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高中生物聽課心得體會

高中生物聽課心得體會(通用15篇)

  當我們對人生或者事物有了新的思考時,不如來好好地做個總結,寫一篇心得體會,這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會,下面是小編收集整理的高中生物聽課心得體會(通用15篇),歡迎閱讀與收藏。

  高中生物聽課心得體會 篇1

  不久前,我有幸觀摩了周老師的教學影片,看了這有聲有色的課堂教學,我受益匪淺。

  1、巧妙的情景匯入。

  喚起學習興趣,誘發認知興趣額智力積極性,對於教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。學生對於所學的內容抱有強烈的興趣與動機,主動積極地思考與活動,是誘導學生走向教學的前提;也是學生生動地、活潑地、創造性地發展的決定性條件。很多人都知道情景匯入的重要性,但是卻由於種種原因一些人卻忽視了這一點,或者有情境匯入卻設計得不夠巧妙,沒有達到預想的效果。從周老師的課堂中,我看到了巧妙的情景匯入所帶來的效果。同學們的積極性被充分地調動,課堂氣氛也很活躍。當然,我這裡要強調的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖,幾句成語,就完完全全地把學生們帶入了課堂。可想而知,把情景匯入設計巧妙,不在於使用了多麼高階的教學裝置,也不在於插入了多麼精彩的影片,更不在於多麼複雜的匯入過程。而在於匯入的內容是否貼近學生的實際生活,是否能引起學生的學習興趣,是否符合學生的身心發展特點。我設計的情境匯入用了影片,相比之下,還是周老師的情景匯入比較巧妙。她讓學生用四字概括,話題從“花”到“鳥”,我設計中所用的影片則單調了些。

  2、生物教學注重學生的探究精神。

  近幾年來,各個學科的教師們都提倡教學過程中注重培養學生的探究精神,而生物是一門探究性很強的學科,作為一名生物老師尤其要注重這點。周老師的教學過程對於這一點體現得很到位。例如,她先讓學生對圖片進行排序再提出概念;又如,她先讓學生解剖雞卵,發現問題,再解決問題。這對於學生來說是一種探究性學習,能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力,更有利於培養學生的科學素養以及探究效能力。我的教學設計對此方面也有所涉及,體現在情境匯入的三個問題,但是周老師卻可以把這種教學方法貫穿整個教學過程。

  3、教學過程要有“節奏感”。

  節奏原本是指音樂中交替出現的有規律的強弱,長短的現象。而教學做為人類特殊活動領域,也具有本身特有的節奏。概括的說課堂教學節奏就是課堂教學過程中具有一定規律性和重複性的教學變化形式。節奏不同教學效果不同。課堂教學的節奏感包括教師教學的節奏感和學生思路的節奏感。首先,教師是課堂教學節奏感的引導者。在課堂教學過程中,概念的形成、知識轉換、知識的鞏固等細節對學生能否透過教師富有節奏感的引導,形成自己特有的節奏感是至關重要的。其次,學生在課堂中透過教師的引導可以培養思維的節奏感。周老師在講完鳥的生殖和發育過程之後,透過板書歸納和總結了這一知識點,同時透過一個“杜鵑孵卵”的有趣故事過渡到了下一個知識點。至於課堂教學的節奏感,我覺得在我的教學過程設計中還很欠缺,在講課過程中知識的轉換和過渡不自然。以至於整個教學過程顯得不流暢。這樣會對教學帶來一定的缺陷,例如:學生不但沒有培養出節奏,很可能在知識的轉換過程中思維造成混亂,造成課堂中的學習效率低。因此,在以後的教學中,應該要注重這一點。

  4、引導學生進行“知識活化”。

  有人曾經指出,教學成功的重要前提之一,就是要重新“啟用”課本內容,使知識恢復到鮮活狀態。可見,知識活化關係到教學的成敗。首先,知識只有活化才能轉化為學科能力。眾所周知,知識不等於能力,知識必須轉化為解決實際問題的能力才具有價值。那麼怎麼把知識變為能力,知識活化是一個重要的途徑。其次,知識只有活化才能實現教學的功能和價值。周老師在課程的最後,列出一些詩歌讓學生用課堂上學到的生物知識來解釋詩歌中的動物行為。一般的教師會用練習題的方式讓學生進行知識的鞏固,周老師這一方法比較新穎,不僅可以吸引學生的注意力,而且可以讓學生結合中其它學科的知識來活化生物學科的知識。讓學生意識到,“生活處處有生物,知識處處不離生物”。

  5、教學過程中注重情感培養。

  教與學是一種師生雙方透過各種媒介進行傳授與認識的過程,是一種複雜的心理活動過程。教師教學過程中,重視對培養學生健康心理的培養,昇華感情,提高教學質量,增強教學效果。教學過程中的情感培養是教學活動中不可缺少的重要內容,因此要結合課堂知識,引導學生的感情進行昇華。缺少這一過程的教學是不完整的教學,也是意義有所缺少的教學。我在備課過程中,忽視了這一點。在這一課堂中,可以增加一個內容,在課堂的最後引導學生愛護鳥類,愛護大自然。

  “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教學,其實是個複雜的活動。它裡面含有太多的學問,這需要我們在實踐中慢慢去探究,因此,在以後的教學生涯中,我們應當虛心學習,與時俱進,在實踐中提升自己。

  高中生物聽課心得體會 篇2

  20xx年10月29日到10月31日在昆明市第十四中學開展了昆明市高三生物複習課競賽。我聽了29日、30日兩天中的六位教師的授課,授課課題分別是《免疫調節》和《植物的激素調節》。

  雖然同是一個課題,但是來自不同學校的老師設計各有千秋、教學各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學過程中圍繞教學目標即考試大綱的要求展開知識的複習,能力的提高,特別是注重學生的調動和組織。

  在昆十中王瑗老師的一課中免疫系統的防衛功能概念圖的構建時,依靠學生已有的知識和課堂中組織學生閱讀課本的基礎上,學生分組完成,學生歸納,學生相互糾錯和校正真正體現了學生為主體的教學過程。新課授課時,細胞免疫和體液免疫是兩個相對獨立的內容。王瑗老師複習設計時將兩個部分聯絡起來成為一個整體,體現生物學科的整體性的原則。因為在體內免疫中兩個過程相輔相成,相互聯絡。在二十六中陳麗娜老師的設計中,注重學生知識與生活實際相結合,透過泡泡男孩的案例引出課題,在複習完成後透過練一練提出問題如何治療泡泡男孩的,同時解釋現代社會中人們免疫能力下降的原因,達到提高人們的健康意識和保健意識的目的。

