《江南》教學設計
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的《江南》教學設計，歡迎大家分享。
《江南》教學設計1
【學習目標】
1、瞭解詩中所描寫的景色，從中感受自然美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
誦讀古詩，體會作者從聽覺、視覺、觸覺等多角度觀察事物的方法。
【教學難點】
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，並把自己的感受表達出來。
【教學準備】 多媒體課件
【教學過程】
一、談話激趣，匯入新課。
1、談話（同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節？為什麼？）（奇妙的大自然，正因為有了季節的更替，自然的變換，才給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了無窮的樂趣。古代許多詩人看到這樣美妙的世界，為我們留下了讚美四季美景的詩。大家能背幾首嗎?今天我們再學習杜牧的一首詩。）
2、板書課題：江南春
（設計意圖：從學生已知經驗入手，在生活和新知之間架起一座橋樑，喚起學生對江南春景的遐想）
二、看圖入境 ，揭示課題。
1、今天，我們隨杜牧一起走進江南，去看看江南春天的綺麗景色。
2、看江南美景。（課件演示圖文並茂並伴有美妙音樂的江南美景圖。）
3、交流觀後感。（江南美嗎？我們來看看杜牧是怎樣來表達自己對江南的喜愛和讚美之情的。
（設計意圖：讓學生從圖畫中初步感知江南的美景，為學習古詩做好感情鋪墊。）
三、品詞析句，體會景美。
1、（師）詩是無形畫，畫是有形詩，聽範讀，邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？ （課件出示古詩，並範讀。）
2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。（根據需要可進行合作式學習）
3、（師）詩中描繪了哪些景物呢？把詩中描寫描寫景物的詞畫出來。
啼鶯 綠樹 紅花 水村 山墎 酒旗風 寺廟 樓臺 煙雨
4、（師）根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象。
遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱 叢叢綠樹映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭 迎風招展的酒旗 數不清的寺廟 迷濛的煙雨
5、（師）想象這是一幅什麼樣的江南春景圖？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）
6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。
7、學生分組練習、展示並進行評價。
（設計意圖：文字已提供了古詩的註釋，讓學生自主研讀解詩句的意思，透過反覆誦讀、或自己喜歡的方式、合作交流獲得對詩的整體感受。）
四 、理解詩意，感悟情美。
1、你瞭解杜牧嗎？整首詩表達了作者怎樣的情感？
(學生根據自己蒐集的有關杜牧的資料進行交流。)
2、面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，根據你對杜牧的認識，你猜測杜牧當時是懷著
怎樣的心情寫下這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現出來的呢？
2、可能學生有的認為杜牧是愉悅的，有的認為他當時是有些傷感的，結合課文及當時的社會背景讓學生展開辯論。
3、（師）詩人在在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。（列舉《夜泊秦淮》等詩進一步說明）
（設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及裡。） 五、 拓展誦讀，體會韻美。
1、自由朗讀，體會詩人的情感和韻律美。
2、播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩。
3、配樂，男女生分別誦讀
4、配樂，師生共同誦讀
5、學生誦讀有關描寫江南的詩詞和描寫春天的詩詞。如《憶江南》、《泊船瓜洲》、《遊園不值》、《惠崇春江晚景》等。
（設計意圖：讓學生在吟誦中享受古詩，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，全身心地讀，有滋有味的讀，慢慢達到背誦的程度。真正地體會到詩歌的韻律之美。）
六、課堂延伸，表現春美。
1、江南的春天很美，我們身邊的春天怎樣呢？請欣賞歌曲《嘀哩哩》。（課件播放歌曲）
2、欣賞我們身邊的春天。（課件播放春景圖）
3、請你用自己的方式表達自己對春天的喜愛和讚美之情。（學生可以用吟詩、唱歌、作畫、寫話等方式來表達。）
（設計意圖：給學生自主表達的權力，充分調動其學習積極性，讓他們以自己喜歡的方式表達對春天的喜愛和讚美之情。）
七、課外作業，積累運用。（蒐集描寫春天的古詩詞，試著背誦並運用。）
【板書設計】
江南春
寫今 懷古
讚美{ } 感慨 晴天 雨天
《江南》教學設計2
活動目標：
1、透過圖片初步理解古詩所描述的內容、含義、並學習朗誦古詩。
2、敢於大膽提出自己的問題，並願意幫助別人解決問題。
3、透過朗誦感受春天江南的優美景色。
活動準備：
幼兒用書、教學掛圖
活動過程：
一、展示教學掛圖，引導幼兒觀察、理解圖片內容。
1、老師今天帶來了一幅圖片，請你們仔細看看圖上畫有什麼呢？（教師注意鼓勵幼兒仔細觀察畫面中的景、人物，初步理解圖片內容。）
你覺得這幅畫怎麼樣？你知道畫裡描寫的是哪裡的景色嗎？
2、小朋友這幅圖片很漂亮，描寫的是江南的景色，當你們看到這幅畫的時候，你有什麼感覺？（引導幼兒透過感受古詩表現的江南景色之美。）
3、今天老師帶來一首古詩，說的就是這幅畫裡的事情，請你們仔細聽聽古詩裡是怎麼說的。
二、引導幼兒初步學習古詩。
1、教師結合掛圖完整地誦讀古詩兩遍，引導幼兒瞭解古詩的名字，初步感受古詩中的語句。
現在老師把故事念一遍，小朋友仔細聽。
2、這首古詩叫什麼名字？古詩裡說了些什麼？
故事唸完了，誰來告訴老師故事的名字叫什麼？請全班的小朋友一起來說說古詩的名字叫什麼？古詩《江南好》說了些什麼呢？
3、教師再次完整地朗誦古詩，幫助幼兒進一步理解古詩的含義。
古詩裡說了什麼？你聽懂了哪一句？它說的是什麼意思？
江南好，風景舊曾諳的意思是江南是個好地方，那裡的風光我曾經很熟悉。
你們還聽到了哪一句不太懂？或者是有疑問？日出江花紅勝火說的是日出時，江邊的紅花顏色鮮豔勝過火焰。春來江水綠如藍是指春天來了，江水綠如藍草。
4、現在請小朋友跟著老師完整朗誦古詩。
5、請小朋友把書開啟自己認真讀一讀兒歌。
6、請幼兒集體朗誦古詩。
三、透過討論解說，幫助幼兒進一步拓展關於這首詩的相關經驗。
剛才，你在讀這首古詩的時候有什麼感受？（引導幼兒感受古詩中的江南景色之美和古詩中詩人對江南的思念之情。）
這首古詩描寫的是江南的景色，表達了詩人對江南美景的思念之情。
《江南》教學設計3
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
2、複習鞏固漢語拼音，學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。
3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點難點：
朗讀、背誦課文，識字、寫字。
養成教育訓練點：
養成學生認真聽講，主動思考和認真書寫的好習慣。
教學準備：
投影錄音 小黑板
課時安排：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，瞭解課文的意思。
2、複習鞏固漢語拼音，學習生字“江、南、魚、葉”，能正確書寫。
教學過程：
一、看圖匯入
我的修改：
1、小朋友，大家喜歡學詩嗎?今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南(教師在田字格中板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。)
學習“江、南”這兩個字。誰能記住這兩個字?寫字的時候，你還有什麼要提醒小朋友注意的地方嗎?
