中學生物理學科調研報告
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本次調研歷時一個月，共走了7所學校，聽課21 節，評課指導21節，導課5節，參加教研活動6次，在十五中親自上研討課1節。重點了解了九年級課堂教學現狀，調研了常規教學、有效教學策略研究和三級教研準備情況，具體關注和指導了學案研究、有效訓練、有效備課、教研組建設四個方面。具體調研情況如下：
一、教師發展情況：
物理學科現有教師48人，其中在職教師40人，在職教師中有11名高階教師。在私立學校任教的8人，在這8人中有退休教師3人。近兩年來，在學科有效教研的組織和引領下，教師的業務素質明顯提高。
1、骨幹教師都已經處於教學研究的創新期，表現為課堂教學水平穩步提高，教學研究用心主動，富於鑽研精神，在學科教師中起到了引領和輻射作用。例如：15中學的鹿玉琴、趙丹、吳綵鳳和陳洪峻;23中的尹建光、王豔麗和佟莉;26中的張霞;25中李傑; 59中的張玉芹、長春學校的楊晶梅等。
2、青年教師發展迅速，新教師投入課堂教學的積極性高。在骨幹教師的幫帶下，素質較好的青年教師成長起來，例如長春學校的何靜今年上了省課;25中的姜華本學期上了市觀摩課;玉成中學朱斌、趙薇等青年教師也被學校重用，擔任了九年級畢業班的教學，他們虛心好學，積極性很高，課堂效果也很好。還有佳化學校的朱麟、長春學校于海洋、26中陳婷婷等，平時他們積極參加教研活動，備課用心，上課專心，他們的發展潛力很大，後勁也很足。
3、兩位新教師已經進入角色，她們是26中畢月和25中牟萍。由於她們起點高，有深厚的學科知識基礎，所以能很快適應學科教學，本學期他們主動要求在全區上研討課。藉此機會我分別為她們安排了指導教師，並把她們結成幫帶的對子，希望她們在骨幹教師的幫帶下，在學科教研的氛圍中儘快成長起來。
總之，物理教師隊伍形成了良好的發展梯隊，整體上有了較大的發展和進步。無論在教學水平，還是在中考成績上都有了明顯體現。
二、在常規教學中，集體備課實效性凸顯，真正實現了有效備課
1、集體備課的重心是備學案。學案的大面積推廣，讓教師在備課時有了抓手，組內提前進行了分工，一名教師先備學案初稿，備課時和全體教師進行研討，最後集中大家的智慧形成成稿。這樣的做法改變了以往一名教師一言堂的局面，使備課研討更具有針對性。
教師在備學案時重點研討了問題設計、情境設計、活動設計、任務設計、習題設計、以及引言的設計等，使學案的設計更具有內涵，更具有可操作性，學案導學作用也越來越顯著。15中學依然走在學案設計與使用的前頭，26中學案也形成了自己的`特色。
2、集體備課解決了教師的困惑問題。教師在教學中總能遇到一些一個人解決不了的問題，或是突破教學的難點的方法，或是對某個教學資源的深入挖掘，或是如何改進實驗或補充實驗等，在具體備課中尋求他人的幫助，解決問題的同事，實現了共同提高。
3、集體備課中把對教材的挖掘變為具體問題。新教材使用已經有了8個年頭，xxxx年的時候我們針對如何使用新教材開展了全區的集體備課活動，在新舊教材的對比過程中，熟悉了新教材，很好地融合了新舊教材。如今，教師的對教材的理解越來越深課，對於教材資源的挖掘越來越深入，在集體備課中教師能夠做到對教材的某個資源進行再認識、再分析、再加工，充分挖掘了教材資源的內涵，使研究變得更加理性，使思維變得更加廣闊，這方面做得好的學校尤其以15中學為典型，他們教師整體素質高，實力強，為教學研究的開展奠定了基礎。
三、在課堂教學中，學案導學分組聯動自主學習有效訓練，構建了有效課堂教學新模式?