  完成《植物激素的調節》課題的三位教師在授課中以考綱為根本,力圖完成教學目標。有的側重植物激素的生理作用,有的聯絡植物激素的發現培養學生實驗分析能力的培養。

  聽課的過程中,我一直在思考高三複習課是高考複習目標驅動下的教學,是以鞏固學生的基礎知識,培養訓練學生的基礎能力,提高學生做題的技巧為目標的綜合教學活動。學生的參與度,學生的學習活動比新授課更重要,更具有現實的意義。在高考的壓力下,老師總想多講一些,讓學生多做一些,時間多用一些。無形中加重了學生的負擔,降低了複習的效率,反而事倍功半,起不到效果。在複習教學中應該多一些時間給學生,讓學生說,讓學生找,讓學生歸納。這是真正檢驗學生的基礎知識是否掌握,學生的基礎能力是否發展。教師的作用只是幫助學生找到適合有效的方法和適宜的訓練題,這應該是複習中的精講精練。複習課的設計真正考驗一名教師紮實的基本功和駕馭課堂的能力。

  高中生物聽課心得體會 篇3

  本週二山東省生物實驗講課比賽在臨沂九中隆重的舉行,我們學校的所有的生物老師參加了一天的聽課活動,對此我感受頗深。來參加講課的老師大多來自山東省的各所優秀學校的教師。他們的豐富的專業知識以及靈活而巧妙的教學技巧留給我很深的觸動。

  實驗課對學生來說是一門特別有趣的生動課,極易激發學生的學習興趣,讓學生在自己動手的過程中同時掌握知識的重難點,所以教師實驗課講課時要注重這兩大特點:提升學生的動作技能和滲透各種積極的情感教育,而且要注重激起學生的學習興趣,從而提高學生的學習效率,這是我作為實驗課講課的一直追求的目標。但從講課技巧上還有許多要學習的東西。

  我聽取了5節實驗課——種子的萌發、血管的流動、觀察葉片結構、細菌和真菌的分佈、探究土壤對鼠婦的影響。不同的教師對實驗課的教法確實存在很大的差異,不同的課題確實也需要不同的教法提高學習效率。透過聽課我收穫到的是:第一,實驗課的情景創設是優質課的前提和關鍵,要好好的設計盡大可能的帶動學生的學習興趣與積極性。第二,教師儘量少講、少提示,讓學生在自主預習時發現問題並解決問題同時在操作的時候讓學生在不斷的摸索中找到技巧。要讓學生忙起來而不是老師忙。第三,注重情感教育的及時引入,將教學內容來源於生活又滲透於生活,使學生的情感得以提升。第四,教學模型的重要性或者說教法的新穎性,老師可以動手製作一些模型或動畫演示,使抽象的知識生動化和具體化。當然還有很多我要學習的地方,實驗課如果處理得當,對學生的理解知識的能力或動手能力及學習的興趣都具有很大的影響,而且實驗課來源於生活應用於生活所以教師的引導對學生的自主學習或學習的一些習慣有一定的幫助,教師要多加以巧妙的引導學生的實驗各項能力。

  高中生物聽課心得體會 篇4

  我有幸參加了本次高中生物新課培訓,使我認識了新思考教育的魅力,在參加培訓的幾天裡,收穫頗多,感觸頗多。

  一、對新課程理念有了進一步的理解。

  新的課程需要有新的課程理念,新的課程理念是教學活動的行動綱領作為一線的生物學教師,我們必須要理解課程理念、擁有課程理念,把我們新的課程理念落到實處。透過對專題一的研修,我明確了高中生物課程標準提出四個課程理念:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯絡。這些理念是新課程的標誌,也是新課程實施系列環節中的方向標。我將在以後的教學工作中努力落實,加強理論與實踐的結合;力爭將新課程的理念運用到每一節課堂中,作一個新課程理念的推手。

  二、對生物學核心概念的教學有了進一步的提高。

  透過對第二個專題——生物學核心概念的教學的學習和研討。使我認識到在生物課堂教學當中如何對學生進行有效的生物學核心概念的教學十分重要。那麼,高中生物課程一共有三個必修模組,有三個選修模組,其中選修三為高考內容。這樣的一個課程體系和原來的教學大綱相比,知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有所提高。培訓老師就如何體現高中生物課程標準對核心概念的教學有所提高的要求作了研討。使我在以後的教學中明確了核心概念教學的方向與基本方法,透過實踐有了進一步的提高。

  三、對教師的繼續教育有了進一步的認識。

  在倡導成人教育的今天,教師的繼續已經顯得必要而緊迫,由於是對成人進行再教育,難以避免的使很多的培訓流於形式,而接受培訓者很難有收穫。透過這次培訓,讓我收穫頗多,我為各位老師嚴謹的治學態度而肅然起敬,為各位老師精彩的講解而喝彩,為各位老師和藹可親的態度而折服。所學的知識,不管是理論性還是實用性,都對我們從事一線工作的教師有很大幫助,謝謝各位老師能讓我在這幾天的時間裡不但學到專業知識,更學到了很多為人師者的風範。

  四、作為新時代教師的使命有了進一步增強。

  伴隨國家計劃課程的革,新的教育思想和理念以及現代教育技術走進課堂,面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛,面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈,普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。透過本次培訓,我明白了作為新時代的教師,要去學的,要去鑽研的還很多,而且刻不容緩!培訓給我們提供了一個很大的平臺,也給我們指明瞭新的方向和奮鬥的目標。我將重新對自己的角色定位,明白自己肩負的歷史使命和責任,努力向前!

