《普羅米修斯》教後記：給孩子一個開放、平等的學習空間
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發起他們閱讀的慾望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談;當我引導學生髮揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化?你能想象出人們得到火種後的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然，妙語如珠;當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見、個性十足;當我故意設疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎?”孩子們針鋒相對，互不服輸。
課後，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……
思考一：
確保學生做閱讀的主人，才能收穫學生對文字個性化的.體驗。
有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文字，因此，必須要讓孩子與文字親密接觸，去觸控語言文字，將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。
對於本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、瞭解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何瞭解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環節，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。
在教學中我從整體入手，文字感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閱讀體驗，適當地讓學生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文字留有空白的有限資源，讓學生透過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當地延伸拓展，體現開放教學的理念，讓學生在自主探究中反覆感受文字語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
學生在讀書、思考後交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，願為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿於教案，沒有及時調整教學設計，創設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。
這是教學完本課後的另一大感觸，在課堂上，儘管氣氛熱烈，但我也發現舉手發言的面還不廣，只集中在十多個人身上，儘管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發言，而成為“聽客”。也許是同學的發言精彩，讓其他人羞於表達;也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發言同學的“美意”。
在困惑中，我想起了於永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生髮言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。”
是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力;在教學中我急於得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“製造差生”的教育。
此外，我還發現發言的同學也難以靜心傾聽別人的發言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：“我!我!我!”我順勢引導：“你是一個勇於展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發言。”孩子到底是善於模仿的，接下來的發言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學習空間，成長在瀰漫書香的課堂中。
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