淺談歷史現狀的變遷
論文關鍵詞：教育學 教師教育專業化 案例法
論文摘要：教育學從其理論奠基到作為一個獨立學科的誕生，到理論體系的蓬勃發展，這一過程也是其不斷對教師教育專業化起推動作用的過程。本文在對這一歷史程序進行考察的基礎上，思考教育學對教師教育專業化程序的應然價值，並結合當前教育學教學低效的現狀，提出改進策略。
教師的專業化需要教師教育的專業化。所謂教師教育的專業化就是一個是非專業的教師經過有組織的、專門的序列化培養和訓練成為專業教師的過程。這是對教師教育專業化的微觀理解。國際勞工組織(ILO)和聯合國教科文組織1966年10月通過了《關於教師地位的建議》，其中第六條就對教師專門職業的性質作了明確的說明。有學者提出，教師教育的專業化運動是為了滿足大學中從事教師教育的教師們提高地位的需要。
教師教育專業化的大力宣揚是最近幾十年的事，始於上個世紀50年代以後美英等國家依靠各綜合性大學的教育學院來培養教師。筆者認為，教師教育專業化的程序開始得要早很多，自從教師作為一個職業誕生，這一程序就開始了。中國古代對教書先生的各種約定俗成的規定、規則都蘊含著加強教師職業不可替代性的內容。教育學作為一門獨立學科的誕生及其在教師培養領域的運用更加速了這一程序。本文試圖從對教師教育專業化宏觀理解的角度來看教育學學科在這一程序中歷史作用的演變，並結合當前教育學教學的實際對其價值、學科內容與教學方法進行新的審視與思考。
一、教育學在教師教育專業化程序中的歷史變遷
(一)國外教育科學的發展與教師職業的演進
縱觀國外教育科學的發展歷史和師範教育的發展史。二者之間存在密不可分的內在聯絡。綜合起來概括，可劃分成這樣四個階段：
1.教育理論的奠基與教師職業經驗化、隨意化的時期。這一時期主要指教育學作為一門獨立的學科誕生以前。教師這一職業停留在經驗化和隨意化的階段，缺少規範性的理論指導，“學者為師”，雖然傳統教育理論的積澱已經比較深厚，但對於如何成為合格教師，如何培養教師仍停留在感性認識的階段。
2.教育學作為獨立學科的誕生和教師職業初步專業化的開始。17世紀，捷克大教育家誇美紐斯《大教學論》的問世，標誌著教育學作為一門獨立學科的誕生。1681年，法國人拉薩爾舉辦了“教師講習所”，這是世界上最早的教師訓練機構。1695年，德國教育家弗蘭克用教會捐款和私款創辦了一個“師資養成所”，但這時教育理論知識尚未真正進入課堂，教師的培訓僅被視為一種職業訓練而非專業訓練。其後，經過盧梭裴斯泰洛齊等人的發展和在教育實踐中的運用，1776年10月，教育學首次作為一門學科面對---30位學生講授。主講人康德首次提出了“教育的方法必須成為一門科學”，這在教育史上意義深遠，它喚起了人們對教育的理性認識和科學意識。
赫爾巴特第一次把教育理論的基礎建立在心理學之上，使教育理論向真正意義的科學賣出了關鍵的一步。歷史進入19世紀中後期，在德國和俄國曆史上分別出現了一位“教師的教師”——第斯多惠和烏申斯基。第斯多惠著有《德國教師教育指南》一書，詳盡論述了有關教學和教師培養的問題。烏申斯基認為，一個教師應具有教育專業的修養，他主張師範生必須開設教育學心理學及學科教學法，要求在師範學校附近設實習學校。
以上歷史表明，教育學自其誕生到逐漸在教師培養上發揮作用，經歷了一個長期的過程，隨著其在教師培養上的不斷被認可並具體運用，教師職業進入了初步專業化階段。
3.教育科學的分化融合與教師職業走向全面專業化。二戰後，國外教育家人才輩出，教育科學出現了眾多分支學科，如教育經濟學、教育社會學、教育法學等，學科群進一步豐富，同時，元教育學、教育學史等學科出現，標誌著對教育科學的反思與融合，至此，教育科學發展成為一座宏偉的理論大廈。這一時期，教師教育的培養體系發生變化，各國紛紛把師範教育併入高等教育的行列，師範學院成為綜合型大學的一部分。師範教育的學制延長，教育專業課程在教師培養中的作用受到重視。美國地方大學教育學院的課程設定中，教育類課程佔到總學分的1／3。此時，教師職業專業化水平發展到一個新的階段。對社會來說，教師職業專業化擴充套件到整個教育系統；對個人來說，教師職業專業化向個體生命的兩極延伸。
(二)我國教育科學的發展與教師職業的演變
我國擁有豐厚的教育理論積澱，但在漫長的封建社會里，對教師的培養和塑造依附於作為主流的儒家文化對知識分子群體的各種“清規戒律”，再加上對教師的一些獨特要求。整個教師群體散漫而無組織地存在著，給人呆板、僵化和老朽的印象。
二、對教育學在教師教育專業化發展中價值的應然思考