  高中生物聽課心得體會 篇5

  為了提高學生的實質教育革提了多年,但由於舊的一套教育體制根深蒂固,加之學校錄取仍以高分來衡量,不少老師在上課過程中不敢越雷池一步,仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式,直接將知識、結論灌輸給學生,這種“填鴨式”教學方式,使學生成了被動的、機械的知識“容器”,窒息了學生的創新性,使學生產生了厭惡感,嚴重影響課堂效率。 如何變這種局面,是我們每一位教師應探究的問題,透過這一段時間的新課學習,使我深入地瞭解了這次課的內涵,確實感受到這次課具有積極的意義,同時學習到新課程應該是探尋一種嶄新的課堂教學模式。

  一 、確立新觀念、轉化角色

  更新觀念、轉化角色、培養創新人才的根本目的是最佳化教學過程,提高教學效率和質量,培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式,已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣,才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。

  二、引導學生開展探究性學習活動

  積極引導學生開展生物探究性學習活動,以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習,是革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何,形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決於教師要更新觀念,敢於讓學生暢所欲言。

  三、確立開放的師生關係

  傳統的師生關係實際上是一種不平等的關係,妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此,要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關係,才能激發學生學習生物的興趣,營造寬鬆、和諧的學習氛圍,使學生敢於開口,樂於實踐,使學生獲得成功感和表現慾望,充分發展學生的創造力。

  四、講授力求新穎

  為突出教師的主導作用,學生的主體作用,激發學生學習興趣和求知慾,教師應力求應用新穎獨到的藝術方法,調整認知策略,儘量讓學生參與,把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓於課堂中去,善於激發學生學習生物的興趣。“興趣是最好的老師”。要善於挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識,這樣才能使學生在“我要學”願望的驅使下,充分發揮學生的主觀能動性,不斷調整自身心理狀態和行為方式,積極參與教學活動,教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來,讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員,大膽地參與生物教學活動。啟發式教學是透過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識並發展智力、培養能力的教學方法。

  “路漫漫其修遠兮”,把新課程革推向深入,以適應教育教學體制的革,適應時代發展的需要,是每一個教師義不容辭的責任。願我們共同努力!

  高中生物聽課心得體會 篇6

  新課下的課程理念由四個方面:

  一、提高科學素養。

  提高學生的生物科學素養是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分,是每個公民適應現代社會和科技發展應具備的基本素養。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用情況,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

  因此,生物教師在教學過程中應立足基礎,教會學生理解生物學基本現象、事實、規律,以及生物學原理在生物技術領域中的運用,科學地解釋發生在身邊地生物學現象;幫助學生形成正確的情感,態度、價值觀和科學的世界觀,並以此來指導自己的行為;指導學生掌握操作技能,科學探究的一般技能,比較、判斷、分析和推理等思維技能,以及創造性和批判性的思維方式,培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。

  二、面向全體學生。

  為了每一位學生的發展,是推行素質教育的基本要求,也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出:普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質,面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務,為各類學生選擇今後的學習方向和職業方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生,為了每一位學生髮展的理念,在教學實踐中,真正變學生苦學為樂學,厭學為好學,除了教材內容的因素外,教師應提倡學生多樣化的學習方式:讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學,讓學生了解和掌握更多的學習方式,從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。

  因材施教,分層要求對學生髮展是至關重要的。同樣是學生,他們的智力水平,學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異,用同一個標準要求每一個學生是不科學的,針對不同的學生提出不同的要求,採用不同的方法,使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發展的眼光看待學生,用激勵的語言鼓勵學生,關注學生的.成長過程,注重、肯定、讚賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發展的學習評價,無疑對激發學生的學習興趣,保持學習熱情有著及其重要的作用,使為了每一位學生的發展真正落到實處。

  三、倡導探究式教學。

  倡導探索性學習傳統的教學理念和教材偏向於灌輸給學生系統的知識,以學生的被動接受為主,強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學,限制了學生的發展和能力的提高。

  新課程帶來了新的教學觀念,在生物教學中變傳統的教學模式和學習方式,積極引導學生主動參與探究過程,勤於動腦和動手,發揮學生學習的主動性,逐步培養學生收集和處理科技資訊的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力,分析和解釋的能力,交流和合作的能力,尤其是創新精神和實踐能力,使學習過程更富有個性化,有利於情感體驗,養成科學態度,樹立正確的價值觀。

  四、注重與現實生活的聯絡。

  注重與現實生活的聯絡生物學科的研究物件是包括人在內的一切生命體,以及與之相關的環境因素。因此生物學的知識涉及到現實生活的方方面面:如人體的健康保健、防病、治病、農業生產、環境汙染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關係,聯絡實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則,但傳統的教學觀念和教材與現實生活的聯絡有一定的脫節,表現出滯後性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發生在現實生活中的一些新的生物學現象和生物學成就。

  由於教師觀念陳舊和自身水平的限制,對發生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現象也很難聯絡和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現實生活聯絡的課程觀念,強調了理論聯絡實際,尤其是聯絡現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中,不僅教師要強化聯絡現實生活實際的意識,隨時注意觀察,研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展,並且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題,指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象,培養學生聯絡實際、分析和解決問題的能力。

  我堅信,新課下的生物教學。會給整個教學帶來一個新的面貌觀,讓老師心情舒暢的備課、教學。讓學生自由愉快的掌握新知識,自信的面對高考。快樂的體驗生物課在生活中的用途。

  高中生物聽課心得體會 篇7

  這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓,聽了有關的專家、學者以及一線教師對《高中生物課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明,使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深,對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等也有了更深一步的瞭解,同時也明白崗前培訓的重要意義,使我對新課程有了進一步的認識,讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學習之後的認識和體會。

  一、對新課程的認識

  1、生物知識與實際生活緊密相連

  生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,並進行廣泛應用的過程。這個過程是來源於生活實際的,它在人類社會中,是無處不在的,有著非常重要的作用,與生活密不可分的,所以生物應該是來源於生活,並且能夠解決生活實際問題的。

  2、更注重學生全面、持續、和諧的發展

  教材的設計更注重面向全體學生,培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境,智力發展,性格特點等多種原因會造成,每個人對知識的理解和接受有差異,表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的,而教師應充分尊重學生的這種差異,對每個學生提出合理的要求,使每個學生都學有價值的生物,不同的人在生物上獲得不同的發展。

  3、形式和內容更加多樣化

  高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個模組組成,必修課程是每個學生都必須學習的生物內容。選修課程有3個專題,每個專題可組成1個模組。對於選修課程,學生可以根據自己的興趣和對未來發展的願望進行選擇。

  二、體會到了課改的艱辛

  我在學習之餘,與一起學習的教師私下也做了交流,深感課程改革前途光明,但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題,高考的問題;課程標準與教材中的問題;市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題;教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序,培訓使我們瞭解了課程改革的理念,瞭解了生物教育的方向,瞭解了教材的設計思路,瞭解了生物課堂教學的實施。也體會到了課程改革的艱辛。