(這一環節的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，並受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。)
2、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裡是中國有名的魚為之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，(出示圖)這兒就是美麗的江南。
多美的地方呀!這兒有什麼?(魚、荷花、採蓮的姑娘)(荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬)
(透過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。)
二、初讀課文
1、範讀課文，聽準音。
2、學生自由讀課文。
(在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在於掃清閱讀障礙。在學習課文的同時複習鞏固漢語拼音。)
3、再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。
4、指讀課文，隨機糾正字音。
5、說說你最喜歡讀哪些句子?
6、讀了課文，你知道課文寫了江南的什麼?
三、學習生字
1、老師把文中的生字挑出來，你們會讀嗎?
2、開火車讀生字，去拼音讀生字，聽音找字。我的修改：檢查重點詞語的認讀情況。出示：江南 何田田 (小)魚 (遊)戲
3、說說你記住了哪個字?
4、指導書寫：江魚葉
(1)“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。(組詞語)
(2)“南”是上下兩部分，上面上個十。
(3)“葉”要注意右邊的部分。(組詞)
(4)“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。
5、學生描紅，臨寫。
第二課時
課時目標：
1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、學習生字“可、西、北”，指導書寫。
教學過程：
一、複習檢查
1、開火車讀生字。
2、揭示新課。
二、朗讀課文
1、指讀第一行，這裡的“蓮”指的是什麼?看圖：姑娘是怎樣採蓮的?
2、是啊!江南一帶的小河裡、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去採蓮。所以課文說——江南可採蓮。(指讀)
3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎麼樣?
(1)引導學生從顏色上來說說。
(2)引導學生從形狀上來說說。
(3)引導學生從兩方面說說蓮葉的特點。
(4)這句是讚美蓮葉的，“何”可以理解為多麼，蓮葉是多麼——漂亮、多麼碧綠茂盛!
4、美美地朗讀第一句話。
5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊採蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀!(放錄音)小姑娘的歌聲驚動了誰呀?
6、看圖：魚在幹什麼?它們是怎麼游水的呢?
7、詩句裡是怎麼講的?(指讀)
8、魚兒在蓮葉間遊戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，遊的怎麼樣?
(1)指導朗讀。
(2)比賽讀，齊讀。
(3)請學生扮演小魚活動活動。
9、連起來讀課文。
三、背誦練習、
1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢!
自己看圖試背。表演背。(引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動)
2、齊背全文。(積累語言的有效途徑是背誦。透過各種方法引導學生背誦古詩，教師幫助學生設定臺階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學生裝體驗學習的快樂。)
3、學了這篇課文，你有什麼感想?(滲透教育)
四、學習生字
1、出示：西、可、北
2、學生交流識記方法。
3、指導書寫。
(1)“可”字的末筆是豎鉤。(組詞)
(2)“西”按筆順寫準確。(組詞)
(3)“北”左右不一樣。(組詞)
4、學生描紅，臨寫。
五、作業設計
每個生字按正確的筆順寫三遍。
教後記：今天利用了多媒體，帶同學們學習了《江南》這篇課文。這是孩子第一次接觸古詩，因此我以培養孩子的興趣為主，這一課最大的特點就是重複，因此我用個各小組分開讀的方法，讓孩子們反覆讀。這樣一節課下來孩子們已經基本可以背下來了。由於生字越來越難，因此在上課的時候我更多的強調注意看老師怎麼寫的。
《江南》教學設計4
教學目標
1、 能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。
2、 理解詩文大意,體會作者的思想感情。
2新設計
教學設計
一、匯入
小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。
二、人物小傳
1、作者簡介
杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被後世尊稱為“詩聖”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。
2、岐王與崔九
李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長於作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂後,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載餘。徵人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心願。唱完後他突然昏倒,四天後李龜年又甦醒過來,最終鬱郁而死。
岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆範,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。
崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。
三、創作背景
這首詩作於唐代宗大曆五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大曆五年暮春時節,在闊別四十多年以後,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由於遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、淒涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動盪時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。
四、指導誦讀
1、播放影片朗讀。I:教學資源\影片朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標清.mp4
2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)
岐王∕宅裡∕尋常見,
崔九∕堂前∕幾度聞。
正是∕江南∕好風景,
落花∕時節∕又逢君。
3、學生自由讀,體會詩歌的節奏、重音和韻腳。
4、指名學生朗讀,師生評議。
5、學生齊讀。
五、疏通詩句
1、重點字詞解釋。
逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。
聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。
2、翻譯全詩。
當年,在岐王府邸裡常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。
六、情感探究
1、引入思考
此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之淒涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生鉅變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻於行間,寓感慨於字裡。……”
2、思考:
(1)詩人和李龜年相逢在什麼季節?什麼地方?你從詩中哪裡讀出的?
(2)這首詩的前兩句寫什麼?後兩句寫什麼?全詩表達了作者怎樣的情感?
(3)作者是怎樣表達這種情感的?
(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?
