賞罰分明重在指引教學分析
——感受劉韌校長的評課藝術
校長聽課、評課是進行教學管理的一個重要手段。它對改進、提高教師教學水平，促進教師專業成長有著不可或缺的作用。在新課改背景下，校長該怎樣評課？如何評好課？近日，記者聽了河北省唐山市路南區實驗二小校長劉韌對一節課的點評，感觸頗多。
課堂實錄
這堂課學的是小學四年級語文課——《登山》，屬於閱讀課文。上課了，主講老師張君問學生有誰登過山，學生髮言非常踴躍，各自簡要地講述了自己的登山經歷和感想。之後，老師引入正題——瞭解列寧的登山經歷，並要求學生出聲地朗讀課文。5分鐘後，老師讓學生找出中心思想。學生回答大體一致，即課文的最後一段。接著，老師帶領學生齊讀兩遍中心段落，並引導學生從中發現問題。思考過後，學生分別提出“文中的‘它’是指什麼？”“革命者為什麼不能被困難壓倒？”“我們該怎樣鍛鍊自己的意志？”等問題。老師板書。
學生小組討論。討論之後，小組代表回答上述問題。老師順勢讓學生尋找列寧兩次登山有何不同，登山後看到了什麼，並讓學生用文中語言去描述。然後，老師邀請幾名學生到講臺表演列寧登山的情景。表演過後，詢問學生學完課文之後有什麼感想。學生給出“學完課文後，我也要像列寧那樣時時刻刻鍛鍊自己的意志。”“以前爬山的時候，我非常害怕，學完這篇課文以後，我不會再害怕了。”等回答。老師表揚學生的回答，並點出鍛鍊意志不能忘了安全。佈置課後作業。
劉韌點評
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過程中，劉校長一直在認真的聽，並不時作一些記錄。下課後，劉校長和其他幾位聽課老師請張君到會議室，一起交流聽課感想。劉校長首先肯定了張君的基本功：語言清晰、思路明瞭、課堂駕馭能力強；注意啟發學生積極思考之後，發表自己的看法和感受；引導學生進行小組合作學習，讓學生表演，使體驗教學進入課堂；課堂氣氛十分活躍，每個學生都得到了表現自己的機會。
然後，劉校長點出了課堂的一些不足之處。在具體點評方面，劉校長指出，《登山》既然是閱讀課文，就應該按閱讀方法引導學生學會閱讀，而不能作為講讀。此外，採取倒敘方式，即從主題回到課文，學生的體驗比較膚淺，似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章寫作特點就是“按事情發展順序”。“你們幾位老師覺得閱讀課文應該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽課老師也發表看法，以進一步深化對閱讀課文的認識。
“我覺得，這篇課文先讓學生在閱讀中邊讀邊抓住關鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來比較好。這樣下來，文章中心水到渠成，自然而然地呈現，學生的印象就會更深刻。比如，上課開始時可以點出今天我們學的是關於列寧登山的故事，大家在閱讀課文時要注意列寧登的.是什麼樣的山，為什麼要登山，怎麼登的山，登山的結果怎樣，並說出閱讀後的理解和感受。”在提出具體建議之後，劉校長指出，語文在於文中悟道，不要牽強附會，“外加香油一勺”的行為並不可取。而且，順敘講法還有一個好處，就是加強學生對整體過程的理解和感悟。“目前小學生普遍寫作難，作文中的‘小大人’現象比較常見。而這篇課文是不錯的鍛鍊機會，因此將之作為習作範文來講，有利於鍛鍊學生的敘事和觀察能力，幫助其寫出言之有物、具有真情實感的作文。”
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來講，但學生應該是主角，要有足夠的思考時間。”劉校長指出，一些課看起來學生很活躍，但學生沒有實現縱深思考，相對來說就不夠理想。而且，老師話語或訓導太多，很容易將語文課變成思想品德課，這都是應該避免的。“你的課堂，課文讀的部分有些少，孩子分析的量小。透過閱讀來感悟中心沒有錯，但僅僅閱讀中心還不夠，應該讓學生多讀課文。值得一提的是，齊讀實際上不利於學生閱讀能力的培養，尤其是拉長音式的齊讀。最好是倡導個性化的閱讀，儘量實現評讀、賞讀。一個好的語文老師應該學會在讀上作文章，即注意引導學生讀出感情，啟發學生運用多種感官體會課文真義。”
對於學生模仿列寧登山的表演，劉校長也給出了自己的看法。“進行體驗教育的初衷很好，但不能為了體驗而體驗。其實，學生從講臺沿兒的一邊走到另一邊，也做了好像要跌下去的動作，但學生由於缺乏真實情景的感受，實際上達不到體驗的效果。”而要使學生真正體會山的險峻，劉校長建議，可以透過課件或多媒體來創設逼真的形象，真正體會到何為險峻。
“還有一點就是，一些學生表示，學完課文之後，再遇到困難就不會再害怕。事實上，這是不可能的！學生之所以這麼說，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的。”劉校長說，這時候，老師應該引導學生從理性地認識困難入手，結合實際情況，權衡利弊後再作決定。意志需要鍛鍊，但不能盲目鍛鍊，更不能無選擇地鍛鍊。最後，針對張君老師課中時時提示學生注意安全，劉校長笑著說：“這是很好的習慣，應該提出表揚。
記者感悟
在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關係，發揮課堂教學評價的激勵功能，關涉到能否最大限度地調動教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語氣始終很平和，大多采取類似“這樣是不是更好”等爭取意見式的口氣。點評內容也集中在當前教師普遍存在的問題上，這對參與評課的老師來說，也是一次學習的機會。
在提出被評課者的一些不足時，劉韌沒有直接指出來，而是從自己的觀點，自己會怎樣做說起，並條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做課件、利用多媒體教學等，既是點評，也是點撥。
劉韌說，自己評課其實沒有具體的標準，經常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之後，透過自己的理解去評課。而從實際情況看，她評課的方式和內容非常符合新課改的精神，例如注意引導學生的思維能力，鍛鍊學生的動手和動口能力，順應孩子的天性，培養孩子的個性等等，真正做到了讓每個孩子都快樂學習、快樂成長。對老師而言，劉韌的評課很容易接受，也願意讓她多評，因為在評課當中，他們更清楚地看到了自己的優點和缺點，促進了專業發展。
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