  三、增加了新的思考

  我覺得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕,因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的,必須要有比較充分的理論準備,必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功,為了下一代人的生物教育,我們生物教育工作者都應關注,都應思考,都應行動,都應付出,都應探索。為了課程改革的成功,為了生物教育的美好明天,讓我們共同努力,在新課程的土地上辛勤耕耘。

  高中生物聽課心得體會 篇8

  學講計劃已經進行了一年半了,這學期我在高一年級擔任教學工作,對學講的實施有了進一步的認識和體會。高一年級作為高中的起始年級,學講方式的應用對學生適應新的環境、新的知識領域和掌握更有效的學習方法以及增加學習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學科而言,如何在課堂上展開有效地學講?採用什麼方式實施學講?如何讓學講成為學生的一種習慣性行為?……這些問題都是我在教學中不斷摸索和實踐的。

  從開學伊始學案的設計和編制,到經過幾節課的磨合和反思,我漸漸感覺到學講方式對這屆學生來說並不是一件難掌握的事情,但是單純的“學”和生硬的“講”,對於生物學科來說不利於鞏固和記憶,因為高中生物很多知識點是非常微觀和抽象的,學生當時記住了、說了出來,但並不表示他能真正掌握,也不意味著過了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來輔助學講,讓學生正真學進去、講出來,而且還要遵循學生的認知規律,讓學進去的知識在頭腦中留下深刻的印象,這讓我費了很多心思。

  經過一些嘗試後,我發現學生活動這一環節是最能有效落實學講方式的,在活動中不僅要動手動腦、邊學邊講、互學互講,而且活動中的一些教具、影象能讓學生更為形象直觀的認識生物的結構、理解與結構相關的功能。例如,在《細胞核的結構和功能》在這一節的學習中,我設計了讓學生畫出一個細胞核的平面示意圖並說出各部分名稱和功能的活動。在以往的教學中,常規的活動也會讓學生在觀看圖片或影片之後講出各部分結構和功能,但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西,圖片和影片也只是帶給學生短暫的印象。我設計的畫圖環節不是每個人都畫,而是每個小組在自己的黑板上畫出一個細胞核並標出各部分名稱,然後說出各結構的功能。這樣的設計需要學生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點,比如細胞核的膜是雙層的,上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來呢?我看到各小組都在進行著激烈的討論和嘗試,幾乎每個人都參與到了活動中,課堂氣氛非常得活躍。這樣就實現了在活動中學和講、在討論中邊學邊講。除此以外,學生甚至注意到了書上說核仁是無膜結構,在畫圖中不知道應該怎樣把它畫出來。這時我就給他們補充了一些生物學畫圖的方法和要求,可以用密集的點表示結構的存在等等。這樣一節課下來,不僅很輕鬆完成了本節課的教學三維目標,而且因為有了學生的親手畫圖和糾錯,在以後的課上,一提到細胞核學生就很容易想到畫圖中遇到的問題,回憶出細胞核的結構和功能,實現了學講在課後的鞏固和延續。

  所以,對於生物學科而言,我感覺畫圖是對學生知識掌握和落實學講方式的一種有效和有趣手段,還能鍛鍊學生的生物學繪圖能力。

  再如,在《物質的跨膜運輸》一課中,我還設計了另外一種活動方式:讓學生製作道具、合理利用道具,藉助道具進行學和講。這一課中的重點是小分子和離子跨膜運輸的三種方式:自由擴散、協助擴散和主動運輸。既然是擴膜運輸,就需要有膜有物質。膜從哪裡來?學生自己做。在細胞膜的學習中,學生已經透過畫圖掌握了細胞膜的結構特點,現在又需要他們親自動手做出一個細胞膜的流動鑲嵌模型,利用卡紙、畫筆和膠棒,學生做出了很漂亮的細胞膜模型,連膜外側的糖蛋白都表示了出來,這樣的教具製作活動,無疑對學生知識應用起到很大的作用。跨膜的物質怎麼表示?小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石,每組提供同種顏色十個磁石,學生製作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上,然後小組討論磁石該怎麼放才能表示出各種不同的運輸方式?怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度?還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己製作的教具進行學講,學生的熱情也是得到了極大提高,知識得到了溫故和知新。

  綜合以上兩個例子,我認為結合著學生動腦動手的學講方式在生物學的學習中是很有效的,“學講”不是一種簡單的形式,而是一種能力的應用和體現,在活動中“學”,在活動中“講”。“學”不僅是學知識,還要學方法、學能力、學習其他同學的長處;“講”不僅是講考點,還要講原理、講思路、講出為什麼、講出解決的辦法。這樣的學講課堂才能調動學生、吸引學生,發揮出“學講計劃”真正的意義和潛能。

  高中生物聽課心得體會 篇9

  透過自學課例研修,學習和分析網上的生物課例,讓我對課堂教學的技能認識和理論認識有所提高,希望在未來五個月的頂崗實習中能夠把這些認識和以往說課的經驗運用上,以下是我對課例分析的感悟和總結。

  首先,要注重理論聯絡實際。

  課本上很多生物知識與我們的生活相關,但單憑課本的解述則略顯抽象,很多學生選擇背誦記憶,這樣既不利於學生對知識的長久記憶,也不利於學生完成課後練習題。所以應該將課本知識與生活例項結合起來,減小知識的抽象化,增加趣味性,讓學生直接易懂並能學以致用。例如在學習《葡萄糖是人體活動的主要能源物質》這一章節時,可以舉出病人輸液時輸葡萄糖來提供營養這一例項。這樣不僅有助於學生對知識的理解和記憶,提高學生學有所用的成就感,增加學習積極性,還可以幫助學生舉一反三,拓展知識。

  其次,要注重課本知識與實驗的結合。

  觀察和實驗不僅是高中生物的一部分必學知識,也是學習高中生物知識的途徑之一,並且新課標已經開始注重學生實驗探究能力的培養。所以在涉及到實驗的章節,既要充分利用實驗過程來解釋生物知識,又要透過生物知識來鍛鍊學生動手實驗的能力。要保證每個學生都親自參與實驗的全過程,讓學生透過親自動手實驗來驗證該知識,並加深印象地記住知識。這樣學生對知識的理解、認識和記憶才更加深刻。

