《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
一、匯入：
師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。
師：讀了這個課題，你發現了什麼？
預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裡為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）
②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）
二、檢查預習
同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。
（1）檢查字詞（螢幕出示）：
巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙
判斷溼潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎
注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”
請同學們齊讀詞語。
（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）
三、研讀課文：
1、主要內容
師：透過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什麼內容？
（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）
2、解讀1-14段
師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（螢幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。
3、彙報：
（一）、我們先來看媽媽的反應：
師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？
螢幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。
1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裡有哪些細節描寫？——神態、語言、動作
2.你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者
3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？
（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
4.誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）
5.聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？
“我既靦腆，又得意洋洋。”
這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？
（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）
正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？
7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？
（“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”
“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）
師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？
（二）、父親的反應
1、誰起來說一說表現父親反應的句子？
⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”
⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼?(批評、嚴厲)
（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？
①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”
師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？
（作者的心情：傷心、失落、難過）
師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。
（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？
引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
（三）分角色讀。
師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。
（四）講解15-17段。
師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？
請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。
預設：
1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。
2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”
師：從這裡我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。
所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”
師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。
師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？
幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。
師：誰知道生活中的小船指的是什麼？
師：在作者的眼裡，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）
3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？
4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？
（五）作業：小練筆
師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
教材簡析：
《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，著眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、透過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備：
教學過程
課前交流：
請指定學生向教師發問，增強師生交融。
一、匯入
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什麼特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什麼？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文字後再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什麼程度。
4、彙報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那麼，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標誌，分別貼在哪裡？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
二、初讀課文
1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎麼分角色，又分角色給哪些同學呢？
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什麼？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標註一下朗讀同學出現的小問題。聽後能作到指出他人的優點和缺點，那麼就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀後生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和後來的認識兩部分。那麼怎樣分呢，標誌的詞句又是什麼呢，請同學們快速瀏覽課文。彙報交流。
5、兩部分的閱讀有什麼困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。
6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那麼，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什麼反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生彙報。
7、初讀過後，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。後兩題是我們第二課時的內容。
8、彙報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那麼朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。
三、過渡延伸
我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。並將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家蒐集相關資料，並學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這裡。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
【教學要求】
1、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什麼時候說“精彩極了”在什麼時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分
1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。
2、領悟：
⑴ “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的物件一樣嗎?
⑵ 他們做出這些評價的理由是什麼?
⑶ 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那麼現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”
(當“我”作了第一首詩後，父母分別做了什麼評價，面對這些評價“我”的反應有什麼不同?)
3、為什麼“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?
“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實並不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，並不多想詩本身的質量如何，而會藉著詩為話題，讚賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這裡，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助於他的健康成長。
4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那麼，我們怎樣讀才能進入角色呢?
母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。
(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對於“我”起到什麼作用?)
四、精讀後來的認識部分(15～17自然段)
1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。
⑴ 作者為什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”
⑵ 成年後，作者越來越體會到兒時是“多麼幸運”，這是為什麼?
2、默讀最後一個自然段，討論：
⑴ “兩種聲音”指的是_____。
⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。
⑶ “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛去，成為_____。
五、再讀課文，談感受
1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。
2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?
六、作業
讀了這篇課文，你想到了什麼?請把你想到的用二、三百字寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
教學目標：
1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，透過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背後離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待讚賞和批評。
教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程：
一、匯入新課，反饋預習
1、直接匯入並解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目後，你有什麼疑問？
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事？
過渡語：那麼，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽到母親和父親不同的評價後，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什麼？
要求：用“—”劃出聽到母親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞；
用“﹏”劃出聽到父親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞。
1、彙報交流：聽了母親的評價後我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽，爸爸什麼時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會：迫不及待
出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語：終於，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價後，我是怎麼表現的？
2、彙報交流：聽了父親的評價後我的表現
出示句子：
我的眼睛溼潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
體會：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。
指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的複雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題：面對同一首詩，母親和父親為什麼會有截然不同的兩種評價呢？
學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出於對巴迪的（愛）！
過渡語：可是當時，對於這些，巴迪是不理解的，那麼後來當他慢慢長大後，是怎樣認識這兩種評價的呢？
（二）、後來的認識部分
讀文，思考：後來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。
彙報交流：長大後，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來越體會到我當初是多麼的幸運。
理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。
