小學教師讀後感（精選3篇）
當閱讀了一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的小學教師讀後感（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
小學教師讀後感1
“教”“學”自由是教師教和學生學的一種條件和形式。讀完這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據平時的實踐和思考，粗略地把我對《建設理想課堂》的感受寫出來供同仁指教和共勉。
教師應該把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷淨化自己靈魂、挑戰自身能力、激發自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所。“教”得是否幸福、愉快，主要取決於在“教”的過程中能否體現人的本質力量，能否體現人的創造性！要創造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也，知困，然後能自強也。故曰，教學相長也。”我在英語教學中充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，創造寬鬆的語言教學氛圍，把學生視為自己的生命的一部分，注重學生生成教育和生本教育，這樣學生有了新發現，有了新創造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發現，因為生活有了期望和意義，這位老師體會到教學的成長和幸福！
蘇霍姆林斯基：“每個人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對於學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至於失去希望和信心。如果你內心並不信任學生，只是為了某種需要而表現對學生的信任，學生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感動和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎。
德國哲學家雅思貝斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育”。
教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，它是一個發展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“苟日新，日日新，又日新”的可能。
在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收穫—向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。這也正如有人所說，“當你將一個一時糊塗而做錯事的學生說服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多麼甜美啊！又當你將一個聰明的學生，培育其更聰明的學生，往更高的理想邁進，又是多麼的欣悅啊！我們都為著培養我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受著這神聖的芳馨。”
學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經過自己的策劃思考，使行為出於自願、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，並應該教給學生的自由。
發揮學生的主體作用，關注生成不能放棄教師的引導作用。對於零碎的問題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生髮現問題、整理問題，提高提問的水平和質量；另一方面，教師要做好問題的輸理和提煉，以少量的關鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對於學生中生成的明顯錯誤的'認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權利。對於不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師透過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生髮展權利的一種尊重。
小學教師讀後感2
利用假期的時間讀了《給小學教師的500條建議》這本書，這是一本實用性較強且且通俗易懂的的書面對新任教師、和希望透過改進教學以獲得最好教學效果的教師們都有很大的幫助。讀後感觸頗深，對我有很大的啟發，感覺很多常見的問題都可以利用書中的建議去化解，下面就將我的一些感受談一談。
第一章是課堂管理和組織，這這個環節對於小學來時來說是一個很重要的環節，和學生一起活動時，用什麼樣的方式安排和運用教學場地至關重要，為了保證有效的利用課堂時間教師應該在上課前做好準備，教師應努力以快樂的姿態面對自己方方面面的工作從而對周圍的人產生積極的影響。教師要了解自己的起點了解學生的起點了解目標瞭解學要的資源建立詳細的活動計劃與實施方案，設計合理的思路與明確的目標，同時注意安排學生做好課前準備設立良好的教學環境，組織好各項活動並能讓學生都積極主動的參與其中。讓學生堅持學習樂於學習，真正的成為學習的主人：儘量的想各種辦法讓學生投入到教學活動中來，並且讓學生知道你很重視他們的意見蒐集學生的反饋資訊並明確答覆學生的建議，讓學生在學習中互相幫助並參與日常事務的管理。在教學過程中教師應該靈活多變，教學效果與教師選擇如何教學密切相關，做好這點就要求教師：
1、充分利用課堂教學的機會。
2、一份住形式讓學生更好的完成學習任務。
3、可以利用班級授課幫助學生明白自己學過的東西。
4、努力讓課堂變的有趣而有激情。
4、要幫助學生儘快適應各種教學方式。
5、確定不受干擾的工作規則。為了更好的組織和管理還要鼓勵其他年輕人參與到課堂中來。
第二章課堂責任：不同的學校和不同的教職員工對不同的課程有不同的要求，所以要儘量協調各種關係：要安排好時間，協調課程相關領域，如何教授國家課程，確保課程的聯絡與學生的進步，合理利用課外活動組織好相關的活動，充分利用在職培訓，以不斷提高自己，加強與同事的交流，讓學生學習過程充滿意義。
第三章關愛學生：和學生建立良好的關係在教學過程中至關重要，我們要加強與學生的交流、關愛學生。這就要求我們不斷的思考探索，對對待不同的學生要用不同的方法，不論在哪項活動中只要和學生在一起，我我們就要表現出對學生真心的關愛，讓學生感到安全舒適，幫助學生樹立自尊。
第四章教學資源的獲得與管理：在小學教學活動中教學自願的作用十分關鍵，所以要不斷地利用和抓住一切機會去獲得資源。
第五章皮夾和檔案儲存：有效的評價和檔案儲存是使教學去的好效果的基礎，所以即使有效地運用不同的評價方式去評價學生，並並對學生的各類檔案進行及時的儲存。
最後一張的題目是你的教學生涯：從成為教師起我便立志成為一名優秀合格的人民教師，透過讀這本書找到了更多通向合格教師的捷徑，在以後的教學中會不斷地閱讀更多教育書籍讓理論和時間及時結合爭取做的更合格更出色！
小學教師讀後感3
成長對於孩童來說是重要的，因為長大是多麼自豪的一個字眼呀！對於成年人來說，日子的流逝意味著衰老將至，年華不再；那麼對於擔負著建設下一代重任的教師來說，自己的專業成長標誌著什麼呢？以前這個問題我從未考慮過，只覺得教師不就是“傳道、授業、解惑”嗎？成長不就是“教學相長”嗎？
寒假裡，我讀了北京師範大學教授、博士生導師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書。書中的內容簡約但卻精闢，使我經歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次昇華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關於教育學習、專業成長、人生幸福的一堂課，發我深省，令我受益匪淺。
透過這本書，讓我的看法徹底改變了。我明白了一個道理：教師的幸福人生=自己的專業成長，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業成長多少，這二者呈正比關係。近幾年來，一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學生的壓力，也替老師分憂”，可我們感到不僅沒有減負、減壓，反而壓力與負擔是與日俱增，是我們真的已經不合時宜了嗎？讀了此書後才明白，原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領導力等等，也不能感覺到生活的100%圓滿，那麼什麼才是最重要的呢？是我們對待工作的心態。只有我們的心態是積極的，我們才會感到生活達到了圓滿，我們才會走上幸福的人生之路。何謂積極的心態？就是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂。設想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的快樂與滿足，那麼幸福會時刻陪伴著你。生活中如果少一份責備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動和感恩；那麼幸福就會向你靠近幾分了。來吧，讓我們一起去發現身邊的幸福：
在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現出做一個教師的真正價值，自己的教育智慧被髮揮，教學研究的能力被提高，這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘鍊教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。
在學生中我們會尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反覆叮嚀的話兒不聽，糾正幾遍的錯誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業又忘了寫了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解；少一點批評，多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長，讓我們在自己的寬容中幸福。
在愛心中我們會感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我們會發現其實孩子進步已經很大——雖然有錯題，但是他們已經很努力了；蹲下身子，我們會發現孩子真的非常懂事——剛剛還被老師批評的痛哭流涕但一轉身卻依然一臉燦爛地幫著分發各種作業本，因為他知道老師的嚴格也是愛；蹲下身子，會發現孩子有時還很勇敢——雖然因為調皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚……蹲下身子，仰望我們的學生，欣賞我們的學生，在讚美中給學生播撒幸福，我們也會因學生的幸福而倍感幸福！
掩卷而思，有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關係，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎麼如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動腦出牌成長的過程中，我們會收穫另外一種幸福。
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