  再者,要對每個章節的重點、難點、易錯點有所側重。

  在教學過程中,教師不僅要把知識講完,還要在講的過程中,透過問答等方式,瞭解學生對知識理解的程度,然後對知識的講解做出調整。對於知識重點應在備課時精心的佈置並做出具體講解,對於知識難點和易錯點則應該具體講解、舉例說明或對比記憶,並且準備一些隨堂練習,幫助學生們理解和記憶。

  還要準備好課堂教具、教學課件等輔助教學工具。

  適當的教具或影音工具可以使知識點的講解事半功倍。形象生動的教具和影音工具可以引起學生的注意力,激發學生的學習積極性,也有助於學生對知識的理解。但是教具的準備一定要形象生動貼近生物知識,課件一定要具有嚴謹性和科學性,緊貼生物課本。否則也會起到反效果,所以我們也要精心學習和準備製作教具、課件。

  除此以外,還要注重與學生的互動,儘量有一個輕鬆活躍的課堂氛圍;及時瞭解學生的自己講課方式的意見,反思不足並改進;借鑑學習其他教師的教學經驗,多聽不同老師的課,取長補短;嚴謹科學地備課,不斷鞏固教學技能。

  高中生物聽課心得體會 篇10

  作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡生物這門學科,可是在教學中我一直有這樣的感覺,教書好象就是在教學生做題目,並且題目越難越好,越是能把學生考倒的題目就越是好題,對於每次都考不及格的學生來說能喜歡生物嗎?同時與生活的聯絡也不緊,理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨的,當然這笨並不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。透過這幾天學習過程,我覺得在教學過程中我們應該注重以下幾個方面的問題:

  1、應深入研究教材

  為適應學生的探究性學習,新教材在內容和形式上作了重大改革.大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”.這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標準的答案,往往還聯絡廣泛的現實背景,這對教師是一個重大的挑戰.所以教師應花大氣力鑽研教材,對教材作“探索”的探索.要對教材涉及的實際問題進行調查研究,掌握相關資料.要弄清所給的問題可向哪些方面探索,能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果.總之,只有教師對教材研究得深透,探索得深透,才有可能較好地引導學生探索.

  2 、要為學生的探索創設有利的情境

  為有利於學生進行探索性學習,教師應努力為學生創設良好的情境,這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面.例如,要根據教學的需要,做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備;要對學生進行合理的組織安排,保證每個學生都能得到探索的機會;要為探

  索留有較寬裕的時間,新教材大大減少了練習和習題的數量,這正是給學生留出探索的餘地,教師在教學中要合理安排時間,計劃性與靈活性相結合,保證“探索”的優先地位;要增強學生探索的興趣,一方面,對教材中的內容,教師應努力蒐集學生熟悉的生活素材與之結合,增強探索內容的趣味性;另一方面,根據探索的內容,應合理運用做遊戲、講故事、競賽與表演等方法,增強探索形式的趣味性.

  3 、應對學生的探索給予引導和幫助

  所謂自主探索,含有兩方面的意義:一方面,是指探索的主動性,表明學生是主動地學習,即“我要學”;另一方面,是指探索的獨立性,表明學生是獨立地學習,即“我能學”.但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的,而是在學習中逐步形成的,要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程.而這種轉化,主要靠教師的引導和幫助.所以,積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習,是新課程教學的中心任務.

  首先,對學生的探索要進行正確地導向.探索作為一種學習活動,也有有意義和無意義之分.教師應努力把學生引向有意義的探索,減少或避免無意義的探索.不宜信馬由韁,放任自流.對學生進行探索的問題,教師應適當提示探索的方向,並當在不宜繼續探索時相機予以提醒.

  其次,對學生的學習情況應科學合理地予以評價.新課程對學生學習的評價不光要評結果,還要評過程;不光要評顯性指標,還要評情感與精神等隱性指標.所以,在教學過程中,教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價.透過評價,使學生嘗試成功的喜悅,增強繼續探索的信心;也使學生及時發現自己的不足,不斷改進學習方法,提高學習效果.

  把引導探索和教師講授適當結合.當前,由於大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習,“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”,人們避之不及.實際上,這是一種誤解.課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變,而是使學生進行有價值的學習.而任何有價值的學習都屬於“意義學習”.根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論,“意義學習”必須具備兩個條件:一是要具有意義學習的意向,即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯絡的傾向;二是學習的材料對學生具有潛在的意義,即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯絡.教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用,即能夠促成有意義的學習方式,這種教學方式或學習方式就是適宜的,值得肯定的.講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”,引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”.總之,教學方式及學習方式並無定式,應由學習內容及學生的情況而決定.新課程教學重視探索,但並不排斥講授.教師應根據教學內容和學生實際,把學生的探索與教師的講授有機結合起來.尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識,更應以講授為主。

  高中生物聽課心得體會 篇11

  一、學習動機不夠,意志力不強

  動機與學習是密切聯絡著的,它是學習心理的一個重要組成部分。學生進行學習,總是為一定的學習動機所支配。所謂動機就是“激發和維持個人進行活動,並使活動朝向某一目標的動力”。根據動機的動力來源而區分為外部動機和內部動機。就學習動機而言,外部動機的動力可以來自各種學習活動。如學習效果的反映,各種競賽,還有的就是各種獎勵,其次還有來自教師以及家長的督促、檢查等等。一般外部動機的作用是短暫的而內部動機的動力則來自學習活動本身,如學習興趣、學習目的、學習態度等,與外部動機相比較,其作用比較持久,並具有主動性。學習動機的維持,主要是靠內部動機。而教師的工作就是要採用各種外部誘因,來引發學生內在的學習積極性。因此透過問題解決教學可以激發學生的學習興趣,以此維持他們的學習動機。

  二、學生問題意識淡薄

  透過對學生進行調查發現,學生在提出問題方面表現出很大的侷限性。一方面大部分學生問題意識淡薄,不善於思考和主動發現問題;另一方面,學生提出的問題質量不高。這與學生本身的素質和生物問題解決能力有一定關係。但還有一個原因就是教師沒有主動的去用問題解決策略,即興發揮的教師只佔少數,說明教師對問題解決理論尚缺少理論的指導,就很難將它用到教學實踐中。

