如何將資訊科技運用在教學上
資訊科技與學科教學整合，給課堂教學帶來了一個新的春天。那一次，在課堂上，我巧借資訊科技手段，給課堂教學帶來了精彩，感覺真好！
那是教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，羅布泊，在遙遠的大西北，學生幾乎沒有到過的，遠離學生實際，此文，對於學生來說，無異於空中樓閣；課文的主旨是環境保護，這又是學生不感興趣的話題，因為他們在政治課上已經學膩了，在語文課上再來學，能有什麼新花招呢？的確是難，難以備課，我不由得仰天長嘆。
正在我冥思苦想之際，忽然，資訊科技一詞，就像流星在我眼前一閃而過，對，借用資訊科技，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。
於是，我透過網路資源，蒐集資訊備課，一切皆順。
在課堂上，我首先向學生展示了一個約５分鐘的短片，分兩部分，第一部分題目為：美哉，羅布泊。畫面展示出過去的羅布泊的景象，並且配上音樂，頓時優美的旋律在課堂迴盪，畫面在流動──美麗，充滿生機的湖泊，水面平如月鏡，在如此幽美的環境中，它的周邊是牛馬成群，綠林環繞。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛彷彿也在唱歌……第二部分題目為：羅布泊之變臉，向學生展示了今天的羅布泊的畫面，配以悽美的旋律，展現在學生眼前的是一望無際的戈壁灘，黃沙飛揚的羅布泊，寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
學生在靜靜的`看著畫面，心靈被深深的震撼了，痛心疾首，彷彿身臨其境，進入了課文所描述的情境之中。
我深深地感受到：對那些與我們的學生所生活的經歷、朝代、空間有較大差距的文章，如歷史性、地域性、不同國別、不同生活制度或生活方式的文學作品，我們在教學時，完全可以用資訊科技設定一個特定的情景，拉進作者與讀者的距離，讓一個本來與大家相隔甚遠的東西如在眼前，給學生以實實在在的可觸感，激發了學生的學習興趣，調動積極的感情，從而使學生能移情入境。
在學生自由朗讀課文，與學生探討了羅布泊消逝的原因後，我又向學生展示了本堂課的第二個短片：羅布泊式悲劇幾時休。畫面為我採集的破壞環境、濫砍濫伐、破壞天然植被、水土流失、沙塵暴天氣等方面的素材。並配以字幕和沉重的解說詞：全國水土流失面積約佔國土面積的３８％，並且每年以１萬平方公里的速度擴大；荒漠化面積已達２６２萬平方公里，並且以每年２４６０平方公里的速度擴充套件；草地退化、沙化、鹼化面積１．３５億公頃，每年還在以２００萬公頃的速度增加。
學生凝神靜思、眉頭緊蹙，陷入了深深的沉思！
我覺得：本課的選材，就是透過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何？有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪他？……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用網路資源優勢，採集了最新重大的相關事件，製成了短片，我想，他的震懾力量絕不是學生討論所能達到的。
反思：
１、在現代資訊科技迅速發展的今天，資訊科技教學已經逐漸滲透到常規的課堂教學中。語文教學與資訊科技的整合，不是完全依賴資訊科技，但藉助資訊科技，可以充分調動學生情感，激發學生的學習興趣，增強學生學習能力，最佳化教學過程。
２、《語文課程標準》一再強調，“充分利用網路、媒體等資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合。”這節課我充分利用了資訊科技這一資源，對教材內容拓展延伸，收到了良好的效果。
目前，我們的資訊科技與學科整合，還是一種“猶抱琵琶半遮面”的境況，還是課堂教學的零星點綴，有時僅僅侷限於一些“公開課”、“示範課”，相信，隨著新課改的進一步推進，資訊科技與學科整合的步伐一定會加快，資訊科技與語文課堂教學的整合會成為日常教學習慣的一部分，成為日常教學方式的一部分，很快會形成“千樹萬樹梨花開”的局面。
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