我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來，我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。
理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待讚賞和批評，對於讚賞，不會因驕傲而不求上進；對於批評，不會因洩氣而停止前進的腳步。
三、反思文字，內化情感
學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的讚賞和批評的呢？
四、迴歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
教學目標
1．會認6個生字；
2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
體會課文中含義深刻的句子的意思。
教學難點
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課時安排
2 課時
第一課時
一、激發興趣，匯入課文，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學生當場識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：
（1）課文講的是什麼故事？
（2）“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”又是什麼意思？它們有什麼關係？
（3）哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什麼。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領悟情感
1．教師範讀課文後，學生朗讀課文，可採取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最後請幾位學生朗讀個別段落。”
2．從這篇課文中，你還了解到些什麼？
五、作業
1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。
第二課時
一、複習舊知
1．聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感
實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）
2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、以問促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（七八歲時；幾年後；現在。）
2．“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）
3．哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什麼？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？為什麼？
（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）
要讓學生聯絡生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯絡生活，深化理解
生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書設計愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心） 批評（沉重）
（慈愛）母親我父親（嚴肅）
寫第一首詩
教學反思
一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什麼？”來引入，並以這幾個疑問繼續展開教學，最後還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背後都是“愛”的原因。
二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以採取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；透過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裡，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？
指名學生說。
3、師小結並板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？
（a、為什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
c、為什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
（二）悟名言、解疑。
1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、誇獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這裡，我相信前面的問題同學們一定明白了。
三、寫名言。
下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，透過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，透過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裡的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎麼讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
【學習目標】
１、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什麼作用。
２、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。
３、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
４、學會生字，理解文中不懂的生詞。
５、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體瞭解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
１、初讀課文，瞭解課文主要內容。
２、引導學生質疑並透過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
１、抄有現代詩教育與孩子的投影片。
２、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
１、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。
２、由課題提出問題：
⑴ 為什麼要打引號？
⑵ 分別是誰說的？
⑶ 為什麼會這麼說？
二、自讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文。
２、思考：
為什麼會有兩種完全不同評價？
３、再讀課文，質疑問難：
（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）
⑴ 父母各自不同的評價對孩子起了什麼作用？
結合實際談感受，相機指導感情朗讀。
（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決後兩個問題起著關鍵作用。）
⑵ 為什麼我越來越體會到我是多麼幸運？
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什麼說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？
結合第二題，以簡筆畫形式來理解。
４、小組合作，探究，解疑。
５、班內交流、彙報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業
準備下節課的辯論賽。
【板書設計】
１９、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。
2、透過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點：
引導學生理解為什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話激趣，匯出課題。
1、談話匯入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學願意上來寫一寫這個“愛”字？
2、“愛”字並不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們齊讀課題。
二、回顧全文
1、請大家回憶一下這篇課文講了一件什麼事情？
（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的`批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最後成為一名大作家。）
2、現在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。然後告訴老師讀了課文，你知道了什麼？
母親：精彩極了；父親：糟糕透了
三、品讀課文，體會情感
（一）引導品讀“童年的故事”
面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什麼表現？請同學們根據提示再讀課文1至14自然段。
（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。
閱讀提示
用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來並讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什麼。
a）學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
b）引導學生朗讀感悟。
c）要求學生讀一讀從課文中找出的相關語句
（2）反饋交流
a）“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
（體會到了巴迪有一個很愛他的母親）
學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”
b）“整個下午。..父親的位置上”齊讀這段話，作者的表現說明作者當時是什麼樣的心情？
說明了作者受到母親的表揚後心裡很激動、很自豪。
那麼可想而知，他此時除了想把這首認真抄寫好的詩給父親看，等他回來誇獎，心裡肯定還想馬上再寫幾首漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的誇獎，他熱愛上了寫作。現在請同學們想一想，如果巴迪的父親回家看了巴迪的詩後和母親的反應是一樣的，也是對他的詩表示讚揚，想一想這樣會對作者產生什麼樣的影響？
估計：得意洋洋、驕傲自滿，他就不施進取，俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落後。
但是，作者父親看到詩後的反應又是怎麼樣的呢？
c）“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
你從這句話中體會到什麼？
這句話說明巴迪當時寫的詩怎麼樣？
文章當中還有一處說了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？
（二）自主品讀“後來的認識”
1、默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2、質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題
①成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？
（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。）
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
②作者為什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。）
3、把自己喜歡的語句再讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
四、回讀課文，總結收穫
總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裡去找找並畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。
五、拓展延伸，學習寫法
借鑑這篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
【教學目的】
正確理解含意深刻的句子，體會兩種不同的愛。有感情地朗讀課文。
【教學難點】
作者怎樣逐漸地理解父母兩種不同的評價中包含的愛。
【教學安排】
第二課時。
【教學過程】
引入本節課的學習。
一、研讀童年故事，瞭解在父母不同評價下巴迪的表現及心情變化
１、學生輕聲讀１～１５自然段，思考、勾畫、批註。
２、引導學生交流體會，指導學生感情朗讀課文。
３、教師小結：
兩種評價截然不同，小巴迪不懂得父母評價中的含義，感到痛苦。
二、研讀認部部份，感悟作者對父母評價的理解
１、引導學生理解幾年後，巴迪不得不承認父親的評價是對的，他根據父親的批語學習修改小說。
２、引導學生理解巴迪成長為一名作家後，他對父母不同的評價有了更深刻的感悟：
⑴ 默讀１６～１７節，在感悟最深處作批註，同桌交流。
⑵ 全班交流學習體會：
引導學生聯絡課文內容或自身生活實際，理解生活中這兩種評價的作用，指導感情朗讀，背誦含義深刻的句子。
（其中著重理解巴迪為什麼感到幸運以及認識到父母不同評價都是愛並且兩者缺一不可。）
三、教師和學生各用一句話寫讀後感言，交流分享
【教學反思】
在教學《精彩極了和糟糕透了》的過程中，不斷地調整方案，以達到最佳的教學效果。先把課文讀通讀順，使學生在整體上有感知，然後分兩部份學，第一部份學生自讀自悟，第二部份引導學生質疑問難，小組合作探究，討論與交流，彙報學習成果。教師以學定教，順學而導，化繁為簡，化難為易，循序漸進，由淺入深，逐步完成教學目標。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以後，對來自媽媽讚揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以後對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和昇華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心絃。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什麼?
本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要資訊?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然後交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文字意義上引。
二、分層探究，昇華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。
第一、二部分，透過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受;細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大後對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
4、成年後的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多麼幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是多麼幸運，這是為什麼?要讓學生明白母親的力量是指讚賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風颳倒。
指導：兩股風，指讚揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯絡句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯絡句1和句2指導，即聯絡讚揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯絡生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的昇華，主要採用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文字的對話者之一。
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