  三、學生缺少正確的思維方法

  在心理學領域,思維被看作是一種心理活動的自然過程,是智力中的核心因素。在生物教學中,無論是生物概念的形成、生物現象的講解,都離不開學生的生物思維,只有學生具備了正確得當的生物思維方式和運用科學的方法,才能夠解決生物問題。但是在生物學習中,學生存在著一定的思維障礙,這些障礙阻礙了生物問題解決的順利進行。絕大多數的學生喜歡用格式化的、慣用的思考模式思考,受老師所教方法的制約。這就會使得學生在面臨新的生物問題情景時,受已有經驗的制約,如果改變限有問題的條件,學生由於無法跳出頭腦中原有的框框,從而使思維誤入歧途。

  以上就是我對生物教學中存在的問題的分析,在分析過後,我也總結出了很多的解決方法。

  1、建立和諧的師生關係

  在教學工作中我感受得到師生關係的重要性。雖然這裡的學生基礎較差,一部分學生學習的興趣不大,但是因與他們的關係良好,上課時,他們都很認真的聽課,對問題都會積極參與,使他們的學習興趣調動起來,很少有學生睡覺,因為我尊重他們,幫助他們,所以才會贏得他們對我的尊重。積極的參與使他們的學習興趣重新燃燒起來。

  2、教學內容難度適中

  我所教的兩個班,一個班是文科班。在教學中就要把握好題目的難度,考慮學生的接受能力。在文科班中,難度不能太高,是由於他們的基礎比理科班的差,太難了他們聽不懂的,上課就會失去激情,不認真聽課,會讓他們對自己失去了信心,讓他們以為自己不行,比不上人家,沒辦法學好,所以教學時一定要選一些難度適中的題目。而理科班呢,題目可以難一點,他們基礎好,這樣反而激起他們的好勝心,攻克難題他們會覺得具有挑戰性,他們心裡會有一種不服輸的念頭,所以聽課就會更加認真。

  3、積極提問,貫穿課堂始終

  要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差,他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,可能還會睡覺。這時採用提問的方式的話,就會使學生的精神一下子緊張起來,並且去思考你所提出的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利於培養學生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反覆提問某個學生,這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

  4、多舉例項

  新教材中,很大程度上強調生物的應用,每個章節中都有相關聯絡生活的例子,多舉一些生活中的例項,讓他們知道地生物在現實生活中有很廣泛的應用,會激起他們對生物的學習興趣,因為要使學生學會你這一科,先是讓學生喜歡你這一科。新教材強調學生的主體性,注重實踐和創新,以學生的發展為本,教師的工作重心也發生了轉變,教師講的少了,開放性的題型多了。

  以上所有便是我的一些教學工作中得到的心得體會,有不好的地方,請多多指教!世上不存在絕對的完美。我校的生物教學在幾年的發展中,現已取得了豐碩的成果,這成果即是無價的經驗,但也存在很多很多的問題。在課改之風越刮越烈的今天,教師角色定位需轉換,觀念需改變,而這些我們做的都不到位;教學方法、教學模式的應用與把握,我們做的也不到位;多媒體輔助教學的應用中還存在著很多缺陷;研究性學習課如何開展我們還需深入學習和努力嘗試;新課改要求知識、能力和態度方面的綜合教育,我們做的也不到位。

  總之,生物學科教學的過去有成功的喜悅,也有失敗的教訓;現在有我們全體師生頑強的拼搏與不懈的努力,未來的發展前途無量。

  高中生物聽課心得體會 篇12

  作為一名生物教師,在當今的生物教學活動中如何有效地體現和貫徹《標準》呢,這是我們生物教師當前急需解決的問題。透過學習《標準》,結合《標準》實施兩年來的教學實踐,談談對高中生物新課程教學實施的體會與看法。

  一、教師要熟練掌握併合理利用教材

  教材是依據《標準》編寫的,是《標準》的具體體現,也是教學工作的重要依據。教師應該做教材的主人,教材應該為教師所用,教師應該根據諸如學生的情況等教學的實際需要來選取和挖掘教材。

  新教材儘量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題,促使學生在不知曉實驗結果的前提下,透過自己的實驗、探索、分析、研究得出結論從而形成科學概念。由於這種實驗或思維活動條條框框少,學生的思維不受到限制,所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣,還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,對於培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有裨益。例如,關於糖類、脂肪和蛋白質的鑑定實驗,與老教材相比,新教材用了“嘗試”一詞,更注重學生對實驗方法的探究。顯然後者更能體現新課程改革的精神。

  在實際教學中,我根據新教材的這些特點,首先讓學生討論:透過自學教材,我們可以用什麼方法來鑑定糖類、脂肪和蛋白質?需要哪些器材?需要記錄哪些資料?為了能夠記錄好這些資料,我們需要設計表格,那麼,怎樣來設計這份表格呢?在相互討論的基礎之上,確定好實驗方案和操作步驟及相關表格之後,引導學生完成實驗,讓學生設計記錄表格的內容,要求學生填寫實驗預測結果和實測結果,然後進行比較,得出結論,這對培養學生的實驗設計能力有很大的幫助。

  二、確立教師在教學中的引導地位

  思想是行動的指南,觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀做導向,是不會有紮實有效的教育效果的。教師是課改實施的主體,要讓學生“換腦筋”,首先得自己“換腦筋”。因此,轉變教育思想,更新教育觀念顯得尤為重要。在現代社會,教師作為文化傳承的執行者的基本職能並沒有改變,但教師在課堂上不再是單一的知識講解者,也要成為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等,教師要以各種方式調動和引導學生參與學習活動,引導學生在自己精心設計的環境中進行探索,因此教師不僅是解惑者,還應是問題的診斷者,學習的啟發者,學生學習上的引路人。傳授給學生的不僅僅是“魚”,而是一張“網”和網魚的技術與技能。在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取資訊的方法比獲取資訊本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫。

  因此,教師更應該明確自己在課堂中所處的地位。教師必須改變傳統的重知識輕能力,重理論輕實踐,重結論輕過程的教育觀念。

  (一)教師是課堂教學的引導者

  在教學活動中,正確而有效地引導學生主動探索是最佳的課堂教學雙邊活動。例如,對必修3“穩態與環境”中“植物生長素的發現”這一節的教學,我根據教材所提供的資料,按照科學家發現生長素的歷史過程,引導學生分析:假如你是當年的達爾文、詹森、拜爾、溫特,在觀察到植物向光性之後,會有哪些思考和推測?對這些思考和推測,你將採取何種來加以驗證?引導學生設計實驗方案,作出實驗假設和預期。在此基礎上,進一步引導學生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設計巧妙之處,還有哪些不足,怎樣修改實驗方案;分析實驗中的現象、產生的結果,怎樣從實驗現象推匯出科學結論。透過這種引導學生深入主動的探索,可以發展學生的能力,幫助學生掌握科學的方法,有利於培養學生的科學素質。