3、學生分組討論,老師巡迴指導。
4、分組展示討論成果。
5、師生小結
(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時
節”點明瞭時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。
(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;後兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫後重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。
(3)詩人透過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫後重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。
開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李範,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,彷彿信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠歎中,好像是要拉長回味的時間似的。這裡蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。
後兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑鉅變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之遊的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不願多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對於有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對於後世善於知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字裡行間,寓藏著無限感慨。
這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之淒涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”
(4)“落花時節”四字的深層意蘊:
第一、是指自然界百花凋零的季節;
第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;
第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。
七、總結
四句詩,從岐王宅裡、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生鉅變。儘管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之淒涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那裡,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。
八、佈置作業
1 、背誦並默寫這首詩。
2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。
《江南》教學設計5
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。
3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點：
藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文。
教學難點初步具有閱讀古詩的興趣。
教學過程：
一、談話匯入：
1、小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是《江南》（教師板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。）
2、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裡是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。（出示圖）這兒就是美麗的江南。
多美的地方呀！這兒有什麼？（魚、荷花、採蓮的姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬）
（透過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）
二、初讀課文：
1、藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。
2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
3、檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用手指好課文。隨機糾正字音。
4、教師範讀、領讀。
5、說說你最喜歡讀哪些句子？
6、讀了課文，你知道課文寫了江南的什麼？
三、朗讀課文：
1、指讀第一行，這裡的“蓮”指的是什麼？看圖：姑娘是怎樣採蓮的？
2、是啊！江南一帶的小河裡、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去採蓮。所以課文說——江南可採蓮。（指讀）
3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎麼樣？
（1）引導學生從顏色上來說說。
（2）引導學生從形狀上來說說。
（3）引導學生從兩方面說說蓮葉的特點。
（4）這句是讚美蓮葉的，“何”可以理解為多麼，蓮葉是多麼——漂亮、多麼碧綠茂盛！
4、美美地朗讀第一句話。
5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊採蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀！小姑娘的歌聲驚動了誰呀？
6、看圖：魚在幹什麼？它們是怎麼游水的呢？
7、詩句裡是怎麼講的？（指讀）
8、魚兒在蓮葉間遊戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，遊的怎麼樣？
（1）指導朗讀。
（2）比賽讀，齊讀。
（3）請學生扮演小魚活動活動。
9、指導有感情地朗讀詩句。
問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎麼樣呢？
懷著高興的心情朗讀魚兒戲遊的句子，注意重音和停頓。
四、背誦練習：
1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！
自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動）
2、指名背誦。齊背全文。（積累語言的有效途徑是背誦。透過各種方法引導學生背誦古詩，教師幫助學生設定臺階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學生裝體驗學習的快樂。）
3、學了這篇課文，你有什麼感想？（滲透教育）
五、總結：
透過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。
《江南》教學設計6
教學目標:
1、朗讀古詩，瞭解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思。
教學難點：學習作者借物抒情的方法，感受古詩語言和意境的美。 教學用時：0.5課時
教學準備：多媒體
教學過程：
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、分組舉行小型詩歌朗誦賽（側重寫景方面的詩）
2、點選課件出示配景詩《江南春》，板書課題：江南春
（師）江南指的是長江以南，大家對江南應該並不陌生，能不能回憶一下，哪些詩人曾帶我們遊覽過江南的美景？
學生誦讀有關描寫江南的詩詞。如《憶江南》《泊船瓜洲》等。
3、（師） “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢？
學生誦讀有關描寫春景的詩詞。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》等。
4、（師）江南之春是一番怎樣的美景呢？（生髮揮想像，自由表達） 我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、（師）詩是無形畫，畫是有形詩，聽朗讀，邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？ （點選課件，出示景——詩——配樂朗讀。讀後讓學生根據自己的想像自由表達。）
2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。（藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然後抽讀，齊讀。
3、（師）詩中描繪了哪些景物呢？把詩中描寫描寫景物的詞畫出來。 啼鶯 綠樹 紅花 水村 山郭 酒旗風 寺廟 樓臺 煙雨
4、（師）根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象。
遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱叢叢綠樹映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭迎風招展的灑旗數不清的寺廟 迷濛的煙雨
5、（師）想像這是一幅什麼樣的江南春景圖？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）
三、理解詩意，感悟情
1、面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，你猜測杜牧當時是懷著怎樣的心情寫下這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現出來的呢？
2、學生有的認為杜枚是愉悅的，有的認為他當時是有些傷感的，結合課文及當時的社會背景讓學生展開辯論。
3、（師）詩人在在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。（例舉《夜泊秦淮》等詩進一步說明）
板書設計：
江南春
杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
《江南》教學設計7
教學目標
1、能有感情地朗誦兩首詞。
2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻誇張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。
3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
重點、難點：
重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻誇張。
難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
教具：多媒體課件
教學方法：生疑發問，自主合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發學生學詞的興趣，營造氛圍。
二、學習《武陵春》
1、匯入課題。
調動學生已有的知識積累交流對李清照的瞭解，教師適時點撥補充。
2、指導朗讀。
⑴教師範讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。
⑵明確字音、節奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。
3、理解詞句。
先請一名學生完整地交流自己的理解，然後讓其他同學評價，教師適時點撥。
4、感悟感情。
用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
5、體驗意境。
啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。
三、教學《望江南》(採用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）
1、匯入課題。
簡要介紹作者、作品。
2、指導朗讀。
⑴聽錄音朗讀。
⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。
⑶全班齊讀。
3、理解詞句。
⑴學生藉助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。
⑵檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。
4、感悟感情。
學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。
5、體驗意境。
⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。
⑵多媒體展示畫面，啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。
四、比讀兩詞。
靈活引導學生探究處理以下問題：
1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?
2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什麼不同？
五、聆聽心曲，感悟情愁。
六、佈置作業
運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。
附:板書設計
詞兩首
反覆朗讀 理解詞句
感悟感情 體驗意境
《江南》教學設計8
教材分析
這是一首採蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了採蓮時的光景和採蓮人的歡悅的心情。詩歌主要透過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們彩蓮時的愉快心情。連用了5個疊句，手法獨特，更能表現魚的靈動和採蓮人的快樂。
本課以傳統的水墨畫配圖，整個畫面花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。
學情分析
本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀並不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。
教學目標
認識筆畫“豎彎”
正確朗讀課文，背誦課文。
結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。
評價任務
透過指導練習，書空練習，教師的講解，認識生字“西”。
透過動畫和示範朗讀，以及男女生朗讀正確朗讀文章，背誦文章。
透過觀看插圖，教師的介紹以及課下蒐集資料，瞭解江南水鄉的美景，感受江南的美麗。
教學環節教學活動評價要點環節一
想象情境，讀懂詩句
活動一
1、出示課文插圖，引導孩子說：“我看到（）的荷葉。”
2、教師啟發想象，散發清香的荷花會把誰吸引來？
3、“除了採蓮姑娘，誰也很開心？”
（完成目標二）
活動二
1、聚焦方位詞：東西南北
2、參照座標方位配上動作朗讀詩句。
3、分小組合作表演，背誦詩句。
（完成目標二）
引導孩子仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導規範表達，並且理解“蓮葉何田田”的意思。
（評價目標二）環節二
拓展閱讀，積累知識活動一
1、觀賞江南圖片。
2、小結
3、閱讀白居易的《池上》
（完成目標三）
引導孩子在讀懂詩句的基礎上規範表達，在表達的過程中想象畫面，感受情趣。
（評價目標三）環節三
字詞盤點、指導書寫
活動一
1、指導書寫“西”
2、描紅練習
3、反饋評價
（完成目標一）
透過開火車、男女分讀等多種方式人資，組詞，熟練掌握本課生字。
（評價目標一）環節四
複習回顧
活動一
1、總結回顧，感受江南採蓮的美景。
（完成目標三）課外拓展，透過教師出示圖片，感受江南的美麗風光。
（評價目標三）
《江南》教學設計9
一．素質教育目標
（一）知識教學點
1．瞭解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。
2．與《閨塾》的學習相結合，進一步瞭解傳奇曲詞的藝術特點。
3．瞭解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯絡。
（二）能力訓練點
1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。
2．分析、理解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯絡。
（三）德育滲透點
瞭解劇中人蘇崑生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。
（四）美育滲透點
1．鑑賞課文借景抒情的藝術手法，瞭解課文先鋪寫景物後直抒胸臆的寫法及其表達效果。
2．鑑賞準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
二．學法引導
首先是對照註釋，查詢字典，疏通文字，然後反覆誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰後郊外的淒涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京並點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華豔、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最後一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。
（二）解決辦法
1．反覆誦讀
2．師生合作，揣摩研討。如：
①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處和淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。
②《哀江南》這套曲子，語言有什麼特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯絡起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
四．課時安排
1課時
五．師生互動活動設計
1．組織學生在課內與課外反覆誦讀課文，並結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。
2．有條件的學生可課外閱讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。
六．教學步驟
（一）明確目標
《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最後一出《餘韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。
（二）整體感知
