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智障兒童攻擊行為的個案分析

智障兒童攻擊行為的個案分析

  導語:以下是小編精心為大家整理的有關智障兒童攻擊行為的個案分析,希望對大家有所幫助,歡迎閱讀。

  一.個案基本情況

  小謝,女,13歲,智力障礙,伴有癲癇。自理能力較強,可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯,獨立上廁所等;粗大動作、精細動作都發展良好;語言能力也較強,可以陳述簡單的事情,可以重複複雜的口令;認知理解能力一般,但自控力差,愛發脾氣,破壞性強,對他人控制慾很強,有較為嚴重的攻擊行為。曾在普通學校隨班就讀至五年級,常遭其他同學欺負和排擠。自從在我校就讀後,曾多次欺負弱小的同學(特別是不會說話的)。據家長反映,在家也常常欺負弟弟。體型偏胖,但食慾很強,愛吃零食,曾多次趁午睡時間(她自己不午睡)偷同學的水果或零食吃。喜歡受到表揚,但做錯事情時較難接受別人的批評。個案的主要問題是情緒不穩定,經常無徵兆地發脾氣攻擊他人、破壞東西等。這種攻擊性行為發生頻率很高、力量大、速度快、破壞性強。

  二.個案的攻擊行為具體表現在以下方面 

  (一)只接受表揚,難以接受批評

  個案表現慾望強烈,只接受他人的表揚,不能接受別人對她的批評。個案在班裡是最強壯的,也是力氣最大的,遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決,所以攻擊同伴的事件經常發生。有一次看到隔壁班一個女生帶了個音樂盒回學校,她很喜歡,直接就搶了。當生活老師批評她時,她拿掃把攻擊生活老師。還有,她經常偷吃別人的東西,當同學告訴老師後,老師批評她時,她會大發脾氣,攻擊告狀的同學,還狠踢空調,用力摔門等等,目前教室裡很多東西已被破壞。

  (二)要求得不到滿足時

  個案非常喜歡聽歌和看動漫,常常獨霸教室裡的多媒體,當上課時間到老師要關掉時大發脾氣,會敲打黑板和課桌,嚴重時還掀翻課桌,拿凳子砸人。

  (三)強迫同學當朋友,不恰當的社交方式

  由於個案之前在普通學校就讀時受到了其他同學的排擠,內心非常渴望朋友。但由於個案情緒波動太大,同學們都不敢靠近她,害怕和她接觸。於是,她強迫同學和她一起玩耍,當同學拒絕時她便毆打同學。

  (四).不恰當的情緒發洩方式

  個案不善於表達自己的情緒,即使不開心時也不會尋求他人的幫助。晚上在宿舍睡覺時,對面的一個唐氏綜合症女生經常會情不自禁發出笑聲,個案覺得太吵,難以忍受,於是怒氣匆匆起床去掀開同學的被子,狠狠扯下同學一大把頭髮並毆打同學,後來被生活老師制止後生氣扯下同學的蚊帳並撕爛。由於她嚴重威脅了其他同學的安全,學校只好要求她走讀,不能再住在宿舍。

  三.個案問題分析:

  個案的情緒不穩定,常以攻擊性行為的方式表現出來。個案的攻擊行為常表現為易衝動、易激惹、破壞物品、攻擊他人、打人;有時又表現為間接攻擊,如流眼淚的方式來發洩自己的不良情緒。她的攻擊行為往往找不出明顯的原因,行為發生突然,常帶有破壞性。造成這一行為的原因主要有以下幾點:

  (一).內部因素:個案為先天性智力障礙,自我控制力差,不會表達自己的情緒。還伴有癲癇,長期服藥。

  (二).家庭環境:自從弟弟出生後,父母的主要經理轉移到弟弟身上,父母關愛減少。每次在家發脾氣時爸爸採用粗暴的教育方式,有時候還把她鎖在黑屋子裡。家長教育缺乏正確的教育觀念,因此導致她情緒行為出現偏差。另外,在這種家庭環境中成長的兒童很容易模仿父母的行為,情緒暴躁時會傾向於選擇用攻擊行為這樣簡單粗暴的'方式來解決問題。

