、教學目標：
1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，並能試著欣賞自己書寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。
3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。
三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。
四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。
五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件
六、教學時間：1—2課時
七、教學過程：
（一）匯入情景、引出新課
師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！
出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗杆上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的遊戲。（風車轉動圖）
這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。
你喜歡這個新朋友嗎？為什麼？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）
（二）初讀課文、學習生字。
1、既然大家都那麼喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。
2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什麼好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）
3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）
4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
（搶讀、齊讀）
7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的遊戲。大家願意嗎？指名上臺讀生字。（師先揹著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字後，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。
8、引導學生用“知道”說話。
（1） 問那才上臺做遊戲的同學，你從同學的手勢中知道了什麼？（引導該生用“知道”說話）
（2） 看到老師高興的樣子，你知道了什麼？（進一步引導說話）
（3） 你還能用“知道”來說說話嗎？
（三）朗讀課文、體會風的特點
1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。
2、風娃娃已經躲在課文裡了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然後，悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最後兩行，引導該生先說後讀）
① 理解“樹葉顫動”這一節。
先讓學生自己談體會。
師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什麼感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。
②理解“樹木點頭”這一節。
你還從哪裡找到風娃娃？生談自己的體會。
現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什麼感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什麼不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然後反之。
③理解“河水起波”這一節。
你還在什麼地方發現了風娃娃？生指名說、讀，並讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在幹什麼？（引導理解：“遊戲”就是指風來了，併為後面寫詩打下語言基礎）
多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）
（學習這三節的順序，以學生自由彙報的順序為主）
4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！
（四）拓展訓練
咦！怎麼風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）
● 如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？
睡也沒有看見過風，
不要說我和你了。
但是___________ 的時候，
我們知道風__________ 。
● 如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書後2題中）
● 如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完後，你一定會有更多收穫。
風
解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。
