《兩隻小獅子》評課稿

《兩隻小獅子》評課稿

　　《兩隻小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來生動有趣，兩隻小獅子在作者生動的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時擷取的是課文的第一、二自然段，在教學中，曾老師十分注重字詞的教學，朗讀指導時尊重學生的體驗，並能緊緊抓住課文的語言訓練點進行有效的說話訓練，較有實效。

　　一、字詞教學方面

　　在教學中，曾老師在一定的情境中注重引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是透過同偏旁的字的拓展，並藉助形聲字的特點幫助學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在一定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好很多。

　　同時，在詞語的教學中，曾老師是在與學生一起讀課文的過程中，說著說著、讀著讀著就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那麼多的字詞。

　　二、朗讀指導方面

　　在第二自然段的朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學生識記生字，同時也十分尊重學生自己的體驗，讓學生看圖觀察“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果。

　　同時，文中兩隻小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩隻小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。

　　當然，在朗讀指導的過程中，曾老師還穿插了很多的說話訓練來，來填補課文中的空白，以幫助學生更好地理解課文的內容，效果不錯。

　　三、說話訓練方面

　　曾老師在整堂課的教學中，非常重視說話訓練，設計了很多的語言訓練點，還是很值得我學習的。

　　1. 當學生在學習“滾撲撕咬”這一部分的時候，葉老師引導學生：“這隻小獅子經過刻苦練習終於學成了本領，它看見草叢中有隻野兔……”學生就想象著小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本領，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時因為有了上文的依託，學生言之有物，訓練的效果自然就好。

　　2. 在幫助學生理解了“整天練習”後，為了能更好地理解“非常刻苦”，葉老師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的'生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實是“非常刻苦”。

　　3. 在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生說說“懶洋洋”是什麼樣的，接著讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然後讓孩子們說說這隻小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地幹什麼？從而與“勤獅子”進行比較，還十分巧妙地引導孩子進行對比朗讀，效果還是很好的。

　　但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：

　　1．在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然後自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏鬥、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在後面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

　　2. 在朗讀指導的過程中，曾老師安排了學生邊朗讀邊做動作，我不是很贊同。首先，學生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學生能夠讀出自己對兩隻小獅子不同的態度，這樣才是讀出了學生內心的感受。

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