1、區內有幾所學校在學鳳城六中分組聯動教學模式，在物理課堂中，這種模式的最顯著特徵就是學生分組學習，組內合作，組外競爭。組內合作適合物理學科的問題討論和科學探究，由於要與組外競爭，組內合作就形成了生教生的可喜局面，促進了自主學習、合作學習的學習效果。我認為在學習鳳城六中經驗的基礎上，長春學校的課堂已經形成了自己的特色教學模式：學案導學分組聯動自主學習有效訓練。
26中學的課堂分組競爭的特點並不明顯，他們課前展示做得還可以，能夠結合學習的重點內容，進行復習和預習，發揮了學生自主學習的積極性，這也是不小的進步。
2、全區所有物理課堂教學都在使用學案，教師對學案的作用認識得越來越深入，有的教師已經不習慣沒有學案的課堂教學。學案讓有經驗的教師教學思路更清晰，讓沒備課的教師也能上課，讓不會上課的新教師有了依據。學案的使用，使教師的經驗很好地融合和整合，使教師的智慧發揮得更加徹底，學案的使用使教師有精力關注預設，更有精力關注了生成。教學中學案的引導、引領作用發揮得最明顯，課堂教學的效率也因學案的使用而大大提高。
3、在有效課堂教學策略研究的指導下，有效訓練變得更加有效。無論在九年級課堂，還是在八年級課堂，教師都能針對考點設定教學目標，並根據教學目標設計教學過程，最後根據考點設計反饋訓練。縱觀物理課堂的反饋訓練，體現如下五個方面的特點，實現了有效訓練。
針對性，教師能夠針對考點設計練習題;方向性，教師能夠選擇中考真題進行訓練;應用性，練習題的選擇重點體現了與實際生活的聯絡;生成性，在反饋訓練的過程中除了評價學生的對與錯，還關注了學生的共性問題，反思教學的不足;方法意識，在解題訓練的過程中，注意了方法和規律的點撥。
四、關注教研組建設，發揮二級教研的中堅作用，為順利實施三級教研做了充分準備?
1、骨幹教師和中心組教師的核心作用明顯。骨幹教師是教研的核心力量，他們能自覺地在平時的教學中開展研究，不斷地反思、改進自己的教學，是集體備課和教研活動的主力軍，他們的經驗成為教學的寶貴資源。骨幹教師資源利用得好，能極大地促進教師群體的發展。其次，骨幹教師能夠自覺地幫帶青年教師，為青年教師成長進步做了示範、榜樣!骨幹教師還能自覺地進行專題研究，主動上研討課，引領一個教研組、一個教師群體開展研究。
2、和氣和諧的研究氛圍，為開展二級教研做好了準備。多數學校的教研組人際關係和諧，研究意識增強，研究的問題越來越有價值。如15中、23中、25中、26中物理組，這些學校相對來說教師隊伍實力較強，教研組長和骨幹教師人品好、業務強，他們勇於擔當，善於研究，帶領教研組開展了卓有成效的研究活動，自身發展的同時也帶動了全體的共同進步。這幾個物理組完全有能力獨立承擔研究任務和開展研究活動。
3、學科研究專題樹已經勾勒出雛形，為開展三級教研提供了研究專題。幾年來，本著從教學中遇到的問題為研究物件，樹立問題即課題的理念，物理學科已經研究了很多專題，積累了很多研究成果和經驗，在有效教學策略研究課題的指導下，學科構建了研究專題樹，使研究從實踐層面上升到理論高度，從具體研究向理性整合發展，研究的方向越來越明晰，研究的重點越來越突出，我們將適時地開展三級教研，力爭使研究成果有所突破。
五、存在問題分析與思考：
1、個別學校集體備課隨意性明顯，集體備課的制度監督不夠有力。分析原因，教師工作量較大，對集體備課的認識不深刻，惰性較強;學校檢查不及時。但是，不集中不代表不備課，教師的研究還是能夠隨時隨地的!
2、備課中忽視了備學情。備課時多數教師只考慮自己要教給學生什麼，不考慮學生基礎，學生的需要，這樣設計的教學往往是教學目標高於學生基礎，認為地增加了課程的難度，使學生達不到，學不會，認為物理很難學。尤其以農村學校、薄弱學校表現明顯。
3、個別學校對於學案的作用認識不到位，教師認為寫學案是負擔，不願備學案。
4、教師發展不均衡，個別農村教師發展滯後，表現為教學理念陳舊，教學方式陳舊。
六、下一步的教育工作打算：
1、對於課堂教學中存在的問題，在實踐研究的基礎上，指導教師認識和改進。具體在10月11月開展四節研討課觀摩活動，組織教師聽課、評課，具體指導教師備課時如何挖掘教材資源，用好教材資源;指導教師學會評課。
2、開展關於如何設計學案的第二次階段性總結，在20xx年第一次階段總結時，我們給出了三種課型的學案的建議，使用學案兩年後，我們對於設計學案又有了新的認識，有必要和教師一起交流和探討，形成新的設計學案的經驗。計劃本學期末進行一次學案設計比賽，促進學案研究更上一層樓。
3、嘗試開展三級教研活動。首先從一級教研開始，組織學科中心組，研究如何命題;二級教研組織東西片教研組開展教學研討課活動;三級教研的專題初步確定為學案設計與使用。三級教研是一個新生事物，需要一個認識、嘗試、實踐、研究、總結的過程，我們需要在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，不斷反思校正，而後才能有所發現、發展。
4、骨幹教師培訓的專題是如何說課。以省裡說課大賽為契機，以自己的說課經驗為基礎，對骨幹教師進行一次實踐培訓，力爭改變以往的過於理論的陳述，而是多談自己的經驗和理解。
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