《桃花扇》是孔尚任經十餘年長期醞釀寫成的傳奇劇傑作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即透過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國曆史教訓的人。劇作寫至《餘韻》一出，主人公的故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所說：“前出故事已完，意趣未盡，續此餘韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閒談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇衝突已完成之後，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視衝突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。
《哀江南》是劇中民間藝人蘇崑生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最後一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。
（三）教學過程
1．匯入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。
（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠物件，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）
2．簡介作者：
（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，於1699年完成的傳奇劇本。這出戏的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）
3具體賞讀曲詞：
（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）
蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）
（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什麼？
（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇崑生所見戰後南京郊外的淒涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄託悼亡傷懷的哀思。最後一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨嘆南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）
（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。
（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的範例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和臥於空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的淒涼景象。）
（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？
（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇崑生故地重遊的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅牆，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成群，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓於景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》說課稿教案《哀江南》教案
（5）討論題四：最後一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關係如何？在語言和抒情方式上的何特點？
（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敘描述，層層蓄勢，最後則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情於景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上說，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）
（四）總結、擴充套件
明清傳奇採用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便於傳達沉鬱、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明瞭全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。
此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。
（五）課後作業
1．背誦文中曲詞。
2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。
《江南》教學設計10
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.複習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫其中的4個字。
3.理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點
藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文，藉助拼音認識8個生字，會寫4個字。
教學難點
初步具有閱讀古詩的興趣。
教具、學具
教具：自制CAI光碟，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。
學具：生字卡片。
課時安排
1～2課時。
教學過程
一、利用CAI課件創設情境匯入新課
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們採蓮和水中魚兒戲遊的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）
小朋友，看了剛才螢幕上的畫面，你們看到了什麼？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什麼地方嗎？想不想到那裡去遊玩呢？今天，老師就帶你們到那裡去遊玩一番吧！板書課題。學生藉助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那裡風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。
二、初讀課文
1.藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。
2.數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
3.檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用“·”畫出生字，教師抽查。
4.教師範讀、領讀。
三、學習生字
1. 指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）
第一句：江、可、採；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。
2．學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。
注意“江”、“間”的讀音一個是後鼻音，一個是前鼻音。“採”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。
3.檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。
4.指導寫字：可、江、採、魚。
（1）記住字形。
分四人小組合作學習，討論如何識記生字。可啟發學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。
“可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。
“江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。
“採”：上下結構，採要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組詞：採花……
“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……
（2）指導學生按筆順提示描紅。
（3）學生練習描紅，教師巡迴指導，及時糾正寫字姿勢。
（4）指導學生在田字格中書寫。
（5）生練習寫生字後師點評。
四、精讀課文
1. 學習詩的一、二行。
（1）指名朗讀詩的一、二行。
（2）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。
（3）指導反覆朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什麼？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。
2．學習詩的後五行。
（1）指明朗讀詩的後五行。
思考：在荷塘裡除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什麼？（魚兒）魚兒在幹什麼？（游水嬉戲）
（2）魚兒在蓮葉間是怎樣遊動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？
指導反覆朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”
課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。
理解方位詞：東、南、西、北，並讓學生動手畫出方點陣圖。這裡的東南西北是指荷葉的四周。
展開想象：魚兒在蓮葉間遊玩，它們會想些什麼說些什麼？同桌互相描述魚兒在蓮葉間遊玩的歡快情景。
教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。
（3）指導有感情地朗讀詩句。
問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎麼樣呢？
懷著高興的心情朗讀魚兒戲遊的句子，注意重音和停頓。
五、背誦課文
1.嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。）
2.抽生背誦，說說你用的什麼方法背誦課文。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）
六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲遊的歡樂情景
4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。
七、總結
透過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。
《江南》教案6
教材分析：
本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是採蓮的好地方，後五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，藉助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。藉助插圖，理解課文內容，瞭解詩歌大意。想像勞動人民採蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。
教學重難點：
整體感悟勞動人民一邊採蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。
教學構想：
這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的`美景，能幫助學生理解古詩。那麼，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求透過看鮮明的插圖，並用描述性的語言把學生引入一個想讀、願讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。
教學準備：
生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：
指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。
學生學習過程：
一、看圖匯入，教學部分生字詞。
1．教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)
2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)
3．教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地遊玩，秀美的水鄉女子正在划著小船採摘蓮子。(貼生字卡片：採蓮。)這是一幅多麼美的江南！
4．揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。
5．教學貼在圖旁的生字詞。
(1)學生自讀。
(2)指名讀。開火車讀。齊讀。
(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什麼地方?採蓮是什麼意思?
6．欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否藉助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。
二、初讀課文，整體感知。
1．根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。
2．檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)
第一組：戲東西南北。
(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉’’的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地遊戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。) 一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)
(2)指名讀生字。齊讀。
(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反覆練習。指名讀。小組讀。
第二組：可田。
(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是採蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多麼的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)
(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)
三、再讀課文。
l．現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們開啟書自己再讀一讀。
2．指名讀。齊讀。
四、教學生字詞。
1．小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。
2．自學書後第二題，看看該如何寫。
3．分析字形，指導書寫。
江：左窄右寬。可：橫要稍長一些。葉：左窄右寬。
4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。
作業設計：
背誦課文
板書設計：
江南
江南可採蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
課後反思：
第二課時
教學內容：
指導正確的朗讀古詩。
學生學習過程：
一、複習活動。
上節課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)
二、談話揭題。
1．字、詞會讀了，今天這節課我們繼續學習《江南》。
2．這節課的要求提高了，除了讀準確課文外，還要把課文讀美，讓聽的人眼前彷彿一下就出現了江南的美景。你能行嗎?
3．為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然後邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。
三、精讀課文。
1．教學第一行。
(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是採蓮的好地方。“蓮”就是荷花，你們能看圖說說“採蓮”是什麼意思嗎?(採蓮子。)
(2)指導朗讀。(能自豪地讀第一行詩句。)看圖說說蓮葉是什麼樣的?把江南這一採蓮的好地方介紹給大家。(練習讀。指2讀。)指導停頓：江南／可採蓮
2．教學第二行。
(1)江南水鄉的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什麼樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)
(2)這荷葉不光多，而且還很美。
(3)讓我們來讚一讚荷葉吧!(試著讀好第二行句子。) 指導停頓：蓮葉／何田田
3．教學第三至第七行。
(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地遊著，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上為什麼不用“遊”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做遊戲，可高興啦!)
(2)指導朗讀。(邊讀邊想像魚兒嬉戲的情景。)反覆練習。朗讀。指導停頓：魚戲／蓮葉間：魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。小朋友們透過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。小朋友們真棒！
(3)能把這首詩歌背下來嗎
四、教學生字詞。
1．這節課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。
2．自學書後第二題，看看這兩個字如何寫。
3．分析字形，指導書寫。
魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子'，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。
4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。
五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。
1．學了這首詩，你彷彿看到了什麼?(人們採蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。
2．如果你是採蓮人，你的心情會如何?為什麼?
