陽貴實驗三中骨幹教師培養五年規劃範文
我校是一所新學校，建校近八年來沒有辜負上級的重託、人民的期望，取得了令人矚目的成績，於是2010年順利通過了省一類示範性高中的評估，成功升為貴州省一類示範性高中。實現了“省內領先、西部一流、國內知名”的名校奮鬥目標的第一步。各級骨幹教師的培養是實現第二步、第三步目標必不可少的重要環節，有計劃地進行各級骨幹教師、教育名師的培養，無論是對學校還是教師個人的發展都非常重要。為了進一步促進學校的內涵發展與可持續發展，滿足社會不斷增長的對學校優質教育的需求，學校必須把骨幹教師的培養作為教師隊伍發展中的重要工作來抓。全力建設一支師德高尚、素質精良、業務精湛、在教育教學改革中有思想、有作為的骨幹教師隊伍，實現學校、教師、學生三方面的全面發展，為此，特擬定此培養規劃。
一、指導思想
貫徹執行黨和國家的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育，立足學校實際，透過各級骨幹教師的培養，利用、挖掘並整合各種教育資源，創設並拓展教師可持續發展的時間、空間和舞臺，開展各種形式的骨幹教師培養活動，使學校成為教師成長的搖籃，形成教師教育、教學、科研、學習一體化的骨幹成長方式，不斷改善並最佳化教師的教育行為，持續提升教育、教學和科學研究能力，實現學校發展、教師發展與學生髮展全面發展的特色。
二、目標定位
（一）各級骨幹教師的分類
我校的各級骨幹分為青年新秀、校級骨幹、校級學科帶頭人、陽貴市級骨幹教師（骨幹班主任）、陽貴市級名師、貴州省級骨幹教師（骨幹班主任）、國家級骨幹教師（骨幹班主任）、市管專家、省管專家九類。
（二）目標設定
在規劃期內力爭培養出國家級骨幹1—3人，省級骨幹3—5人，陽貴市級骨幹20—30人，校級骨幹30---50人，校級學科帶頭人8—10人，青年新秀3—5人，陽貴市級名師3—5人，省級名師1—3人，市管專家2—3人，省管專家1—2人。
三、組織領導
成立學校骨幹教師培養領導小組
組長：z
副組長：z
成 員：z
（二）成立學校骨幹教師培養工作小組
組 長：z
副組長：z
成 員：z 學術委員會成員 各教研組長
四、具體舉措
（一）制定評選實施細則，確定各級骨幹培養物件。
（二）強化校本培訓，不斷提升專業素養，為骨幹教師成長提供平臺保障。
1．抓實校本常規培訓。
①充分利用教研活動時間和備課組集體備課時間為各級骨幹教師安排相應專題講座，並組織討論，讓各級骨幹教師在同伴的幫助下成長。
②積極開展自學活動，根據教師培訓計劃每學年為各級骨幹教師購買不同層次的培訓教材，學校提出自學要求，透過研討、交流等方式展示自學成果。
③學校建立教師培訓站，提供培訓學習資源，組織網路論壇。
2．構建“教、研、訓一體化”的培訓模式。
學校將校本培訓與校本教研、教研組建設、課堂教學改進等工作進行有效的整合，努力構建“教、研、訓一體化”的培訓模式。使校本培訓擺脫遊離在學校主要工作、教學和研究之外的局面，圍繞課堂教學這一主陣地，將教、研、訓這三種途徑有機結合起來，有效地引領教師成長。
①以課題研究引領教師專業成長。
在新課程實施的背景下，圍繞學校已有的國家、省、市、校各級課題，引領骨幹教師發展。確立起“已結題的，總結推廣；已開題的，積極探索；已申報的，認真實踐”的工作思路，引領教師在反思、研討的過程中轉變教育觀念，更新教學行為，從而改進課堂教學，提升骨幹教師的教育教學水平，提高教學質量和學生的學習實效。把日常教育教學工作建設成為骨幹教師自我提升的舞臺。
②讓課程開發成為骨幹教師成長的平臺。
繼續加強校本課程建設，積極引導各級骨幹教師進行課程設計和開發，經歷就是財富，讓教師在課程的開發實踐中思考並研究如何有效地發掘和利用校內外的課程資源，積極設計拓展型和探究型課程等，從而在實踐中培訓自己、提升自己。
3、進行分層培養。
①青年新秀的“入門”培養。
對學校青年新秀，培養的目的使他們儘快進入成熟期，儘快從一名青年新秀成長為一名骨幹教師。為此，一是引導新教師做好角色轉換，為他們提供各方面的培訓；二是抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座並面對面地進行跟蹤指導；三是指定骨幹教師與他們進行師徒結對，使他們順利地在教壇快速成長。
②校級骨幹教師的“升格”培養。
校級骨幹教師的培養目標是儘快成長為學科帶頭人或市級以上骨幹，為此，每學期安排一次校級或市級教學展示課。引導他們主持校級以上課題研究，並在智力投資、經費援助上給予一定支援，創造條件讓他們走出市外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓等學術交流活動，促進他們的快速成長。