  (二)教師是教學活動中的各項活動的發起者

  在教學中,教師應充分運用課本中提供的研究性課題,真正發揮其作用,讓學生逐步獲得探究知識的能力,教師應成為學生研究性活動的積極倡導者,除了課本中規定的研究性課題,可以結合本校、本地區的實際情況,開發與生物學科相關的課題,如“陽澄湖地區生態調查”“學校學生膳食結構的調查”“太湖生態農業的調查”等,這些課題能極大推動研究性學習的開展,激發學生參與研究活動的熱情,提高學生的積極性。教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色,教師將為學生提供學習材料,解釋閱讀材料中的問題,提出問題,教師不要直接告訴學生答案,而要挑戰學生,鼓勵學生自己找到問題的答案。

  (三)教師在教學活動中要有正確的評價

  教師的診斷與評價,對學生來講是極其重要的反饋資訊,必然能極大地促進學生的學習。對學生評價方式和評價方位均要多元化。既要對學生獲得的知識進行評價,又要對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,同時也要對學生的探究能力進行評價。因此,作為教師,應該研究如何建立正確而有效的評價機制,透過多元化評價,正確引導學生的學習和個性化健康發展。

  三、既要注重基礎知識的教育,又要重視能力培養,全面提高學生科學素養

  新課程教材增設了研究性課題,教師可以根據活動的難易程度及學生的能力水平,進行不同程度的指導和引導。例如,在“影響酶活性的因素”實驗中,教師首先提出問題:人在發高燒時為什麼不想吃東西?胃蛋白酶能在胃內起催化作用,但到小腸內就失去作用,說明了什麼?然後引導學生自行設計實驗方案,實施實驗,透過觀察、收集、記錄、分析資料,最終得出結論並解釋相關現象,撰寫實驗報告,構建完善的知識體系,並促使學生在不知曉實驗結果的前提下,透過自己的實驗、探索、分析、研究來得出結論,從而形成科學概念。

  由於這種研究性課題的實驗或思維活動條條框框少,學生的思維不受到限制,所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣,還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,對於培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有裨益。探究性學習的教學模式,在課堂上教師可以充分發揮學生的主體作用,形成師生之間、學生之間的多向反饋結構,在教師的啟發下,學生積極主動地解決問題。教師儘可能地調動學生學習的主觀能動性,引導學生透過自己主動的鑽研,與同學合作,創造性地解決問題,從而為學生終生學習奠定基礎。學生透過親身實踐和體驗,體會科學發現的真諦。

  四、提高自身師德修養,精化知識結構

  新課程改革的一項重要任務是透過交往建立和諧、民主、平等的師生關係。新課程改變了教科書一統課堂的局面,注重學科之間的交流與滲透,關注社會生產、生活、發展的熱點問題,其內容的綜合化和彈性化,使教師不能再按傳統的“照本宣科”式教學,而要求教師在具備紮實的專業知識的基礎上,要掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論,樹立終身學習觀念。只有這樣,才能引導學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合,真正做到融會貫通,提高應用能力,從而培養出適應時代要求的創新型人才。

  高中生物聽課心得體會 篇13

  十多天的研修馬上就要結束,這十多天來,每天一下班就開啟電腦開始研修。看到很多同行的文章,頗有感觸。下面也發表一下我的見解。

  高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣,提高教學質量,是高中生物教師必須鑽研的問題。經過一年多的摸索,我找到一些方法,現總結如下。

  1、"抬起頭來,動起手來"是我們的口號

  我認為要提高課堂教學效率和教學質量,首先要讓學生在課堂上"抬起頭來,動起手來"。這不僅是對學生的要求,更是對教師的要求,作為教師要想方設法使學生"抬起頭來,動起手來"。為了做到這一點,我們生物老師充分發揮生物學科的優勢,注重理論聯絡實際,同時採用靈活多變的教學方法和幽默的教學語言吸引學生。因為一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。為此,我們採用瞭如下方法來調動學生的學習興趣和學習積極性:巧用比喻化疑難,妙用詩詞添興趣,口訣諧音助記憶,理論知識實際化,重點知識實驗化,難點知識"數字"化。

  2、"課外不佔課,作業少而精"是我們的組風

  目前高中學生時間緊,任務重,所以必須讓學生走出題海。我們認為,要解放學生,教師就要鑽進題海,在題海中"淘金" 。一般來說,在學習新課前,我總是先把課本課後習題,手中的資料等做一遍。這樣做,一方面可以發現課本上沒有挖掘出來的知識點;另一方面在指導學生做題時就擁有了發言權,就會知道學生哪兒容易卡殼,可能會有哪些解法,使指導更具針對性,也更有實效。此外,我們還做了許多相關章節的習題以及高三的大型考試題,瞭解高考的考查方向。這樣一來,在編寫學案,精選習題時,能夠對習題進行重組最佳化,選取那些一題多解或多題歸一的典型題,摒棄難題和高考不作要求的題,讓學生從題海中解放出來。

  3、"握住學生的手,抓住學生的心"是我們的目標

  我們認為課堂教學既是知識技能的傳授過程,也是師生情感交流的過程。教師在教學過程中透過口頭和形體語言,情緒態度,表情等傳遞著教師的情感資訊,而學生則透過對教學活動的關心程度和對教師的尊敬態度來反饋情感資訊。融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒,煥發教師"教"的激情和學生"學"的熱情,營造出和諧的教學氛圍。

  因此,我都明確要提高教學質量,除了認真教學之外,更重要的是注重師生之間的情感交流,充分發掘每個學生的非智力因素,特別是那些學習上有困難的學生,我經常利用晚導休息時間或課後,耐心地進行答疑,輔導,直到學生滿意。我堅信老師的真情付出會換來學生的進步,學生的進步又不斷地鼓勵老師去幫助學生,師生之間形成良好的情感交流回路。