（五）記憶、書寫生字
1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？
2、生記憶一個，就練習書寫一個。
書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。
“走”的筆順是：一十土走。
“沒、時、說”注意左窄右寬。
3、欣賞、並向別人展示自己寫得最滿意的字。
板書：
樹葉 顫動
12、風 林木 點頭 來了
河水 越波
《風》
春天裡，東風多，
吹來燕子做新窩。
夏天裡，南風多，
吹得太陽象火盆。
秋天裡，西風多，
吹熟莊稼吹熟果。
冬天裡，北風多，
吹得雪花紛紛落。
《風》教學設計13
教學目標：
⒈認識12個生字、會寫8個字。
⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
⒊懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教學重點：
⒈結合語言環境、聯絡生活識字，規範書寫8個字。
⒉有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
教學難點:
在讀懂課文的基礎上感悟文章告訴我們的道理。
教學方法：
感悟朗讀法、討論法等多種方法。
前置學習
1、初讀課文，讀準字音,將語句讀通順流暢。
2、畫出課後生字，將字音讀準，
3、讀課文，標明自然段，想想課文講了一件什麼事？對讀不懂的地方標上問號？積累喜歡的詞語和句子。
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
（一）談話匯入，揭示課題。
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什麼娃娃？（結合學生的話，激發學生學習興趣。）課件演示：娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。
（二）檢查預習
⒈檢查生字詞
⑴課件出示生字、生詞卡片
抽查 連續 呼吸 縴夫 流汗 表示 無影無蹤
行駛 風箏 傷心 口號 極小 責怪 斷斷續續
⑵小組合作，上臺彙報
⒋通讀全文，整體把握：找同學讀開火車每人一個自然段。
過渡：接下來讓我們走進課文一起去觸控、感悟看看這是一位怎樣的娃娃？
透過預習想想風娃娃做了哪些事情？他為什麼要做？
A、指名回答：（板：吹大風車 吹起船帆 吹翻風箏 吹跑衣服 吹斷小樹）
B、從第二個問題的回答引入第一段的朗讀
事情有好有壞，你能給風娃娃做的事分一下類麼？（板書：好、壞）找出相應的自然段，2到3段是寫好事，5到7段寫他做的壞事。
（三）分塊研讀，感悟明理
⒈研讀做好事的板塊
⑴指讀第二段，思考：風娃娃做了什麼事？結果怎樣？
①找出有關的句子讀一讀。
出示：投影片1：他深深的吸了一口氣，使勁向風車吹去。
②學學風娃娃的樣子做“吸”和“吹”的動作
（透過評價讀出風娃娃、深深吸和使勁吹的樣子）
③田裡的秧苗喝足了水會對風娃娃說些什麼呢？
過渡：乾涸的秧苗因為有了風娃娃的幫助痛痛快快的喝足了水而不住點頭，風娃娃也因為幫助了別人而獲得了快樂：他高興極了。
④你能換個詞語說說現在風娃娃的心情麼？你喜歡風娃娃麼？讓我們帶著喜歡和快樂的語氣讀一讀這一段。
⑵學習第三段
①找個同伴和你一起讀第三段，思考：風娃娃做了什麼？結果怎樣？
指名回答：吹起了船帆，幫助船行駛
②誰在拉船？找到縴夫拉船的句子指讀
投影：他們流著汗，喊著號子，船卻走的很慢。（從中體會拉縴的艱難）
③風娃娃怎麼做的？你能用讀的方式展現出來麼？
投影儀出示句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。
④縴夫們會怎麼感謝風娃娃呢？想象一下，相機出示課文插圖幻燈片
⑤聽了縴夫的話，風娃娃高興麼？讓我們一起去感受他的喜悅，齊讀這段。
過渡：風娃娃做了兩件好事後，他是怎麼想的？你覺得他的想法對麼？
⒈研讀做壞事的板塊：
⑴請男女生合作讀5到7段，思考：風娃娃都做了什麼事？結果怎樣？
⑵如果你是放風箏的孩子、你是曬衣服的人、你是新栽的小樹，現在你會對風娃娃說什麼？
過渡：聽了人們的責怪，風娃娃也很傷心，讓我們一齊去體會一下他現在的心情好嗎？
⑶指讀最後一段，你能告訴風娃娃答案嗎？結合前面風娃娃做事時的句子，你覺得風娃娃在做事的時候有什麼問題麼？（不懂腦筋，不觀察，好心辦了壞事……）
師小結：原來做事情光有好的願望還是不行，還要看是不是對別人有用。
（四）總結拓展
⒈假如你是風娃娃，你以後會怎麼做呢？
總結：相信風娃娃聽了大家的勸告以後，一定會改掉自己的缺點變成一個人見人愛的好娃娃的。
⒉你能說說在生活中你對風的瞭解麼？
是啊，風作為我們的生活中常見的自然現象之一，雖然我們無法控制它，但相信隨著人類的不斷進步和科學的逐步發達，它會把更多的喜悅帶給人們。
第二課時
一、複習舊知，引入新課
回憶：風娃娃都做了哪些事情？
分小組朗讀課文。（全班參入）
二、鞏固生字，指導書寫
⒈回憶已經認識的生字,看誰說得多。
⒉指導寫字：
重點指導“吸、極、表”三個字，“吸、極”都是左窄右寬的字。重點指導右邊“及”字的寫法，第一筆“撇”和最後一筆“捺”，要舒展而對稱。第二筆“橫折折撇”不容易寫好，作重點示範。
⑴觀察字形，說說你發現了什麼？
⑵示範寫。
⑶學生描寫、仿寫選擇自己認為能寫好的字寫，然後同桌欣賞，評議所寫的字。
⑷學生練寫。
⑸集體訂正，講評。
三、隨堂練習，鞏固生字
讀課後“我會讀”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。
四、教師總結：
這節課我們熟讀了課文，並且學習了生字的寫法，希望同學們掌握好。
五、拓展
你知道風娃娃還做了哪些事？哪些是好的，哪些事是壞的？
[板書設計]：