③市級以上骨幹教師的“風格”培養。
a.下達教育科研任務，創造條件幫助骨幹教師主持各級教育科研課題的研究工作，要求他們結合自己的教學特長確立課題，並在智力投資、經費援助上給予一定支援，骨幹教師透過科研攻關，不僅要取得一定的教科研新成果，而且還要逐步形成自己獨特的教學風格。
b.安排帶教任務，發揮示範引領作用。設立“實驗三中教育論壇”，透過學術年會等學術活動。將他們各自的教學特色、教學經驗和好的做法讓全體教師共享，對教師本人也是一次總結和提高的過程。
c.選送參加省內外、國內外的學術交流，學習培訓。拓寬視野，不斷提高他們的學術水平和相應範圍的知名度。
d.建立專家工作室，為省級名師、市管專家、省管專家建立工作室，充分發揮專家的專業引領作用。
（三）加強與高校的合作，為教師提供高質量的專業化發展平臺。
學校積極與高等院校合作，根據各層次教師的不同需要，聯絡有關專家對各級骨幹教師進行一對一的個別指導，有針對性地進行相關培訓，提高各級骨幹教師的專業素養和綜合素質。
（四）構建評價體系，不斷引領教師發展。
1．多元的評價主體共同參與教師評價。
透過骨幹教師的自我評價和自我反思，學生評價，教師之間的互評，學校管理者、特約專家對骨幹教師進行分層評價，以及以學生家長和社會各界為評價主體對骨幹教師進行評價，幫助骨幹教師自我反思中不斷更新教育教學觀念，理清發展思路，從而促進骨幹教師自身素質的提高；在同伴互助中共同探求教育教學改革及其推進的意見、建議和策略，幫助骨幹教師不斷提高教育教學能力。
2. 幫助骨幹教師制定個人專業發展規劃
在分析綜合評價結果的基礎上，和骨幹教師一起討論並確定改進要點，制定骨幹教師的個人專業發展規劃。在發展規劃的制定中，還要發揮教師優勢，尊重教師個性，共同制定教師的個人發展目標，並向教師提供日後培訓或自我發展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養的整體發展。
五、保障措施
（一）制度保障
1、探索並建立符合學校發展需要的人事激勵機制，在評先選優、晉職晉級中向骨幹教師傾斜。調動骨幹教師的工作積極性，促進骨幹教師的發展及教師隊伍的最佳化和穩定，構建和諧奮進、嚴謹高效的工作氛圍和“精細化”的學校文化，提升學校核心競爭力。
2、積極探索鼓勵中青年教師成長的《低評高聘制度》,倡導人盡其才、才盡其用的人才使用思想。完善為學校的可持續發展提供科研支撐和智力支援的《專家諮詢委員會工作制度》，進一步完善已有的各種評價考核制度，儘可能使不同職級的教師都可以按照各自的`師德表現、業務能力和工作實績獲得相應的榮譽和待遇，在此基礎上將這一工作組織好、評選好，真正吸引各層次的骨幹教師加入到專業發展的道路上來。
3、探索骨幹教師教育科研工作評價考核辦法，對骨幹教師主持的教育科研專案成果、業務競賽、論文評比等給予一定的獎勵，並將他們的教學業績納入到年終的考核中，在發揮發展性評價的引領作用的同時，也給予結果性評價的激勵，以此鼓勵教師不斷進取。
4、積極探索“特色學科”的建設制度，積極鼓勵骨幹教師在自己領域開展“特色學科”的建設，提升學科建設的速度和質量。
（二）專業保障
1、以學校專家諮詢委員會為主體，整合教育資源，為學校骨幹教師隊伍建設提供決策支援；
2、立足省、市兩級教育資源，為學校骨幹教師隊伍建設提供專業引領；
3、繼續做好與高等院校的合作工作，充分利用高校的人力資源，提高骨幹教師的專業素養。
（三）經費保障
學校計劃每年投入一定數額的教師專業發展專項經費，為教師專業發展需要提供經費支援。
1、根據骨幹教師主持科研專案的實際情況，為各級骨幹教師發放科研津貼，鼓勵骨幹教師不斷向更高層次發展。
2、為校內低職高聘、各級骨幹、學科帶頭人、名師、優秀特色學科等激勵制度的落實提供經費支援；
3、為教師的培訓、交流考察等學習活動提供資訊及經費支援；
4、為骨幹教師專業發展上的進步與突破提供物質和精神獎勵。
骨幹教師的培養是一項系統工程。學校努力提供和創設骨幹教師可持續發展的空間及其平臺，提供更多樣、更開放、更優質、更系統的完善自我、培訓提高的機會，以期以良好的專業素養與高品質的服務贏得學生、家長與社會各界的信賴與認同，把學校骨幹教師隊伍建設推向一個新的臺階，促進學校、教師和學生的共同發展。
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