高年級學生的興趣減退的心理分析及對策
影響學生作文水平的高低，不光是技巧和能力，還有心理方面的因素。因為學生要表達他的思想，首先起作用的就是他的寫作心理，這種寫作心理在整個寫作過程中無時無刻不發揮著調節和制約作用。譬如在作文教學過程中，我們經常發現低年級的學生總是很喜歡說話、寫話，發言大膽自由，無拘無束，作文內容也往往充滿著想象力。但進入高年級後，課堂上舉起的一隻只小手慢慢地少了。作文字上雷同的文章一篇篇多起來了，作文質量逐漸下降並出現兩極分化，這是為什麼呢
1．興趣範圍的擴大並不斷分化
心理學研究表明，在教育的影響下，學生進入三、四年級，知識範圍擴大了，求知慾望大大增加。他們不僅關心課內學習，而且開始關心課外輔導、閱讀、實踐等活動。不僅喜歡文藝讀物，而且也熱愛科技讀物；不只關心自己周圍的生活，而且關心國內外大事。這個階段的學生對於各門功課開始表現出不同的興趣愛好。由於作文綜合性強，進入高年級後，開始寫一段、幾段話以及成篇的文章，並逐漸要求做到有條理，有感情，寫具體。這樣就產生一定的學習難度。如果教學時處理不當，不注意培養學生留心周圍事物的興趣，養成勤於觀察、善於思考、樂於動筆的習慣，不積極引導學生對寫作素材進行積累，就會使學生對作文產生畏難和牴觸的情緒。如果這時候有更吸引學生的內容闖入學生的生活，學生就會對寫作“敬而遠之”，缺乏作文興趣。
2．作文教學脫離生活實際
當前造成作文教學脫離學生生活實際的原因是或主要是應試教育的影響，對“怪題”、“生題”，高年級學生只能去背優秀作文對付。另外現在的教材自身也有不可克服的問題，致使學生所寫的內容脫離生活實際，學生只能被動地去寫自己不熟悉的事物。例如浙江省義務教材第七冊第三單元的習作訓練“接爺爺”是一次看圖寫話。要求之一是從爺爺的穿著和攜帶的東西，讓學生判斷出爺爺從什麼地方來的。面對出生在80年代末的城市孩子，筆者認為教材是有著明顯的缺陷：爺爺穿的是一種解放前多“流行”於農村的對襟衫，在21世紀的的寧波火車站會出現穿這種衣服的老人嗎如果我們每次作文都是這種內容，就很難扣著學生作文的興奮點，學生作文興趣的產生和發展無疑受到了限制。
3．實施了過高的作文要求
當前小學生作文教學存在“拔苗助長”的情況，特別是到了中高年級，更是加重法碼。小學語文教學大綱明確指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累……，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。”而有人卻把原本的“習作”變成了成人、作家的“寫作”，甚至是“創作”。如果學生在作文中沒有華麗的詞藻，人物沒具有偉大的精神，就會給予這樣那樣的批評，完完全全以“優秀的範文”作為標準。試想在這樣的“高壓線”下能出現“未來作家”嗎對學生提出過高的作文要求還表現在小學生作文再好也不能得滿分。筆者認為這種“怪圈”的存在，會使學生的積極性很難得到滿足，容易造成學生作文積極性的衰退。
針對高年級小學生作文興趣減退的問題，我們可以嘗試採取以下解決辦法。
1．引入多媒體進行作文教學
在小學階段，學生以形象思維為主。充分利用各種教學媒體，如幻燈、錄影、錄音，特別是電腦多媒體，創設各種生動形象的.作文教學情景，提供豐富多彩的素材，使學生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調動學生的各種感官，達到激發作文興趣的目的。如我在指導學生寫“動物音樂會”習作時，改變原來黑白、平面、靜止的效果，就設計了多媒體的課件，學生看著精彩的動畫情節，聽著歡快的音樂，一下進入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子妹妹在電線上跳舞，遠看就像五線譜上的音符在動。”“袋鼠媽媽帶著她的孩子，跳起現代‘迪斯科’。”“大象公公用他那長長的鼻子卷著根指揮棒，在指揮男低音‘歌唱家’老虎引吭高歌”……
2．引導學生寫生活中真實的事
只有真實，才容易情切；只有事小，才能把握，寫作文才容易有味。如寫人是寫作訓練中的重要內容，要想寫好他人，可以從“我”寫起，因為“我”是自己最熟悉的人。可以先寫“我的優點”或“我有一個明顯的缺點”，然後再把外貌、性格、愛好綜合起來，寫段“我的自畫像”。從寫“我這個人”的過程中學生就能領悟到怎樣來寫好一個人。再如學生對“活動”的描寫，常常感到束手無策，苦於“無米之炊”。教師應採用一些科學的教學手段引導學生去活動，比如讓學生在課堂表演“下棋”、“頂球”、“比手勁”等活動，並以此為契機，進行點撥、指導，這樣讓學生在濃濃的興趣中學會如何寫活動。
3．符合學生心理進行命題
內容上儘可能貼近學生的生活實際，儘可能發揮學生的想象力。第一，用半命題、自由題和“問題”式命題替代傳統的“命題”方式，如“我能不______嗎”“我討厭_______”，“我想……”都給學生留下補充的餘地。學生更感興趣的是問題式的習作訓練，如“迷路後怎麼辦”“你最喜歡什麼樣的主持人”“冬天來了動物們怎麼想”第二，以“系列作文”替代“單一作文”。可以一反傳統每次習作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進行一系列的作文訓練。如組織一次環境考察後，學生可以寫“考察日記”、“調查報告”，還可以寫“某某環境冶理措施”、“給某某廠長的一封信”、“給環保局長的一封信。還可組成小組，各寫其中一部分，最後形成一個系列。
4．符合學生心理進行評改
作文講評是作文教學中極其重要的環節。順應學生的心理，組織好作文講評，能使作文教學起到事半功倍的作用。
首先讓學生成為講評課的主人。最基本的方式有“學生主評，教師引導”。(1)自己修改。學生對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改作文內容。(2)同學互改。在自己改不下去的進侯，可在小組裡互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。主要是改文字的表達形式。(3)教師指導。在修改過程中，教師可參與指導，學生有困難，也可隨時向老師質疑。此外還可透過“教師先評，學生參與”、“典型主題，全班補充”、“分組評議，教師點撥”、“自比自評，發揚成績”的形式進行。
其次，要因人施教，適合不同層次的學生的需要。一般來講，一個班級的學生，按實際作文水平大致分為三個層次：(1)優秀層次，在觀察、思維、表達等方面有比較堅實的基礎；(2)一般層次，語病少，文字基本過關；(3)較差層次，作文內容較空，語病較多。對優秀層次，講評時在觀察、思維方法和寫作技巧上進行點撥，對他們提出更高的要求，努力提高寫作能力。對作文較差層次，講評多從觀察、字、詞、句等最基礎的方面進行詳細指導，增強他們的信心。
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