《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿1

　　本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

　　課文匯入部分採用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而透過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。

　　在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：捱打、捱餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。

　　課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生採用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反覆呼告引起強烈震撼的表達效果，最後師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。

　　我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的`意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，採用哪種合理教學手段及採用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中並收到良好的教學效果也顯得更為重要。

《凡卡》六年級語文評課稿2

　　今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

　　高段的課文內容大多數都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

　　入“情”——

　　王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結合凡卡捱打、捱餓、挨凍的三個畫面，讓學生反覆回到那句話中，透過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優美的語言，精煉的話語捨身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活並不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統治下，還有無數個凡卡在生活在悲慘世界中。既昇華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以藉助文章的寫作背景。

【《凡卡》六年級語文評課稿】相關文章：