《火燒雲》教後記——將塊狀教學與抓關鍵字教學結合在一起

《火燒雲》教後記——將塊狀教學與抓關鍵字教學結合在一起

《火燒雲》教後記——將塊狀教學與抓關鍵字教學結合在一起

　　一、激發情感，談話匯入。

　　師：同學們都看到過雲，（板書：雲），但你們看到過“火燒雲”嗎？誰能向同學們介紹一下（同學們搖頭或啞然。）。其實，同學們是見過“火燒雲”的，只是沒注意而已，誰能根據字面的意思推測一下，什麼是“火燒雲”呢？

　　生：就是雲彩被火燒著了。

　　師：說得真好！雲彩在哪兒？

　　生：天空中。

　　師：天空中有火嗎？

　　生：沒有。

　　師：正常情況下天空中雖然沒有火，但同學們卻常常會說“火辣辣的太陽照著大地”。也就是說，太陽發出的光比火的溫度還要高，只是它離我們較遠，我們覺得沒有火烤那麼熱而已。某些傍晚，部分陽光透過雲層，射出彩色的光芒形成霞光，而沒有穿透雲層的陽光使得雲層的顏色呈現不同的色彩，形成了火燒雲。

　　二、朗讀課文，自學探究。

　　師：文章中有一句寫“火燒雲”“燒”的特點的句子，請同學們自由朗讀課文，讀完後把這句話找出來。

　　生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”

　　師：你說得真好！這句話就是解釋什麼是“火燒雲”的。請同學們把這句話齊讀一遍。讀完後，再自由朗讀全文。文章中有一句話明確地寫出了“火燒雲”變化多的特點，讀完後，請同學們找出這句話，並畫下來。

　　李西：這地方的火燒雲變化極多。

　　師：（指導重讀“極”）孩子，你看得真準！不過，你能不能再讀讀這句話，把最能代表火燒雲變化多的那個字重讀。

　　李西：重讀。（讀完後，其他同學一起讀一遍）

　　師：同學之所以都找對了老師的問題，是因為你們讀書愛動腦筋的結果。下面請同學們再讀一遍課文，文章從兩個方面寫出了火燒雲“變化極多”的特點。我看同學們讀完文章後能不能概括出作者從哪兩個方面寫出了火燒雲變化極多的特點？

　　李傳睿：顏色變化極多。

　　李成坤：形狀變化極多。

　　師：你們兩個真聰明！下面我們就一起先來學習顏色變化多的部分。請同學們自由讀課文，讀完後畫出不懂的地方。

　　生：讀課文。提出的問題為“什麼是半灰半百合色？”

　　師：誰見過“百合”，是什麼顏色的？

　　賈克鈺：我見過。它的莖是粉紅色或白色的，花是白色的。

　　師：你真是見多識廣！那麼半灰半百合色也就是（學生齊說）“一半是灰色，一半是粉紅色或白色”。同學們真聰明！下面請同學們高聲朗讀這段，並根據板書記憶，我看哪個孩子記得最快？

　　生：齊背課文。

　　師：同學們記得真快！下面我找三個同學分別朗讀寫火燒雲形狀變化多的`部分，其他同學邊聽畫出文章不懂的地方。

　　夏婷婷、李澤齊、劉洋朗讀課文。

　　師：讀得不錯，要注意把馬、狗、獅子是怎樣變化的讀得稍重一點兒。請同學們自由練習一下，一會兒，我再讓同學們朗讀。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：指名朗讀課文。其他同學邊聽邊想象文章描寫的畫面。然後指名幾個同學做動作理解這三部分內容。

　　生：讀課文，想象畫面，做動作。

　　師：同學們理解的不錯！下面，請同學們看著板書試背這三部分內容。

　　生：試背這三部分。

　　三、理解順序，指導寫法。

　　師：同學們記憶的真快！下面請同學們自由朗讀課文的第一及最後一個自然段，看看作者是以怎樣的順序來寫火燒雲的？畫出有關的兩個詞。

　　生：自由朗讀。

　　畢凱鵬：這篇課文是按照火燒雲先上來再下去的順序寫的。文章中的兩個是火燒雲“上來了”和“下去了”。

　　師：說得真好！請同學們將文章的第一、第二及最後一個自然段連起來讀一讀。思考一下：如果文章沒有火燒雲“顏色”和“形狀”變化極多的部分會是什麼感覺？

　　生：自讀課文。

　　馮哲：這樣寫得不具體，看不出變化極多。

　　徐海歌：這樣看不出火燒雲的特點。

　　......

　　四、整體感知，加深理解作者表達的思想感情。

　　師：所以，我們描寫事物，要寫出事物的特點。下面請同學們仔細體會一下作者的感情，帶著對火燒雲的喜愛，再把課文朗讀一遍。

　　五、佈置作業。

　　回家觀察一種事物，仿照火燒雲的寫法，重點寫出這種事物的顏色和形狀。

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