八年級歷史上冊《太平天國運動》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的八年級歷史上冊《太平天國運動》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級歷史上冊《太平天國運動》教學反思篇1
今天講了一節公開課，從上週接到這周要講公開課的通知開始，到今天正式開講，心裡一直都提著，今天總算是可以鬆口氣了，趁熱打鐵來消化一下各位聽課老師提供的寶貴意見。
首先我自己覺得，本節課比較趕，導致有些討論也不能很充分的進行。高老師指出，在講《天朝田畝制度》一節時，情景模擬設定的不錯，只是如果課下就安排學生準備的話，效果會更好；還是在評價這個制度的落後性時，高老師指出對私有的否定也是其落後性的體現。
跳過這節課本身，我還有很多要改進的地方，比如語言細節；黃老師特別之處，課堂應該有詳有略，新老師都有一個通病，總怕自己講不完，或哪個知識點沒有講到，以這節課為例，太平天國的過程就可以略過，本身這些知識點也不需要講解和擴充套件了，還可以培養學生自學能力；楊主任指出，如果是上一節優質課，本節課最大的不足在於，沒有起伏，過於平淡，沒有吸引學生的特點，比如語言、個人風格，如果只是講知識，沒有吸引學生的點，學生怎麼能被吸引到課堂呢？李校長也指出，要與高考相銜接，發揮學生主體作用，迴歸教材。
八年級歷史上冊《太平天國運動》教學反思篇2
改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。因為有老師要調課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節課，感覺學生的學習動力不足，課堂比較沉悶，所以在設計這節課時，我有意設計成探討課，用問題探究的方式來處理這節課的內容，在加上高考考試大綱對這節課不作要求，所以我設計這節課的理念是隻要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內容稍作了調整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在後面和《資政新編》一起用比較的方式來學習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學生們也比較配合，總體感覺效果不錯。
這節課給我的.啟示是：
（1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。
（2）能不講的就不講，教師要敢於走下講臺，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。
（3）平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。
（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。
問題學情分析存在不足主要是低估了學生的學習熱情和學習期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學設計還是有些偏重形式，而對內容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學生在活躍的氣氛中能夠實現觀點在交流碰撞之後的思維、思想上的倍增效應，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學設計沒有涉及。
改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。
八年級歷史上冊《太平天國運動》教學反思篇3
課程標準關於太平天國運動這一內容的規定是：“瞭解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與侷限性。”也就是說，教師在教學中應該要突出這兩個主要目標：一是瞭解太平天國運動興起、發展和最終失敗的過程；二是理解太平天國運動的失敗原因，就是農民階級的侷限性，認識太平天國運動的歷史地位。
根據課程標準，我在講授這一課的時候嘗試從平等的角度來組織教學。
一、“世間不太平”為了平等而革命——講述洪秀全多次應試而不中之後對朝廷的不滿，組建拜上帝教對平等理想的追求。
二、“創太平世界”
1、建立地上的天國，落實平等的實踐————《天朝田畝制度》所描繪的“四有兩無”美好的社會，其實就是洪秀全等人對其理想的平等的實踐。
違背初衷的革命————定都天京後，太平天國的領導人已經漸漸忘記了當初他們為了什麼而革命，相反，他們也加入了封建特權等級行列，開始了不平等，腐化墮落。
2、天國的悲歌，平等的最後掙扎————太平天國後期天國一直處於緊張的軍事鬥爭中 ，很多設想都沒有實施。為了拯救和振興太平天國，洪仁玕提出了《資政新篇》，為平等目標的最後掙扎，可惜最後仍然沒有改變滅亡的命運。
三、太平的反思
隨著史學研究的不斷深入，對太平天國運動的研究和認識也處於不斷髮現、不斷髮展、不斷變化中。但由於各種原因，教材只是從一個角度、一個側面來解讀和評析這場運動，不可能反映史學研究的最新動態。教材的這種相對“滯後性”是造成學生對太平天國性質和歷史地位爭論比較大的原因之一，也是學生在學習中思想比較困惑的地方。因而要求教師在運用教材的同時，以尊重客觀史實為前提，關注和合理運用史學研究的新成果、新材料，更好、更全面的詮釋歷史，幫助學生形成正確的“教材觀”。
根據這種情況，基於新課程理念，在教學中，教材上有的“史實”，可以組織學生學習；教材中沒有的“史實”，則需要適當補充。在學習太平天國運動興起這一環節時，透過補充講述洪秀全的個人經歷，既能夠反映當時中國社會的變化，又可以引導學生思考個人命運與國家命運的關係，讓乾癟的歷史知識豐富起來，也為客觀評價這場運動的性質和歷史地位做了必要準備。
學生積極回答問題，討論激烈，形成以學生為主體，教師為主導的課堂。
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