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淺談高中資訊科技分層教學

淺談高中資訊科技分層教學

  談談高中資訊科技的分層教學

  作為一名普通高中資訊科技課程教師該如何更好地開展教學,充分尊重學生個體,因材施教,在完成基本教學任務的同時,實現學生的個性發展,讓每一個學生都學有所獲呢?普通高中資訊科技課程標準中也明確提出要關注全體學生,充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異,實現學生的個性化發展,要關注不同地區發展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。

  一、層次教學的現實基礎

  學生學習存在差異性,這是實行層次教學的前提條件。在學校,班級的總體成績有差異;在班上,學生之間的成績有差異;就是同一個學生在不同的科目上,也不一定平衡發展。因此,學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在,在教學過程中給予充分考慮。

  學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規律,符合社會發展和人的發展。現代教育心理學研究表明,人與人的發展有著各自的個性特點和個性發展特點。究其原因,第一,由遺傳物質所致。每個人身體發育和智力發展的時閬、速度不完全同步,呈現的水平也不完全一樣,有的智力相對突出,有的智力低於常人;第二,人的發展方向也不盡相同,如,有的人長於抽象思維,有的人優於形象感知;有的人敏於心智創造,有的人功在手工製作。教育心理學表明。一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發,他的'個性才能得到發展。正因如此,尊重個性,因材施教成為我們必須遵循的教育原則,而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一,它能為學生的個性發展創造條件。

  二、層次教學的具體實施

  1、物件分層

  新生入學後,透過對學生進行資訊科技素養測試、問卷調查等方式讓學生了解自己,讓老師瞭解學生,從而進行相對科學、合理的分層。

  層次教學在不打破班級編制的前提下,從每個班的實際情況出發,把學生分成不同層次,例如可分成ABC三層。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。

  2、目標分層

  教學目標是教學活動的出發點和歸宿,是確定教學預期要實現的最終質量標準。班級之間、學生之間的資訊素養差異是客觀存在的,如果用同一個教學目標來要求學生,顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發展。因此,我們在確定教學目標時,首先根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向,如在確定教學目標時,要兼顧ABC三層,對AB層學生要提高學生的資訊科技素養,並發現和培養競賽人選;對c層學生,確定以學生會考達標為基礎,同時兼顧提高學生學習資訊科技的興趣愛好。

  在同一個知識點上,我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類,把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定

  不同的教學目標層次。

  3、施教分層

  分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中,對不同層次的學生,依據不同的層次目標,採用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式,給學生不同的分層次講解、分層次練習,以期達到每個學生都有進步的動態過程。

  在上理論課的時候,要本著“照顧絕大多數,兼顧少數的原則。對上機實踐課則更有利於體現層次教學的思想,資訊科技課是一門實踐性很強的課程,上機實踐課是以學生為主體的課堂,我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設定不同的級別和要求,讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習,老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導,這樣就更能切合學生的具體情況,充分發揮學生的個體特長,進行因材施熬。我還鼓勵資訊科技水平高,資訊科技運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學,最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。

  4、作業分層

  作業分必做題、選做題、提高題幾種,分層次佈置作業,大部分作業都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點,要根據學生的實際情況。讓學生能在自己所掌握的知識能力範圍內,透過自己的努力,達到自己的學習目標,獲得成功的喜悅。在佈置作業、任務的時候,要給學生一定的難度,但不能太難,如果太難,學生無法完成任務,容易喪失信心;太簡單,學生覺得會覺得沒有多大的挑戰。

  5、測試分層

  這個環節是最不容易掌握的環節,既要公平又要如實地對學生的學習做出評價,不能簡單化或單一化,而要採用多元的方式來進行科學、公正的評價,通常採用自評和互評的方式,再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強,而有的同學理論知識比較紮實;有的同學擅長網路技術,有的同學精於網頁設計。都應該給出合適的評價。

  三、層次教學的總結反思

  在資訊科技課中實行層次教學,將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾,真正做到以人為本,因材施教,讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發,充分發揮學生的積極性和主動性,減少學生心理壓力,有利於學生的心理健康,挖掘學生的內在潛力,適應學生的“差異性”,滿足學生對不同內容學習的需要,讓不同層次的生獲得成功的喜悅,有效地鏘決了傳統的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾,對資訊科技課教學效果的提高有很大的促進作用。

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