關於新課程高中生物教學有效性探討
一、教學設計的有效性
教學設計作為解決教學問題的主要設計活動，對於最佳化教學過程具有重要作用。在新課程標準下的教學設計主要有教學分析、教學目標確定、教學模式方法的選擇三個方面。那麼，在高中生物教學中，如何讓教學設計發揮有效性呢？
1.確保教學分析工作有效
教學分析工作是做好教學設計工作的前提，作為教學設計的前期工作，需要分析的是教學目標、教學內容和能夠達到教學目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結合教學實際和學生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準適合學生學習的教學方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內容之間的邏輯和層次關係，明確每一階段學生應該掌握的重點和難點學習內容。
2.確保教學目標設計、教學模式選擇和教學方法的選擇有效、具體 在教學分析工作完成之後，高中生物教師要明確總體和每一個階段的教學目標、實施教學的模式和採取何種教學方法，促進教學有效性在明確的目標、模式和方法中得以保證。例如，在學習核酸知識的時候，教師應該將教學目標確定為不僅讓學生了解核酸
的種類、結構、分佈和功能，還要學會觀察DNA、RNA在細胞中的分佈，並會用結構圖、流程圖來處理資訊。只有在這個教學目標之下，教學模式才是實踐與理論相統一的，教學方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學生的綜合素質。
二、教學實施的有效性
在高中生物課堂教學中的教學實施與教學設計不同，是學生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學設計進行教學步驟的同時，注重處理好與學生的互動關係，對學生的學習態度和積極性加以引導，只有這樣才能促進教學有效性的發揮。
1.確保課堂提問的有效性
在新課程標準下，提問策略是一種提高學生學習積極性、活躍課堂氣氛和提高教學有效性的重要途徑。但是，這裡的'課堂提問並不是傳統意義上的教師問、學生答的簡單過程，也並不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那麼，究竟什麼樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發揮的呢？（1）提問應該注重對學生的啟發性，需要經過深思熟慮之後才可以丟擲。（2）提問應該注重層次性和科學性，不能急於求成，要根據學生的實際水平進行引導式提問。（3）提問應該注重處理好提問與思考的關係，在提問之後要為學生留有一定的思考時間與空間，引導學生的思維能力得到提高。（4）提問和學生回答之後要注重對學生觀點的反饋行為，避免學生的學習積極性受損。例如，教師可以在學生回答問題之後用“你的觀點很新穎！”“那麼，我們如何來驗證這一說法呢？”“還有哪一位同學想做一下補充”等積極性評價來引導學生繼續思考。
2.確保課堂管理行為的有效性
課堂管理是保證課堂教學順利進行的堅實後盾。一般來說，高中學生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學課堂管理，適度的約束和建構性的引導就可以發揮好課堂管理行為的作用。例如，當生物教師發現學生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學效率。
三、教學評價與反思的有效性
教學設計和教學實施之後，教學評價與反思的有效性對於課堂教學的有效性顯得尤為重要。有效的教學評價可以讓學生及時認知自我，發現學習過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學反思是教師對教學過程、教學效果進行分析總結的過程，對於繼續發揮教學中的優勢之處和改善不足之處，進而提高教學有效性具有重要意義。
在目前的高中生物教學中，教學評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業考核、實驗考核、活動製作考核、書面測試考核等終結性評價方式出發，還可以從教學評價主體的多元化、內容的多元化出發，提高評價的有效性。而教學反思則需要教師注重預設與生成的關係、教學期望與教學效果的關係，從中合理分析教學程式、方法、內容等，進而不斷完善教學措施，推進高中生物課堂教學有效性繼續前行。
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