  (三)教育環境因素:個案曾在普通小學就讀至五年級,據家長所說,讀低年級時非常好動,經常上課時走動,嚴重影響課堂,遭到了老師和同學們的嚴重不滿。另外,因學習困難,成績較差,常常遭到同學們的嘲笑和排擠。有時候因情緒波動大還遭到其他同學的攻擊。這些經歷對她影響極大。

  四、對個案的情緒不穩定行為的干預

  (一)對個案的家庭教育進行適當干預,最佳化處理個案的成長環境。

  良好的家庭教育有助於智力障礙兒童的成長。因此,我建議:

  1.由於個案缺少家人的關愛,希望家長儘可能多陪陪個案。由於個案媽媽在外工作,因此我建議個案媽媽每天至少給個案打一個電話,問候個案在學校的表現,引導個案多表達自己的情緒,給個案多一點關心。

  2.個案的父母改正以前不良的教育方法,當個案出現情緒或表現不好時要控制好自己,不能採用暴力行為教育,為個案做好榜樣。

  3.配合學校教育,及時獎勵。徵得家長的同意,我告訴個案,如果她每個星期在學校發脾氣少於3次,週末在家時爸爸就可以獎勵看30分鐘電視。

  (二)對個案的攻擊性行為給予適當懲罰

  對個案的攻擊性行為,我採取了適當的懲罰的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產生某一行為後,及時給予行為者以厭惡刺激或撤銷其正在享用的正強化物,以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現率。當個案發脾氣時,我會對個案進行隔離,讓她單獨靠牆坐,不讓其回答問題,也不讓其參與做遊戲,直到情緒穩定。由於個案很喜歡上學,當行為嚴重時我會懲罰她不能上學,讓家長來接回家,下個星期才能再回學校。

  (三)學習社交技巧,正確交朋友

  其實個案內心很渴望交朋友,但由於錯誤的方式導致同學們對她恐懼。首先,每次個案表現良好時我會特地當其他同學面表揚個案,為她樹立良好形象。其次,我會在班會課上告訴同學們,我們是一個集體,應該相互幫助,當有同學表現不好時,我們要告訴她出現錯誤不怕,但一定要改正。現在同學們已經很好做到經常提醒個案不能亂髮脾氣打人了。另外,我要求同學們每天必須要相互握手問候,這個方法無形中拉近了同學們與個案的距離。最後,我告訴個案,當她想和同學做朋友時,不可以強迫別人,也不是用力拍打,而是控制好自己的力氣,輕拍一拍她的肩膀或者摸一摸她的手。還有,當她想吃其他人的零食時,可以拿自己的去交換,而不是去搶或者偷吃。

  (四)使用代幣制幫助消退攻擊行為

  對於個案我還採用了代幣制的方法。我告訴個案,如果她今天不發脾氣,我第二天會獎勵她2個代幣,但如果發脾氣攻擊他人時也會扣掉2個代幣。當集夠10個代幣時就兌換3顆喜歡的甘草梅條。這個方法取得了明顯的效果,個案常常第二天開心地告訴我她沒有發脾氣攻擊他人,又可以獲得代幣了。個案攻擊他人的不良行為在慢慢消退。

  五、研究結果

  經過對個案一個學期的觀察發現,個案現在可以很好表達自己的需求,能試探性地徵得他人的意見,得到允許才會做。情緒不穩定問題也得到了很大的改變,由每天發脾氣攻擊他人到一個學期總共發過三次脾氣,一次推了同學。另外,個案現在看到其他同學表現不好時總能反省自己,還說“幸好我現在不這樣了”。實踐證明,我對個案採取的干預措施,效果非常明顯。對於個案的情緒問題,我還會繼續研究與觀察,及時糾正與改進不恰當的做法。

  六.個案總結

  智力障礙兒童其實與我們普通兒童一樣,他們一樣天真可愛。只不過有時候他們不能很快學習到我們慣用的表達方式,不能很快找到排解不良情緒的恰當方式。而我們作為特殊教育教師,在面對智力障礙學生攻擊性行為時,要在理解學生的基礎上,採用適用的行為矯正技術,要設計有針對性的訓練,幫助學生形成正確的情緒反應和良好的行為習慣,以使他們最終適應社會生活

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