3．荷花的美，給穿梭於荷葉間採蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。
4．回去給爸爸媽媽猜一猜。(試著背出謎面。)
5．謎語也寫出了荷花的美、荷花的可愛，其實荷葉、荷花的美，吸引了許多詩人、畫家、攝影師……課後能去收集一些反映荷花、荷葉美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫嗎?
作業設計：
回家和爸爸媽媽共同收集資料。
板書設計：
江南
江 南 可 葉 魚 西 北
課後反思：
《江南》教學設計5
設計理念:
《江南》（蘇教版第一冊）是《樂府詩集》中一首古詩。詩中描寫的是江南夏天，碧綠的蓮葉，美麗的蓮花和採蓮女採摘蓮蓬的動人場景。《語文課程標準》指出：一、二年級學生要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就要求我們在教學設計中，創設不同的情境，讓學生展開想象的翅膀，感受古詩的意境美。並透過各種不同形式的誦讀，培養語感，感受語言的優美。
教學目標:
1、知識目標：學會本課8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。
2、情感目標：體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
3、思維目標：培養學生的想象能力。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
如何在學生學習過程中展開想象，體驗江南水鄉的美。
教學時間：
兩課時
教學過程:
第一課時
一、以歌匯入，激發興趣。
1、小朋友們，你們聽，老師今天給大家帶來了一首歌《江南》
2 5 3∣ 2 1 6 ∣2 ―∣2 0 ∣
江 南呀 可 採 蓮 呀，
魚 戲 蓮 葉 西 呀，
2 5 3∣ 2 1 6 ∣5 —∣5 0∣
蓮 葉呀 何 田 田 呀，
魚 戲 蓮 葉 南 呀，
6 5 6 1∣ 2 5 3∣ 2 ―∣2 0∣
魚戲 蓮葉 間 魚戲 蓮 葉 間，
魚 戲 蓮 葉 北 呀，
2 5 2 1∣ 6 5 ∣ 1 2 6 ∣5 —∣5 0‖
魚戲 蓮葉 東 魚 戲 蓮葉 東 呀。
江南 可採 蓮 呀 江 南可 採蓮 呀。
這首歌好聽嗎？大家想不想學呢？咱們今天就來學習這首歌的歌詞。
2. 這是什麼時候、在什麼地方？人們在幹什麼？
（課件展示江南採蓮圖）
課件出示：
jiāng nán
江 南
指導讀音nán。
南
教師講解：江南自古以來就是個美麗、富饒的地方。
二、預習檢查，初讀古詩
1、自讀課文。
提出要求：注意字音，讀通句子。
2、檢查預習情況。
liɑn yè tiɑn tiɑn kě
蓮 葉 田 田 可
yú xì liɑn yè jiān
魚 戲 蓮 葉 間
3、再讀課文。
要求：把句子讀通順，注意句與句之間的停頓。
①自由讀。
②指名點讀。
③教師範讀。
剛才小朋友們讀得都挺好，老師也想讀一讀，行嗎？
（讀完後，學生評價）老師為什麼能讀好呢？因為老師知道每句詩的意思，知道它應該用什麼樣的感情來讀，因此能夠讀好。下面我們就來了解這首詩。
三、創設情境，理解古詩。
（一）理解第一句。
1、第二行：蓮葉何田田！
（1）小朋友們，你們看荷葉長得怎麼樣？[課件出示採蓮]
小朋友們剛才說了這麼多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思。誰再來試試看。
這句是讚美荷葉的，“何”可以理解為多麼，蓮葉多麼。
（2）荷葉長得茂盛，荷花開得怎麼樣？採蓮姑娘們在幹什麼？她們會說些什麼呢？她們的心情怎樣？
（3）荷塘上採蓮姑娘們一邊採著蓮蓬一邊說笑著多熱鬧呀！
（4）江南真是個可以採蓮的好地方！
齊讀：江南可採蓮，蓮葉何田田！
2、指導朗讀。
（配樂，邊讀邊做動作）小朋友們，你們現在就是採蓮人了，我們一起來讀讀第一句。
（二）理解第二句。
1．荷塘裡多熱鬧呀，你們看小魚也來了，它們在蓮葉間
游來游去，一會兒游到東，一會游到西，一會兒游到南，一會游到北。
出示：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
這裡的“戲”就是遊戲的意思，為什麼不用“遊”呢？
（引導：只有人才會遊戲，這裡說小魚也在遊戲，就是把魚當成人來寫。你們覺得是魚遊蓮葉間有趣，還是魚戲蓮葉間有趣呢？）
2．指導朗讀。
小魚們在荷塘中玩得多麼高興啊，誰來把第二句讀一讀。
指名讀，男女分組讀，師生配合讀。
四、再入情境，背誦古詩。
1．學了這首詩，你彷彿看到了什麼？
2．指導朗讀。
（配樂），小朋友們，請大家把眼睛閉上，這時你划著一葉小舟來到了一望無際的荷塘中，荷葉長得密密層層，碧綠碧綠的，像一把把碧綠的大傘。荷花也開了，有粉白的，有粉紅的，就像一個個美麗的少女。呦，還有那飽滿的蓮蓬多誘人呀，採蓮姑娘們也划著小船來採摘蓮蓬了，她們說著、笑著，歡笑聲飄蕩在荷塘上。小魚也來趕熱鬧了，它們在荷葉間游來游去，玩得多高興啊！
小朋友們，剛才老師說的這些景色，你們都看到了嗎？那麼現在就請大家把這首古詩讀幾遍，看能不能把江南美麗的景色和姑娘們採摘蓮蓬時那種歡快的場面給讀出來。
指名讀，點評。
配樂朗讀。
五、學習採蓮歌。
小朋友們，咱們唱著歌，一起去採蓮好嗎？
（教師和學生一起唱江南，邊唱邊做動作。）
第二課時
一、複習舊知。
1、背誦江南。
2、認讀綠色通道內的字。
liɑn xì jiān
蓮戲間
3、在詩中找出生字
jiānɡ nɑn kě yè tiɑn yú xī běi
江 南 可 葉 田 魚 西 北
二、學習新字。
1、學寫“江”“南”“西”
①這幾個字都是什麼結構，你是怎麼記住它們的？
②你能給這些生字再找一找朋友嗎？（用生字組詞）
③教師範寫。
④學生描紅。
⑤評點。
2、自學餘字“葉”“北”“可”“田”“魚”
①小組內討論怎樣寫這些字，組詞。
②描紅。
③評點。引導學生自我欣賞，組內欣賞。
三、趣味練習：找朋友。
1、師生配合，示範玩法。
師：這是什麼？出示“江”
生：這是江南的江。
2、全員參與，遊戲自主。
同位同學做“找朋友”遊戲。
《江南》說課稿
《江南》說課
一、說教材
《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。透過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。
二、說學情
一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、遊戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處於形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學設計理念
1、說重難點
本課的重難點在於讓學生透過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設計理念
皮亞傑說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”而一年級學生學習更在於興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了遊戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿於整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕鬆、愉快的情景，培養學生的參與意識。透過創設和小夥伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。
四、說教學程式
本課安排為兩課時，這裡設計的是第一課時的教學程式。我主要設定了以下幾個環節。
（一） 創設情境，激發興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態
2、讚美江南，過渡新課
（在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）
（二） 趣味識字
1、遊戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來採摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。透過遊戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在遊戲中鞏固生字，認讀生字。
（三） 朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
（1）學生藉助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。
（2）同桌讀（透過兩人互讀，幫助糾正字音）
（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節奏
（1）教師範讀（教師有效的範讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）
（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）
3、師生對讀、賽讀
（透過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）
（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（透過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）
（2）快慢賽讀
（教師與學生賽讀，透過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）
（3）輕重賽讀
（透過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）
（4）快樂讀
讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
（1） 試背古詩
讓學生邊背邊想像池塘裡的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
（2） 貼背
讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
（3） 讀背
讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到昇華。
五、拓展、結課
1、 播放更多的江南美景圖片
帶學生觀賞，遊覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、 學生學著魚兒游出教室
再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
《江南》教案教學設計4（語文S版一年級上冊）
【教學目標】
1．指導學生認識“江、南、可、採、田、間、東、北”8個生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個字，學習新筆畫“豎彎鉤”、“豎彎”。
2．引導學生正確流利地朗讀課文，背誦課文。感悟江南水鄉的美景。
3．培養學生熱愛大自然的感情。