  4、"團結協作,共同進步"是我們生物組老師的信念

  我們認為:團結協作,是做好一切工作的首要條件。團結就是力量,是生物組全體老師共同信念;與人為善,互相謙讓,是全體生物組老師的做人之本。正因為如此,我們組內老師能團結協作,共同進步。透過集體備課,發揮每位教師的聰明才智,並實現"資源共享,互通有無",有效地縮小了教師間的差距,提高了整體教學水平。

  在做到統一備課,統一進度,統一練習,發揮團隊力量的前提下,我們又提倡"特色"教學,努力使每位教師形成自己獨特的風格。

  5、"擠時聽課,博採眾長"是我的策略

  經常聽課,能夠使我站在巨人的肩膀上高瞻遠矚,只要有可能,就不放過聽課的機會。透過聽課,我學習他們處理教材的方法。講題的策略,採百花之長,結合自己的實際情況,形成一套獨特的教學風格,做到"人無我有,人有我優"。

  以上只是我對這一年多工作的反思與總結,。由於我的見識短淺,理論貧乏,經驗有限,倉促之間難免有不當之處,我還需在今後的教學工作中不斷總結,思考,爭取快速成長。

  高中生物聽課心得體會 篇14

  新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年,在教學工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫教案,落實教學目標,上好每一節課,傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當初的教育教學方式,感觸頗深。

  高中的物理是一門很重要的學科,同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析,教學的起點過高,“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然後根據學生的具體情況選擇提高。

  例如,關於“力的正交分解”這一基本方法的教學就是透過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要,其意義還在於不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題,透過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學生吸引過來,而不是把學生嚇跑了,或者教師一味的強調物理如何如何重要,學生就硬著頭皮學,學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。

  可是,一般新老師並沒有很快領會這種意圖,因而在實際教學中不注意充分利用圖文並茂的課本,不注意加強實驗教學,不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結論,講解題目,這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”後,馬山就去講解大量的靜力學問題,甚至去講動態平衡問題,試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由於教師的引導方法不當,導致學生一開始就覺得物理如此之難,怎麼能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,先將學生引進門,哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,我們都是成功的。

  首先,知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學生的基礎知識不紮實,併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓練不到位,學生在後來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學生思考的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設物理情景,做好各種演示實驗和學生分組實驗,發揮想象地空間。

  如果僅僅侷限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學,正確認識學生地內部條件,採用良好地教學方法,重視學生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

  前概念是學生在接觸科學知識前,對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由於中學生的知識經驗有限,辯證思維還不發達,思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產生表面性,且往往會被表面現象所迷惑,而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學概念的建立,是物理教學低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對生活經驗缺乏科學分析,認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來。這個錯誤一直延續了2000多年,由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

  在物理教學中,不能忽視學生大腦中形成的前概念,對正確的應加以利用,對錯誤的要認真引導消除,否則正確概念難以形成。

  中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型,需要感性經驗支援。因此教學中應瞭解學生的實際,透過實物演示消除錯誤概念。

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺,認為金屬塊溫度高,形成錯誤認識。所以只有透過實驗測定後,使學生認識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由於學生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據,形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力,從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗:2個滑塊,2個輕質彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,透過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,進一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節教學中,學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結果當然不會完美。當然,更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”,使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然後對自由落體運動加以分析、研究。

  所以,抓住中學生學習物理的思維特點,充分利用實物演示及創造條件進行實物演示,積極消除學生的錯誤前概念,對提高物理學習效果是重要的。

  物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

  透過運用物理模型可以突出重點,抓住本質特徵和屬性,可以消除學生思維方面的片面性和表面性,提高學生思維的獨立性、批判性和創造性,從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別,拋棄錯誤概念,形成科學概念。如:伽利略在研究運動的原因並指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型後,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記,把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新稽核自己的教學行為。透過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了……。

  在以後的教學工作中還要繼往開來,做好教學反思,寫好課後心得,促使自己成長為新時期研究型、複合型的物理教師。

  高中生物聽課心得體會 篇15

  高中生物新課程改革引起了社會各方面的關注,作為一名使用新教材的一線教師,我也深受其影響。所以將教育教學中的一些感受總結如下。

  一、當前新課程教學出現新變化。

  生物學科本身有自己的優勢,生物現象的千變萬化、生物世界的豐富多彩,實驗手段的多樣性,新的生物科技不斷出現。這一切都是進行生物教學的材料和內容,很容易激起學習生物的興趣,也是開展生物研究性學習的課題素材。生物新課程要求將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得生物知識和技能的過程,也成為理解生物知識、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在教學形式上要做到:

  1、課堂形式多樣化。

  2、檢測方法多樣化。

  3、學習內容的豐富性。

  4、重視教學的直觀性。

  二、使用新教材教學實踐心得和感受。

  在使用新教材進行教學期間,我既感受到了課程改革帶給課堂教學的巨大變化,也遇到了以下一些問題和困惑,希望能與同行進行交流和探討。

  (一)教學內容的安排

  與舊教材相比,新教材無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動。從教學內容的調整來看,我們不能將新教材“還原”為舊教材的編排順序,這無疑會導致教學上的混亂,是由於教師在使用新教材過程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”,但教師作為教材與學生的“中間人”,其教學設想與教材編寫體系越相左,帶給教學的衝擊就越大,最終受影響的還是學生。因此,如何解決教師與教材之間的關係,確實需要編者與教者進行深入的探討和研究。

  (二)實驗與探究活動的開展

  倡導探究性學習是課程改革的基本理念之一,基於此,各個版本的教材相應地設定了不少探究活動或實驗供學生進行學習,從理想情況來看,如果教師能結合教學內容引導學生開展相關的探究活動,不僅可以促進學生對所學知識的理解和應用,而且可以培養學生良好的動手能力、探究意識和創新精神。不過,在實際教學中,不少探究活動的開展卻遭遇重重困境。主要表現為下面幾種情況:

  1、條件不允許,無法開展

  2、實驗或探究活動過多,難以取捨

  3、探究活動流於形式

  總之,新課程的實施,對於許多教師而言,是一個新生事物,在瞭解、認識並熟悉這個新事物的過程中,難免會出現彷徨和不適應,難免會出現偏差甚至走彎路,在這種情況下,加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導顯得尤為重要,我們沒有太多的時間去慢慢適應新的教學方式,必須努力使自己在較短時間內迅速成長、成熟起來。

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