從沉默到低聲吟唱再到放聲歌唱似乎可以概括教育學在教師教育專業化道路上幾個重要時期的精神狀態；誠然，任何事物的發展演進和地位確立都並非一帆風順，這期間夾雜著無數次間或的沉默。教育學在它自身發展的這條道路上沒有在沉默中歸於沉寂和死亡，而是不斷的枝繁葉茂，有力地推動著教師教育專業化程序的發展，我們有必要對其在教師教育專業化發展中價值做一個應然思考：
(一)教育學應幫助教師確立職業歸屬感，找尋職業幸福感
與教師教育中其它專業學科知識相比，教育學的知識站在更高的理論高度，給即將或已經成為教師的人以指導。它應表明教師的職業特性和職業要求，讓那些渴望成為教師的人給自己一定的職業定位。同時，教育學知識避免了學科知識偏重知識體系的枯燥和乏味，幫助教師或未來的教師確立在教育事業中的價值追求。並透過教育藝術和方法的傳授引導他們產生教育教學的樂趣和成就感，從而使他們不斷找尋作為教師的職業幸福感。 "
(二)教育學要引導教師形成專業化的教育理念
在學習和了解系統的教育學知識之前，可能很多人心中也有一些堅定的信念或理念。比如：我一定能成為一個好老師或好的英語老師、語文老師，等等。但對於好的標準，往往是頭腦中原來所認可的老師的標準，是適合了自己過去需要的教師形象。至於自己的那些標準是否科學，是否符合當前和未來學生髮展、社會發展的需要，他們仍缺乏必要的'理性認識。對於這些已具備了教育熱情的人來說，教育學知識應引導他們形成專業化的教育理念，樹立起頭腦中科學的教師形象並以此來省思自己日後的教學行為。
(三)教育學要提高教師實踐的專業化程度
誕生於實踐中的教育學學科應該也必然去指導實踐，只有在對實踐具體問題的理論指導和策略建議中教育學才能顯示其價值和生命力。
當前我們對教育學知識的學習主要還是一種課堂行為，對教育學知識的講解固然重要，但講解不是唯一方式，更何況除了對於專門搞理論研究的人，教育學知識的實踐價值都遠遠高於其理論價值。
所以，教育學在提高教師實踐的專業化程度，在確立教師職業像醫生、律師等職業一樣的不可替代性的過程中必然而且必須發揮重要作用。而我國當前的教育學教學恰恰漠視了教育學的應然價值，只為講授教育學而教。非教育專業的師範生把教育學當成考前死記硬背的知識，缺乏學習興趣，更談不上理論與實踐的結合，教育學教學出現低效的狀況。
三、改變教育學教學低效的關鍵策略：案例法
現代教師教育學科制度的建設強調加強實踐性課程的比重，教育學對教師專業化發展的應然價值的實現也把教學實踐作為重要途徑。那麼，在教師培養的過程中，如何具體實施呢?筆者建議採用案例法，並將這裡的案例分為虛擬案例和真實案例。
(一)虛擬案例——改進教育學教學內容和教學方法
現行使用的大多教育學教材是學科專家的理論成果，它們偏重於理論體系的建構而缺少教學案例的到場。作為師範院校公共課教材和教師培訓教材所選用的教育學教科書。應採集一線教師的教學案例，並將理論與案例很好的融合在一起。只有這樣，才能從根本上改變我們教育學教學低效的現狀。當然，這裡所說的虛擬案例是相對於在課堂上聽講的學生而言的。
在具體的教學方法上，教育學教師也不妨結合理論知識的內容，結合新課程改革的要求，自行設計一些虛擬案例，比如，找一個知識片段讓學生來講授，這其實是不同於學科教學法的教學的，教育學教學透過對案例的具體運用引導學生去反思，以確立科學的教育理念，為一生的教育生涯做好準備，他不以實踐性目的的實現為終結。
(二)真實案例——教育學教學與多次的、及時的實習相結合
教育實習——讓學生走向真實的教學案例，在真實的教育情境中促進對理論知識理解的昇華和再反思。在具體操作上，我們可以借鑑美國PDS學校(Professional Devel- opment Schools，即教師專業發展學校)的經驗，它是將一些中小學作為PDS學校，大學的教育學院與中小學合作。師範生可以在這些中小學擔任一年的實習教師，他們不單純是在正式教師的指導下教課，而是和正式教師一樣參與學校的全部活動；另外，這種合作還體現在合作大學的教師對這些學校中小學教師的在職繼續教育。合作大學的教師要參與中小學各種教師會議，觀察實習生的工作，有時還要面向中小學教師開設碩士班課程，給中小學帶去新思想的同時，也把各種新問題反饋給大學。這種發展形式開發了一種教師教育以大學為本和以中小學為本相結合的新的模式，有利於實現教師職前教育和職後教育的一體化。
2001年4月，我國首都師範大學教育科學學院最早與北京市豐臺區和朝陽區的幾所中小學合作，建立了中國首批教師發展學校。
四、結語
教師教育專業化是一個長期且無盡頭的過程，如何發揮教育學在這一過程中的價值，如何提高教育學教學的實效，如何在對歷史經驗和國外經驗的反思中解決本國實際問題，筆者相信對這些問題的思考與研究不僅會推進教師教育專業化程序，也將促進教育學學科的發展。
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