4．培養學生的想象力。
【教學重點】
1.正確流利地朗讀、背誦課文，在讀書的過程中理解課文內容。
2．認識、會寫本課生字。
【教學難點】理解“蓮葉何田田”的意思。
【教具準備】生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。
【教學過程】
一、看圖揭題
1.課件出示江南風光組圖。
教師介紹：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波盪漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的遊人，這就是我國有名的水鄉——江南。
2.板書：江南,學生仿寫，記住筆順。
指名拼讀，提醒注意點，齊讀。
3.師：江南的空氣溫暖、溼潤，江南的土地美麗、富饒。瞧，清清的小河從每家每戶的房前前屋後緩緩流過，多麼溫柔，多麼嫻靜！夏天，池塘裡、湖水裡開滿了亭亭玉立的荷花，別提多美了。夏天快要過去的時候，荷花謝了，可是蓮蓬長大了，蓮子也成熟了，這時候，人們就可乘著小船去採摘蓮蓬了。
這不，漢代有一位詩人，在遊覽江南後，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。（課件出示題目）
今天我們就學習這首詩，齊讀課題。
二、初讀課文
1.詩人寫了什麼呢？
師：讀古詩很講究韻味，老師讀詩的水平可是很高的，大家拿好書、仔細看，認真聽啊！教師配樂朗讀。（課件出示古詩、配樂）
2.學生藉助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。
3.認讀生字卡片。
師：大家讀詩讀得那麼流暢，值得讚揚。就是不知道把詩句中的生字寶寶單拿出來你們還認不認識。敢挑戰一下自己嗎？）學生開火車讀，說識記方法。
4.指名朗讀課文，相機正音。
5.齊讀課文。
三、細讀課文，感悟詩意。
1.第一句：江南可採蓮，蓮葉何田田。
（1）第一行
[匯入：江南水鄉，河流眾多，許多人家房前屋後隨處可見碧波盪漾的池塘，我們一起去看看吧！
（課件出示荷花、荷葉）問：你看到了什麼？]
師：美麗的荷花裡面藏著蓮蓬，蓮蓬裡結著一粒粒蓮子。當花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，（課件出示蓮蓬）蓮子也成熟了，這時候，水鄉姑娘就划著小船來採摘蓮蓬了。（貼蓮蓬）
江南，可真是一個採蓮的好地方！（課件出示：江南可採蓮，）
[指名朗讀，正音，指導朗讀。]
（2）第二行
師：荷花又叫蓮花，那麼荷葉又叫——蓮葉。（貼蓮葉）
看看，池塘裡的蓮葉長得怎麼樣？（大、綠、多、美……）
[師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨著我，我挨著你，誰也不甘落後，一片片探出小腦袋，爭著向上長，那一顆顆滾動的水珠在陽光的照射下，還閃閃發亮呢！誰能找到寫蓮葉的句子？
（課件出示：蓮葉何田田。）聽老師讀這句話。]
指名讀，評議。
（3）指導朗讀第一句。
蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，採蓮姑娘撥開蓮葉，採摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎麼樣？
[我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。]
2.第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
（1）第三行
[看到採蓮姑娘這麼開心，小魚兒也來湊熱鬧了！（課件出示小魚）看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什麼？（課件出示：魚戲蓮葉間：）指名讀。]
你從哪個詞看出小魚在做遊戲？認讀：戲
（2）第四~七行
小魚兒是怎麼做遊戲的呢？（課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）
[教師引讀句子。
（貼小魚）邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鑽到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎麼樣？]
（3）指導朗讀第二句。
同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。
3.朗讀全文。
（1）匯入：小朋友，讓我們跟著採蓮姑娘，划著小船，伴著優美的樂曲，去江南水鄉走一走，看一看吧！
欣賞動畫。
（2）你覺得江南是個怎樣的地方？
（3）風景秀麗的江南水鄉可真美啊！（板書：美）
（4）齊讀全文，讚美美麗的江南水鄉。
4．嘗試背誦。
5．抽生背誦，說說自己所用的背誦方法。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）
四、指導書寫，重點指導“西、北”兩個字
1.學生自由認讀，指名讀集體讀。
2、透過學生自由組詞瞭解字義。
3、記憶字形。
（1）師：怎樣分別記住這兩個字呢？請同學們開啟書看一看它們的筆順，你發現它們有什麼相似的地方嗎？師：“西”的第五筆是個新筆畫，叫“豎彎”。卡片出示帶音節的新筆畫名稱，學生認識後伸出手指一起寫一寫。“北”的第五筆多了個小“鉤”，叫“豎彎鉤”。學生一起寫。
（2）學生自己記憶“西”、“北”的字形。同桌互相說，指名說。
4、書寫生字。指導學生用學到的方法學習其它三個字。
5、書寫展示，學生相互評價。
五、總結談話
我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉，還有許多聞名於世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風景線，因此，我們學校把山水作為我們學校的校園文化，大家課後蒐集一些關於山與水的詩與畫，在班上交流一下。
【板書設計】
5、江南
（貼圖）
美
【教學反思】
在教學這首詩時，我選擇了“情境教學法”，引導他們在讀中感悟，豐富想象，充分表演，調動學生的各種感官，一步步將他們帶入到古詩的意境中，使其始終保持盎然的興趣，讓詩句自然而然地爛熟於心，讓詩句中描繪的美景幻化成美麗的圖畫鮮活於學生的頭腦中。生字是低年級學習的重點，以遊戲方式提出，更激起了學生的挑戰慾望，加深記憶。
《江南》教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個採蓮的好地方，後5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！
為了使我們的孩子體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文後提問：什麼叫“何田田”？學生一下子無法回答，於是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。在學生交流後，引導朗讀，想象我們划著小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。並鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的表情，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。
教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划著小船，高高興興地採收蓮蓬。河裡的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖後，讓學生想象，用一兩句話把湖裡的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水裡游來游去真可愛！”“小魚正在水裡你追我，我追你，它們在做遊戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思？充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，在教學時，我結合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。
蘇教版一年級上《江南》說課稿
一、 說教材
《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。透過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。
二、 說學情
一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、遊戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處於形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學設計理念
1、說重難點
本課的重難點在於讓學生透過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設計理念
皮亞傑說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”而一年級學生學習更在於興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了遊戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿於整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕鬆、愉快的情景，培養學生的參與意識。透過創設和小夥伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。
四、說教學程式
本課安排為兩課時，這裡設計的是第一課時的教學程式。我主要設定了以下幾個環節。
（一） 創設情境，激發興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態
2、讚美江南，過渡新課
（在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）
（二） 趣味識字
1、遊戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來採摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。透過遊戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在遊戲中鞏固生字，認讀生字。
（三） 朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
（1）學生藉助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。
（2）同桌讀（透過兩人互讀，幫助糾正字音）
（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節奏
（1）教師範讀（教師有效的範讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）
