班主任隊伍調研與分析的調研報告
隨著社會不斷地進步，報告的適用範圍越來越廣泛，報告具有成文事後性的特點。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？下面是小編精心整理的班主任隊伍調研與分析的調研報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、調研目的
1、 透過調研瞭解當前中學班主任隊伍的情況，如實反映我縣中學班主任隊伍的現狀。
2、 為開展有針對性的教育科學研究工作提供有效資料，為德育隊伍尤其班主任的培訓和進一步加強改進我縣中學德育工作提供依據。
3、 透過相關資料分析，找出班主任隊伍的薄弱環節，提出切合實際的解決辦法和具體措施。
二、調研內容與統計分析
此項調查採取問卷的形式，於20____年9月對全縣30所中學共491個班級的班主任性別、學歷、年齡、班主任工作年限、承擔德育課題及所獲榮譽等情況進行了調查，對相關資料的統計如下所示：
從統計分析可以看出，中學班主任隊伍呈現以下特點：
1、性別比例仍然嚴重失調
全縣30所中學，共有491名班主任，其中男班主任115人，比去年同期下降了2.5%，佔總數的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%，仍佔總數的76.6%，遠遠超過總數的四分之三以上。據調查顯示：延慶三中初中段18個班只有1名男班主任，而延慶二中初中段16個班、下屯中學13個班、八達嶺中學9個班、井莊中學8個班、劉斌堡中學8個班，班主任100%為女教師。這種性別比例嚴重失調的現狀，在短期的幾年時間裡不會有所改變的，即使有所變化，但比例會仍然存在著嚴重失調的狀況。這種現狀不光存在於班主任隊伍當中，即使科任教師也依然如此，這種性別的嚴重失調的現狀，原因需要探究，但很大程度會影響孩子們的性格或個性成長，應該引起社會以及學校的廣泛關注與思考。
2、班主任工作年限較短
從統計數字來看，全縣491名班主任平均年齡為31.3歲，可以說班主任隊伍非常年輕。年齡在30歲以下青年班主任256名，佔總數的52.1%。從表二的資料顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的為168人，佔總數的34.2%，全縣班主任工作年限5年以下的為280人，佔總數的57.1%。由此可見，全縣中學班主任隊伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續發展的趨勢，短期之內不會有所回升。這種狀況對我們德育工作來說既有優勢，又有劣勢。優勢是：青年班主任文化素質高，思想觀念新，思維活躍，活動能力強，精力旺盛，尤其是青年班主任與中學生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學生溝通，便於情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由於他們是剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，儘管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規範性和實效性。
應該強調的，青年教師是教育的未來，須下大力氣進行培訓。首先，應試行見習班主任制度，讓青年教師和老教師結成對子，透過一定時間的考察和培養，挑選出一定的合格新手擔任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認真實行班主任例會制度，開展校本培訓。班主任例會宜每月一次或兩次，要開成工作佈置會、總結會、交流會和培訓會，要加強例會的計劃性、針對性和有效性。研究專題要根據當前的工作任務確定，如班主任工作計劃的制定、學生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理諮詢的方法等等，並選擇經驗較豐富有一定理論修養的教師和學校領導擔任主講，切實起到相應的培訓作用。
3、學歷結構逐年提高
隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學歷的教師越來越多，班主任隊伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數不斷增加。在總數491人中，本科學歷人數446，佔90.8%，他們具備系統而紮實的教育教學理論基礎，這為今後教育質量的進一步提高和管理能力的進一步提升，奠定了良好的基礎。
4、擔任班主任的學科不平衡
調查統計顯示：全縣491名班主任當中，語、數、外三個學科的人數佔總數的相當大的比例。這種現象為語數外三科教師瞭解學生提供了舞臺和廣闊的空間、時間，但也存在著問題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利於其他任課教師與學生深層次的溝通與交流；第二，在確定班主任人選過程中考慮科目成分過多考慮教師的教育教學水平偏少。做一個好的班主任前提是做一位優秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學生們的擁戴和認可。為了學生和廣大教師的發展，學校要認真考慮任課教師的能力和經驗等因素，選派優秀的教師上崗擔任班主任，既有利於學校德育工作的順利開展，也有利於優秀教師的發展。教育教學是相輔相成、互相促進的，因而教學能力有待提高的教師應儘量不急於安排班主任工作，先任副班主任或任實習班主任，加強學習和鍛鍊，為以後的班主任工作做儲備。
5、師資構成地域差異較大
從統計數字來看，全縣的班主任師資構成越趨近中心師資越強，越是邊遠地區，條件越艱苦，師資條件越差，呈現以縣城為中心向外輻射狀況。而且邊遠山區的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉中學3名班主任，平均班主任工作年限僅僅三年，四海中學5名班主任，工作年限全部為三年以下；川區學校特殊情況如趙莊中學8名班主任，有5個班主任為第一年擔任班主任，其他三名沒有超過3年的，平均工作年限僅為0.87年；而城區學校學歷均為本科，如延慶三中，班主任工作年限在10年以上的就有十幾名，16人次獲得縣級“長城杯”或市級“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號，佔班主任總人數的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10年以上的也有十幾名，而且20____年班主任優秀報告團18名成員就有延慶二中5名，41名班主任就有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，佔班主任總人數36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，佔班主任總人數的50%。諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區和山區教育教學水平發展的嚴重不均衡，制約著全縣教育的整體發展。我們應充分發揮城區學校強有力的師資力量，帶動川區大校和規範化驗收校的師資建設，並逐漸向山區輻射，或以七個課改實驗區為單位，加強區域間的互動交流，使我縣的師資水平得以均衡發展。