風娃娃
吹動大風車 秧苗點頭
好事 吹起船帆 縴夫感謝 做事情光有好的願望
吹翻風箏 孩子傷心 是不行的，還要看
壞事 吹跑衣服 人們責怪 是不是對別人有用。
吹斷小樹
《風》教學設計14
一、教學目標
1、能用科學的方法識記“繩褲彼此絹汗鐵環”8個生字。並能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，藉助字典理解“彼此”；聯絡圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫“褲此漢鐵”4個漢字，做到“左窄右寬”。
5、瞭解“風”像調皮的孩子這一特點，並能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
二、重點和難點
1、能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。
2、在反覆讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，並在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
三、教學準備
1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。
2、學生：預習課文，圈出生字。
四、教學過程
一）謎語匯入，揭示課題
1、師：今天我們先來猜個謎語
* 出示：看不見，摸不著，
稻子見它彎腰，
柳條兒見它舞蹈，
氣球見它就逃跑。
* 誰願意為大家讀讀謎面？
* 交流謎底
2、師板書課題：2、風
（齊讀）
* 注意讀準“風”的後鼻音
3、師：“風”雖然看不見也摸不著，但只要它一露面，細心的小朋友就能發現它。
說明：
猜謎是低年級學生喜聞樂見的遊戲形式，在教學一開始使用，能在最短的時間裡集中學生的注意力，激發他們的學習興趣。
二）整體感知，讀通課文
1、請同學們藉助拼音自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想：這篇課文與我們以前學的詩歌有什麼不同？
1）交流不同（無標點）
2、出示文中生字新詞
繩子 褲子 手絹 鐵環 彼此 擦汗 模樣
* 小組合作學習
a 讀準字音
重點指導：繩子 “繩”是後鼻音
鐵環 “環”複習三拼音
彼此 “此”是平舌音，第三聲發音要到位
模樣 “模”是多音字，在這裡讀“mú”
手絹 “絹”複習ü見j、q、x脫帽行個禮
b 交流識字好方法
重點指導：褲子 “褲”的部首，你還知道哪些字也是這個部首的？
彼此 “此”請大家仔細看好老師是怎麼寫這個字的
（師範寫，生書空，再在田字格里描寫一個）
說明：
二年級上的學生已經擁有了一定的識字量，也掌握了不少的識字方法。這時可鼓勵學生小組合作學習字詞，充分發揮小組合作學習的優勢，採用不同的方法集中識字，讓學生在合作學習中提高識字效率。
3、指名分節朗讀課文，其他同學認真聽好，他們有沒有讀準字音，讀通課文。
* 指名交流
4、引讀小結
風把媽媽晾著的衣服吹得鼓鼓的，露出各種怪模樣，就像在――，還吹走了――，吹走了――，你覺得它是一個怎樣的孩子？能用一個詞語來形容嗎？
三）深入學習2－3節，試著背誦
1、自由讀讀課文，找找描寫最能表現風調皮的小節，在相應的小節前做上記號
第2節；
1）出示：好奇
2）誰能讀好這個詞語（讀準“hào”，讀出“好奇”的語氣。）
3）試著用好奇的語氣讀好這一節。
（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）
自由練－指名讀－齊讀
第3節：
1）自由讀，圈出有關風調皮的動詞
2）交流，板書
拿、擦、扔、拿、滾
3）媒體出示畫面
4）師：本來毫無生氣的畫面，由於風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多麼喜愛這生機勃勃的景象啊！
5）自由讀－小組比賽讀－表演讀
說明：
這個環節重點落實讀出感情的教學目標，讓學生在不同形式的朗讀中體會風的好奇和調皮。教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如以比賽的形式訓練朗讀；透過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的理解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。
2、指導背誦
1）師：小作者筆下的風像調皮的孩子，閉上眼睛，你是不是也瞧見了調皮的風呢？
2）出示與第2、3節相應的圖片，選擇自己喜歡的一節背一背。
四）想像說話
1、小作者筆下的風像調皮的孩子，你有這樣的感受嗎？你覺得風還像什麼呢？把你的想法和同學們交流一下。
2、先小組後集體
（鼓勵學生從多角度說話）
說明：
先小組後集體，是為了讓每一個學生都有說的機會，利於全員參加，同時，透過這一訓練，培養學生的想像力。在交流的過程中，老師要認真傾聽，對學生的表述給予及時的肯定或糾正，以起到規範學生語言的作用。
五）複習鞏固，練習寫字
1、抽讀抽讀生字新詞
2、區別同音字口頭組詞
漢（ ） 汗（ ）
3、練習在田字格中寫“褲漢鐵”
說明：
寫字指導中，讓學生回憶筆順規則，左右結構：從左到右、左窄右寬。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。
《風》教學設計15
指導思想與理論依據：
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”尤其是低年級的閱讀教學更以讀為主。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。語文教學還有一個重要任務就是識字，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作材料，，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求使用結合。