（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）
3、師生對讀、賽讀
（透過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）
（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（透過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）
（2）快慢賽讀
（教師與學生賽讀，透過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）
（3）輕重賽讀
（透過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）
（4）快樂讀
讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
（1） 試背古詩
讓學生邊背邊想像池塘裡的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
（2） 貼背
讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
（3） 讀背
讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到昇華。
五、拓展、結課
1、 播放更多的江南美景圖片
帶學生觀賞，遊覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、 學生學著魚兒游出教室
再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
《江南》教學設計11
教學目標：
1.感受作者對江南的喜愛之情
2.品味作者詩化的語言
3.激發學生對家鄉，對生活的熱愛之情
教學重難點：
1.品味作者詩化的語言
2.激發學生對家鄉，對生活的熱愛之情。
教學課時：1課時
教學過程：
匯入
以白居易的《憶江南》激趣匯入。
走近江南，初窺其貌
1.學生自由朗讀文字，思考作者所寫的的江南給你的感覺是什麼，並用一兩個詞概括。
美的或充滿詩意的
2.作者對這樣一個江南持有一種什麼情感？
課文第一段第一句：太喜歡我的江南。
3.這種直白的表達方式叫做什麼？
直抒胸臆。
4.這樣一種表達方式有什麼好處呢？
先聲奪人，直接抒發作者的思想情感。
齊聲朗讀第一段感受喜愛之情
走進江南，尋美訪美
走進江南，我們會發現江南是那樣的美麗，那樣的充滿詩意，請在文字中找出能表現江南美的具體形象。並說說它們各自的特點。
江南的雨 淙淙 顫顫 綿長
江南的女子 水靈靈弱弱的卻充滿力量
江南的水 活潑而清麗
江南的村莊 炊煙裊裊
江南的荷塘 色彩斑斕
江南的秋月 含情的寫滿了相思
……
徜徉江南，欣賞佳句
作者筆下的江南是溫柔的，是活潑的，是色彩斑斕的，是含情脈脈的，讓我們徜徉其中，不忍離去。這一切要歸功於作者優美的語言描寫。請再次閱讀文字劃出你所欣賞的語句，並對它進行賞析。句子有：
1.我的江南在我的心裡太重太重，怕說出來寫出來反而輕了它。
2.只是，我的江南不去唱它，亦是在年輕裡如夢如詩地睡著，像個女孩子，永遠有散不開的17歲的情懷，17歲的溫柔。
3.淅淅瀝瀝的像一千多年前唐朝女子撥弄的絲絃，有淙淙的音還有顫顫的形。
……
再見江南，訪古思今
關於江南，正如作者所言，它在唐詩宋詞裡被吟唱了好多章，被文人墨客描繪了太多次。江南應是一首首優美的詩句，一曲曲動聽的歌謠。再見江南，讓我們在古人的詩作中和它道別。
江南好——唐·白居易
江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
泊船瓜洲——王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
菩薩蠻——韋莊
人人盡說江南好，遊人只合江南老。春水碧於天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。
漁歌子——唐·張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
江南——漢無名氏
江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
再見江南，你是那麼柔美動人，你又是那樣清瘦冷峻。如今，我們回到了家鄉，相比鄧皓筆下的江南，我想我們的家鄉也是一樣美麗動人。接下來請同學們用自己的生花妙筆抓住家鄉特有的一兩處景緻描繪出自己對家鄉所思所感。
《江南》教學設計12
教學要求
1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，瞭解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學時間
兩課時
第一課時
一、看圖匯入
1、看圖
圖上畫了些什麼？這是什麼時候？在什麼地方人們在幹什麼/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。
二、分析課題
三、初讀指導
1、範讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學效果
出示詞語指名讀，齊讀。
四、教學生字詞語
1、練習書空第二題
2、分析字形指導書寫
江：三點水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十
田魚西北可引導學生自己分析
第二課時
一、複習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可採蓮（引導學生理解詞句義）
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
透過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結
五、作業：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。學生透過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師透過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老
師好像也划著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。透過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法，對於這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎麼樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了讚歎之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，於是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，願意跟著老師划著小船到“蓮葉田田”的湖裡去採摘蓮子嗎?這麼一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們划起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友划槳，於是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這麼一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開心划著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，於是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕於耳，當時那場面的熱鬧和划船的歡快溢於言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這麼一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是採蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕鬆得多了。
這首詩簡單易讀,琅琅上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。
《江南》教學設計13
〔教學目標〕
知識與技能
1.會認“江”“南”“採”等9個生字。會寫“可”“東”“西”3個生字。
2.掌握豎鉤、豎折兩種筆畫，掌握“氵”“ 十”“艹”3個偏旁。
3.準確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。
情感態度與價值觀
1.透過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美。
2.培養學生對詩歌的喜愛之情。
〔教學重難點〕
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
〔教學課時〕2課時
第一課時
教學過程教師批註
一、看圖匯入
1．師（略帶神秘）：同學們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。(出示配樂課件“江南可採蓮”。)
2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，儘量用美的語言告訴老師和同學們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)
3．教師邊講述邊引導學生欣賞，揭示課題。
二、讀通詞句，感受節奏
1.師：請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌，注意停頓的節奏。
2.老師示範朗讀，指導停頓：
江南／可採蓮，蓮葉／何田田。魚戲／蓮葉間。
魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。
3.讓同學們按照劃分的節奏，再自己有感情地朗讀。
4.師：同學們透過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快嬉戲的情景。
三、再讀詩歌，學習生字
1.讓學生自由朗讀詩歌，動動小手將課文中要求會寫的生字和會認的生字畫出來。
2.開火車認讀生字，去拼音讀，聽音找字。（出示：可東西）
3.讓學生觀察生字在田字格的位置以及筆順，然後老師示範書寫。
4.指導書寫“可、東、西”。
（1）“可”先寫橫，再寫裡面的“口”，末筆是豎鉤（）
（2）“西”第五筆是豎折（）,裡面不要多寫一橫。
5.讓學生練習，獨立書寫，評講，看誰寫得美。
第二課時
教學過程教師批註
一、快樂朗讀，談話匯入
師：現在請同學們跟著我一起閉上眼睛，邊讀邊想象蓮葉一片連一片，魚兒快樂地游來游去的畫面。同學們，你們感受到了嗎？我們已經來到了一片美麗的荷塘……（指導學生朗讀想象，感受江南水鄉的美。）
二、精讀課文，理解文意
1.讓學生自由朗讀詩歌，同桌之間讀一讀。
