關於生物探究實驗探索
《課程標準》明確提出教師在教學中應力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、積極探索、樂於探究、培養學生的創新精神和實踐能力。基礎教育課程改革在汕尾市實行已有幾年了。雖有困惑、挫折，但更多的是成功。新的教學理念、教學方式給教學工作帶來了新的挑戰、注入新的活力，使教育、教學成績產生了質的飛躍，取得了很好的效果。在教學探究實驗中，我摸索出了一些教學方式，取得了不錯的效果。
一、讓學生在探究過程中獲得知識
科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領，領悟科學研究方法而進行的各種活動。在生物學科的教學中，我比較著重於培養學生的創造能力、鼓勵學生大膽猜想及動手設計能力。其中，實驗的探究活動顯得尤其重要。既要讓學生懂得探究的過程又要讓學生在過程中學得知識，解決問題。因此，教師應在課堂上盡力幫助、指導、點撥學生，以學生為中心，讓學生主動參與，發揮學習的主體作用。
1．探究材料的選取
探究活動中生物材料的選用很重要，選取合適的材料能給在實驗操作中帶來方便、節省時間、實驗效果好等優點。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，由於我所任教的學校屬於山區校，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學生自已去準備探究材料。果然，與我料想的一樣，所有學生都找到了鼠婦。可是，有的學生卻反映鼠婦個體小，不好保管。這時，我就啟發學生，既然鼠婦不易保管，有沒有其它材料可以替代呢？學生思索了一下，恍然大悟。說：“可以用蚯蚓呀。”因為本實驗是研究環境因素對生物生活的影響，鼠婦並不是唯一的生物研究物件。學生明白了：“不要拘泥於課本的束縛。”探究的思路便更開闊了。
2．合理組建小組，互補優勢
新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。它是自主學習、合作學習、探究學習中最為核心和關鍵的環節。它比傳統的學習方式更能促進學生的認知結構、情感交流，對培養學生的科學學習態度、價值觀與能力提升都至關重要。由於我所教的班數多，而且班中學生人數又多。因此，在平時的教學活動中，我會根據探究實驗的實際情況（室內或室外），將班內學生人數分成人數不同的若干組，並且將能力較強的學生與能力相對較弱的學生搭配在一起。以小組為單位，使小組成員之間互幫互帶，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合，學生的集體榮譽感、責任感以及與他人的交往、合作能力、競爭意識便會在合作學習中慢慢得到增強。
例如：在探究《植物對空氣溼度的影響》這一節時，我就將班中的90位學生平均分成9組，每組10人。每一小組選一小組長，由小組長作記錄，其餘9人又平均分成3個小組，分別在早、中、晚三次三個不同點分別測量裸地、草地和茂密灌叢中的溼度，從而探究植物對空氣溼度的影響。
啟發問題:
⑴為什麼要分別測量裸地、草地和茂密灌叢中的溼度？
⑵如何設計記錄資料的表格？
⑶為什麼要在同一地方分3處多次測量（三次以上），求平均值有何意義？
探究成果：將探究資料製作成座標圖。
事實證明：合理的小組成員分配方案能有效地促進組間成員的合作交流、提高資訊的處理能力、分析問題的能力，特別是培養創新實踐能力。
二、讓學生動手操作、主動參與
在探究實驗中強調讓學生自己透過對實驗過程的操作、探究結果的分析、概括和抽象，有利於學生的發現能力、創新能力和自學能力的培養。例如，在探究《植物種子的萌發》一節“種子萌發需要的'外界條件”時，我不是急於講解種子萌發的各個條件，而是首先啟發學生根據生產生活經驗回答種子萌發需要什麼條件，學生則會根據已有的知識和經驗，提出了與光、空氣、水分、溫度、肥料、土壤等有關。然後教師引導學生進行討論，分析那些條件是必須的，哪些是無關的，並說明理由，最後達成共識。再根據種子萌發的必須條件進行實驗的設定（要求分別設計不同條件進行探究）。這樣，不但能較好地落實課標的要求，還培養了學生創造性和創新思維的發展。最後，教師再幫學生分析探究過程的不足、需要改善的地方，提高學生的探究思維和能力。使學生深入理解並最終享受探究過程的樂趣和分享成功的喜悅。
三、對學生的評價要全面科學
生物新課標下對學生的評價，不僅關注學生髮展結果的評價，更重視學生髮展過程的評價；在對活動過程的評價中，讓學生真正參與到評價中來，使評價能夠觸動學生的內心深處，使評價產生教育意義。
1．制定評價標準
⑴認知評價
學生能認識活動到活動的基本過程、步驟、探究的主題,並能用語言表述過程和結果。
⑵技能評價
學生能學會探究、調查、與他人溝通及協商、合作的技巧，會分析實驗結果，找出規律性的東風。
⑶情感評價
學生能尊重事實，對實驗過程有一個較全面的瞭解，能客觀評價結果、不誇大其詞，理解與人交往的重要性，能積極主動幫助別人，有較強的合作精神。
⑷合作評價
學生能否與小組成員分工合作，共同配合，順利完成實驗的探究、分析、整理，是否有較強的參與意識及合作精神。
⑸創新評價
學生是否能從多角度、多層面分析事物之間的內在聯絡，並能行動聯絡實際。是否能對知識進行遷移，發現新的主題，並能闡述、分析並設計完整的實施方案。能否對自已的學習得失進行反思和總結，對自已的作品進行改進，趨於完善。
2．評價手段及流程
⑴評價手段
可以採取學生自評（佔30%），小組內成員互評（佔30%），小組與小組之間互評（25%），老師評價佔（25%）。學生的自我評價能提高學生的自我存在價值，增強學習自信心。小組內成員的評價能促進集體意識和合作精神。小組間的互評能促進交流、團結、競爭。教師的評價能對學生工作態度的肯定與激勵，也有對不足方面的提醒，這對學生下一步的學習活動都會產生積極影響。
⑵評價流程
評價的標準→學生自評→→小組內成員互評→小組間互評→教師評價。
四、在反思中逐步提高探究的能力
在完成探究實驗後，教師要及時引導學生對實驗的整個過程進行反思。包括資料的蒐集是否全面，資料的分析是否科學，探究過程安排是否存在缺陷，是否具有創新思想的體現，結論是否明確、具有科研價值等。
例如，在探究《植物種子的萌發》的反思時，學生懂得在設計時應著重實驗的對照是整個實驗成敗的關鍵核心；在設計“探究實驗計劃表格”時，能將新舊知識有機結合，化難為易。更好地培養了學生的探究能力。
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