《田忌賽馬》教後記怎麼寫
本文是由語文教案工作室上傳的：四年級教案:興趣第一——。
教學《田忌賽馬》一文時，我著力於調動學生探究課文內容和進行語文實踐的興趣，取得較好的效果。
(一)
我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰願意和我一起玩紙牌。玩什麼?比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不願意!我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7 、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3;他出紅心7，我壓了張黑桃9;他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我淨勝了兩局，學生當然不服，再幹。我讓他先出牌，這回他不幹了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”
“為什麼?不是他拿的那組牌大嗎?”“因為你佔了先機!”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對!戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否佔得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎?”
“有興趣!”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。
教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種匯入方式，不少課文的教學都能一試。
(二)
對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事;把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事後我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
(三)
朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用於有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收穫、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4 -12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”
一遍之後，我請一個學生把剛才圈點的詞透過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。
這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀後請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣;有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭;還有的說朗讀時要注意提示語……評後再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎麼讀?比賽!
“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀，才像。”學生們離開自己的`座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣;有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來，興趣還來自於形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……
(四)
理想的語文學習是讀寫有效結合。
閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在於教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的慾望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產生表達的慾望呢?我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎麼就我輸了呢?我該怎麼辦呢?”
一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策?”“能!”
“那咱們給齊威王寫封信吧!把我們的看法一股腦兒跟他談談?行嗎?”學生樂了──給齊威王寫信。之後我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了;有的說是以大臣的身份，我肯定了。
贊可夫說過，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。教後我重溫此語，倍感親切。
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