2.讓學生自由舉手朗讀詩歌,其他同學仔細聽，評價這位同學讀得怎麼樣，你覺得該怎樣讀？
3.提出不懂的問題，全班交流。
4.師：你覺得這首詩歌寫了些什麼？說說看。
三、入境入情，感悟詩意
1.學習第一、二行詩。
（1）指名讀第一、二行詩。
（2）指導學生看圖。荷花、荷葉長得怎麼樣？
（3）理解“田田”。（“田田”指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮。）
2.學習後五行詩。
（1）指名朗讀後五行詩。思考：在荷塘裡除了荷葉、蓮花和蓮蓬，還有什麼？（齊答：魚兒）魚兒在幹什麼？（在水中游動、嬉戲。）
（2）魚兒在蓮葉間是怎樣遊動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？
（3）指導朗讀“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北”。
①課件出示課文第59頁插圖，引導學生展開聯想，感受魚兒的自由自在和快樂。
②理解方位詞：東、南、西、北，引導畫出方點陣圖。
（4）師小結：魚兒在蓮葉間遊玩，一會兒游到東，一會游到西，一會兒游到南，一會兒游到北，五個“戲”字寫出了魚兒的自在與快樂。
（5）指導有感情地朗讀，讀出魚兒的自在與快樂，注意重音和停頓。
四、自由朗讀，嘗試背誦
1.讓我們帶著愉快的心情，一起讀一讀這首詩。
2.給學生講解背誦技巧，指導學生背誦。（生選擇自己喜歡的方式練習背誦。）
《江南》教學設計14
教學目標
1.技能目標：藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，儘量做到有感情。
2.知識目標：複習鞏固漢語拼音，會寫田字格里的7個生字，做到筆順正確、姿勢規範，兩條綠線內的5個生字只識不寫。。
3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。
4.感悟民歌內容。
教學重點
藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文，藉助拼音認識5個生字，會寫7個字。
教學難點
初步具有閱讀古詩的興趣，在朗讀，背誦課文的基礎上感悟民歌內容。
教具、學具
教具：課文的錄音磁帶、生字卡片、課件(荷花、荷葉、蓮蓬圖)、與詩歌內容和諧一致的樂曲。
教學時間
2課時
教學過程
一、課件展示，暢談所知，引入課題
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們採蓮和水中魚兒戲遊的情景。(學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象)
小朋友，看了剛才螢幕上的畫面，你們看到了什麼?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什麼地方嗎?想不想到那裡去遊玩呢?今天，老師就帶你們到那裡去遊玩一番吧!板書課題。學生藉助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那裡風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。
二、熟讀詩歌，識記生字
(一)形式多樣，熟讀詩歌。
1.生自己嘗試著讀，勾畫出認讀困難的字。
2.師範讀(或聽錄音)，生聽讀，重點聽認讀困難的字的讀音。
3.指名大聲範讀，生小聲跟讀。
4.自由讀。
5.小組讀。
(二)小組合作，認讀詞句。
1.師寫“江南可採蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句。
小組互助，合作認讀詞句。
2.師檢查詞句的認讀情況。全部會認的組獎勵一面“小紅旗”“一個大拇指”。
(三)合作探究，識記生字。
1.小組合作，識記生字。
2.全班交流方法，識記生字。
3.(出示生字卡片)師檢查識字情況，並把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。
把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上，既有助於認讀、鞏固識字，又有助於對方位的感性認知。
三、質疑問難，感悟內容。
(一)自由讀課文，想一想：你還有什麼不懂的問題?
(二)提出不懂的問題，全班交流。
重點理解：
其一，“田田”是什麼意思?(課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，藉助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，看圖描述“荷葉怎麼樣”，以理解“田田”的含義)
其二，人們採的究竟是什麼?(結合圖理解)(孩子們看到一個個碧綠的蓮蓬，興致高漲，紛紛談起了自己夏天吃蓮子的感受。很容易就理解了採蓮姑娘採的是什麼。)
其三，魚兒們在幹什麼?它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣?想象一下，它們會說些什麼?出示這樣一個句式：荷塘裡，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(借孩子們喜歡的魚兒，引導孩子把話說完整。)
其四，採蓮的人們的心情如何?(結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)
給孩子們足夠的時間與空間，師生共同親歷“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程，引領孩子們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉的秀美以及人們勞動的快樂。
(三)假如，現在我們就一起來到了美麗的江南，親眼看到了這種景象，你想說些什麼，做些什麼?(出示課件，欣賞江南美景，激發孩子表達慾望。)
除了這些問題，其餘的問題也可以提。
師生共同討論、解決。
面對真實的畫面，聆聽著教師親切的話語，孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景，共享採蓮人的歡樂!
四、感情誦讀，體味其情。
(一)依據自己的理解，看圖，自由感情誦讀，可以邊讀邊加動作(尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示)。(可結合後面練習中辨別方向的兒歌，幫助辨別“東南西北”)
(二)指名配樂感情誦讀。
(三)全班配樂感情誦讀。
在充分感悟文字的基礎上，配以優美的樂曲，加上個性化的動作，孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景，採蓮的歡愉!
五、合作探究，指導書寫
(一)小組合作，書空交流“江、南、可、葉、魚、西、北”幾個字的筆畫、筆順。
(二)全班交流。
(三)討論：每個生字怎樣寫才好看?
(四)自己在書上練習書寫。
(五)小組互評，自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規範的獎勵“小笑臉”。
教學反思：
這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那麼容易理解，對於一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可採蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我藉助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著透過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘裡會幹些什麼?學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨遊，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘裡，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚遊戲的詩句並劃出來，再透過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒遊玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，在讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最後我還引導學生背一背自己知道的關於描寫江南景色的詩文，並播放《憶江南》這個影片，把本課學到的知識進行拓展。
《江南》教學設計15
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、匯入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學生）教師對學生背誦情況做總結。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們台州也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裡小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師範讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什麼意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什麼呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）
[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？
3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南?
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南
憶江南的教學設計
做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什麼？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什麼？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞） 師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）
四、迴歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
五、欣賞歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不獨在於寫景如畫，更在於借景抒情。同學們請聽：１、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
【板書設計】
憶江南詞牌名 人情 珍惜 景
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