三、建議與措施
要提高德育的實效性，德育工作者就必須研究社會的需求，研究學生的需求，研究兩個需求之間的結合點，確定恰當的目標、內容、途徑、方法。面對我縣中學班主任隊伍的現狀，我們進行了認真的分析研究，積極尋求提高班主任隊伍整體素質的有效辦法，提出以下建議與措施。
1、 加強班主任隊伍培訓，提高班主任的整體素質
廣大班主任每天在繁雜的工作狀態下工作、管理、生活，很少有機會或時間坐下來靜靜的分析或學習相關的業務知識和先進的理論，尤其是一些年輕的班主任熱情很高，衝勁很足，但缺乏必要的管理知識和經驗，往往要走很多彎路，即使是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，週而復始地工作，沒有一些創新和嘗試，更缺乏相關理論和具體做法的指導，這對於新時代不斷變換的教育物件，我們就會覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進行經常性的業務培訓，以儘快提高廣大班主任的業務素質，調整班主任的業務狀態，以適應新形勢下青少年的需要，而且對於青少年的發展也會具有不可估量的作用。
2、以教育科學研究促進班主任隊伍建設
為進一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法，切實增強班主任工作的科學性和實效性，在教委的領導和教科研中心的.指導下，全縣13所中學參與國家級德育科研課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的延慶實驗區研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理” 兩個縣級德育科研課題研究。其中“教育生活化，生活教育化”這一課題已進入結題階段，全縣共有八個實驗校十二個實驗班參加了此項課題的研究，階段性成果顯著，所有的實驗班都在校內發揮了示範作用。“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”也已經正式開始實施兩年，從而建立了新型的班級育人模式，形成了校校有課題，人人齊參與的教科研局面。但這種局面還僅僅限於有數的學校和班級，全縣大部分學校和教師現在還沒有課題，大多數班主任還沒有意識到科研的重要性。我們倡導班主任在研究狀態下工作，在德育過程中研究，真正使教科研成為班主任成長的加速器。
3、挖掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉活動
根據經驗多的班主任多集中在縣城學校，而鄉級特別是山區小校參加縣教研活動少的現狀，學習市教委“特級教師送教下鄉”的做法，德育研究室協同縣教委中教科繼續啟動優秀班主任演講報告團、心育講師團到川、山區學校，開展送教下鄉活動。透過上一年的資訊反饋，這種講座、諮詢與研討的形式，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛鍊提高。這樣的活動，從某種意義上說充分挖掘了本縣人力資源的潛力，更有助於新理念、新資訊、新方法的傳播，對提高班主任素質發揮了積極的作用。這對雙方教師來說，都是學習、鍛鍊、提高的過程。
此外我們也應該對市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任以及學校骨幹班主任進行以教育科研能力提高為內容的培訓，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，更好的發揮指導、示範作用；並進一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導能力為突破口，總結和交流實踐經驗，推廣成功的經驗，併發揮其良好的示範和指導作用。
4、 加強青年班主任的培訓和指導，儘快使他們成熟起對全體班主任進行培訓，是一項與時俱進、面向未來的長期任務。根據師資隊伍年齡、教齡和班主任工作年限參差不齊的現狀，把班主任隊伍分成三個層次，即市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任層、青年班主任層和一般班主任層。無論從德育工作的發展需求還是從德育工作者隊伍的情況看，提高德育隊伍尤其是青年班主任的德育素質是提高德育實效性的關鍵。對青年班主任層，著重班級常規管理方面的培訓，在職業道德、德育觀念、德育責任心方面，以堅定信念、更新觀念為突破口，狠抓現代教育思想和德育理論的學習，使班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念；在人格（個性）方面，青年班主任也需要學會心理調節，提高自身的調節水平，開發心理潛能。同時，還要提高“心育”的能力和水平，學會判斷哪些是思想問題，哪些是心理問題，改變以往那種常常用解決思想問題的方法去解決心理問題的做法，提高德育的實效性。以完善和提高青年班主任自身的個性心理品質為突破口，克服或抑制教師個性中的消極方面及不良傾向，以積極的個性魅力來提高班主任自身的人格影響力。對一般班主任層，進一步促進其對德育物件的瞭解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等方面能力的提高，為其儘快成為優秀班主任奠定良好的基礎。
班主任是學校德育隊伍的中堅力量，是每個班級學生的組織者、教育者和指導者，是學生全面健康成長中的導師和引路人，是聯絡班級任課教師、學生集體組織的紐帶和溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。班主任素質的高低、工作的好壞，在很大程度上決定著班集體的好壞和學生德智體的發展狀況。“教師是影響源”的說法已得到教育界內外人士的共同認可，德育工作者尤其是班主任，德育素質的水平直接影響德育任務的完成和德育目標的實現。因此，我們要把班主任培訓工作提到重要的議事日程上來，儘快提高全縣班主任隊伍的整體素質，為首都教育現代化和青少年健康成長奠定堅實基礎。
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