教學背景分析
教材分析：本課是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第二冊第八單元的第二課。本單元的教學重點是指導學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文和識字寫字。為此本單元安排了4篇課文，分別從不同的側面介紹了一些科學普及和環境保護的基礎知識，併力求與一年級小學生的社會、家庭、學校生活相聯絡。本課是一篇保護環境的童話故事，主要寫在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。課文有兩個自然段：一自然段寫風經過草原，帶走的只有草原的清香。意思是草原保護了土地免於沙漠化。第一自然段寫樹林阻擋了大風，風躺在樹林的懷抱裡，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。課文語言生動，既有寫實，又有擬人化的描寫。
學情分析：
本班學生經過前面的學習，現在已經有了一定的識字能力，掌握了一些識字方法；朗讀基本上能夠做到文通字順，正確、流利地進行朗讀。但只是剛學完21課一篇課文進行練習有感情地朗讀課文，在本課還要把這作為重點。
教學目標：
1、認識17個生字，學會2個生字；會讀課後練習中的詞語。
2、有感情地朗讀課文。指導背誦第二自然段。
3、知道植樹種草有利於保護環境。
教學重點：
1、有語氣地朗讀課文，在讀中感悟課文。
2、知道植樹種草有利於保護環境。
教學難點：懂得“慢慢地睡著了”就是不颳風了，體會到這是草和樹的作用。
教學準備：課件卡片
教學過程
一、激趣匯入：今天我們來學習22課《風睡著了》（出示課件並板書）請大家齊讀課題。
看到這個題目你都想了解哪些內容？預設：風為什麼會睡著？
設計意圖：興趣是學生進一步學習的基礎，對於低年級學生來說興趣的激發尤為重要，根據學生年齡的特點，調動學生學習的閱讀期待。
二、初讀課文，整體感知
1、那我們就帶著這些問題來學習這篇課文。請大家自己把課文讀一遍，做到讀準字音，不丟字、不加字。
2、這篇課文中有一些新的生字朋友，讓我們先來認識他們吧！（出示課件）
1）、自己把這些生字拼讀一遍。
2）、按順序出示看誰能把字音讀準。
指名拼讀
找一小組學生拼讀
不按順序出示，齊讀
3）、如果去掉了拼音你們還能把他們讀正確嗎？（出示卡片）
4）、這些字又來到了句子裡，你們還能認識它們嗎？（出示句子）
5）、這些生字朋友又來到了課文中，比一比看誰能把字音讀正確。
3、自己把課文朗讀一遍，然後標出自然段序號。
1）、指名說有幾個自然段
2）、同桌練習讀這兩個自然段
設計意圖：讀準字音是正確朗讀課文的基礎，給學生充分的時間把課文讀正確。
三、細讀課文，感悟語言
1、學習第一自然段
1）（出示課件）你們看，風來了，他是怎樣來的？風都想幹什麼？（想把黃沙拋向田野、拋向城市，讓黃沙肆虐）。應該怎樣讀呢？
讀課文（奔跑著，吼叫著）讀一讀，說一說
2）你對風有了哪些瞭解？應該怎樣讀呢？
自己練習讀指名讀
3）草原對風是怎樣說的？
指名讀同桌練讀
4）如果你是草原，當時會怎樣想？
5）為什麼不讓風得逞？草原的態度這樣堅定，應該怎樣讀？
同桌讀、男聲讀、女聲讀、齊讀。
6）風最後帶走了什麼？（先讀再填空）
（出示課件）學生讀後填空
7）風的目的達到了嗎？這是誰的功勞？草原起到了什麼作用？草原的作用這麼大，我們來讀一讀最後一句。說一說
2、學習第二自然段
1）風又去了哪裡？（出示課件）樹林怎樣對待它的？
找到句子讀一讀
你們覺得樹林把風當成什麼了？再讀讀
那樹林就成了長輩了，長輩對孩子說話應該怎樣說？練一練
2）風怎麼做的？找到句子自己讀，邊讀邊想體會。
課件出示：風躺在樹林的懷抱裡，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。
樹林沙沙就像唱著催眠曲一樣，樹林的作用是什麼？讀一讀
設計意圖：一年級剛剛學習有感情地朗讀課文時，一定要交給學生方法，讓學生結合生活實際讀中去體會，說出自己的看法。
四、學習生字、指導書寫
1、師出示：“它要捲起青草下面的黃沙，吹向田野，吹向城市。”
1）指名讀句子，出示“城”，組詞，說句子。
2）自己觀察書上的筆順跟隨，自己在空中寫一寫。
3）觀察這個字在田字格中的位置。描紅臨寫1個
4）生獨立寫師巡視指導。
5）師範寫指導：“城”注意避讓原則，土字的最後一筆橫變提，斜鉤要寫得舒展。
6）交流評價，修改
2、自學“市”，學後交流
（1）自己認真地讀帖，把這個字各描一個寫一個。
（2）寫完後同桌互相糾正
（3）再寫一個，注意和範字比較。
五、作業
1、有感情的朗讀課文。學了這篇課文，你知道了什麼。
2、你能把第二自然段背誦下來嗎？（出示課件填空）
板書設計： 風睡著了
草原清香
風
樹林睡著
學習效果評價
1、書寫生字，正確、工整。
2、回答：讀了課文，你知道了什麼？
3、背誦課文第二自然段。
本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
1、多媒體的應用，給學生提供直觀形象，幫助學生理解課文內容。低年級的學生一形象思維為主，學生靠生活經驗不能達到理解的內容，透過多媒體的輔助，可以幫助很好的理解。
2、抓住學生的亢奮點，乘勢而上，讓學生表達自己的理解感悟，並用朗讀的方法表達出來。
3、交給學生學習方法，平時關注學生書寫時雙姿。
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