討論如何設計高中資訊科技課堂作業
摘要：課堂作業是教學活動中的重要環節，它可以檢驗學生的學習情況和教師的教學效果。而作為一門實踐性很強的學科，資訊科技教學中的課堂作業更是起到了至關重要的作用，它是學生掌握知識與技能的重要手段。該文就高中資訊科技為例，探究高中資訊科技課堂作業的設計思路，從而保證最佳的教學效果。
1 設計學生感興趣的課堂作業
資訊科技課作業一般是在課上完成後，提交給老師的主機。與傳統學科不同，資訊科技課的作業易於複製，而且抄襲現象很普遍。很多學生在這樣的抄襲中嚐到了甜頭，長此以往，便會對資訊科技課缺乏重視，不利於學生的學習。因此，教師應當從學生的角度出發，多設計一些充滿趣味性的作業，儘可能地吸引學生，讓學生自發地去探究，去完成作業。
高中生往往喜歡形式活潑、內容有趣的新鮮事物，教師可以將所學知識寓於遊戲中，透過這樣的方式來提升教學效果，培養學生的資訊素養和創新意識。比如：教師在教授高二網路技術選修課《因特網上的資訊檢索》時，可以就所學的資訊檢索知識佈置一個作業。作業以比賽形式開展，老師可以將全班分為四個小組，分別進行“故宮”、“長城”、“頤和園”、“圓明園”等北京著名旅遊景點的相關搜尋，看哪組快速準確地完成作業。透過這種活潑而又充滿吸引力的遊戲形式，讓學生體驗到學習的樂趣，不僅激發了學生學習的積極性，而且培養了他們團結合作的精神，有效地實現了教學的目標[1]。
2 設計讓學生自由發揮的課堂作業
一般資訊科技課上，老師為了方便作業的提交與批改，往往會要求學生完成指定的作業內容，這樣產生了不少的負面影響。一方面，指定的作業內容，限制了學生的創新能力，讓學生的思維受到了約束；另一方面，指定的內容還會導致學生的懶惰，這也是抄襲現象頻發的重要原因。針對這點，教師應當設計開放性的課堂作業，讓學生充分發揮自己的想象力，創作出更多充滿新意的優秀作品。
教師在進行作業的設計時，要注意兩個方面。第一，題目要具有開放性。教師應當設計一些有利於開拓學生思路的問題，讓學生能多多發揮自己的想象力。第二，內容不能限死。所設計的題目，內容不能一樣，可以就題目的特點提出一定的要求，這樣不僅有利於不同水平的學生展開發散思維，而且還減少了抄襲的現象[。
比如：教師在進行Word軟體教學時，可以讓學生完成一份精美的班級小報。要求學生綜合運用Word的相關內容，包括建立、編輯文件，設定字型、字號、段落排版，設定藝術字、插圖等學過的知識，主題定為“父親節”，內容、插圖自己構思，讓學生自由發揮，創作出充滿創意的作品。開放性的作業，沒有固定的內容，既可以鞏固所學的知識，又可在此基礎上進行創造性的發揮，培養學生的創新意識。
3 設計貼近實際的課堂作業
資訊科技課程中，學生的實踐操作能力是檢驗這門課學習情況的一項重要指標，也是開設這門課的初衷之一。因此，教師在設計課堂作業時，要儘可能與學生生活實際相一致，建立生活與資訊科技學科之間的聯絡，將兩者融為一體。這樣的作業，一來可以提高學生對資訊知識的理解和運用，除此之外，可以鍛鍊學生解決實際問題的能力，讓知識的價值得到體現，從而引起學生對資訊科技的重視。比如在進行表格處理教學時，教師可以設計這樣的題目：“現在有高一年級全體學生的.學習成績記錄Excel表，表中包含有班級、姓名、學號、成績、學科五個欄位，如果要從中找到高二（3）班所有學生數學學科成績記錄，最快捷的操作方法是（ ），A.排序、B.篩選、C.替換、D.查詢”，透過這樣的題目，逐漸引導學生進行知識的實際應用 [3]。
4 引導學生自己設計作業
《新課標》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人，而教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統教學中，課堂作業都是由教師提前設計好，上完課之後佈置給學生完成。學生在整個過程中，是一個被動的接受者，學生的主動性不能發揮出來。透過調查發現，學生更喜歡自己給自己出題，這樣的題目對他們的吸引力更大，而且更重要的是，他們自己出的題目，更能貼近他們的學習情況，難度符合他們的實際。教學除了要教給學生書本知識之外，更需要的是怎樣培養學生自主學習的能力。因此教師應當引導學生根據課堂所學內容，設計課堂作業，激發他們主動學習的慾望。這樣就是一個二次學習的過程，學生對所學知識有了更深的理解，還增強了學生學習的信心。
5 分層次設計作業
高中生在資訊科技的學習方面是有差異的，一方面是學生的基礎有差別，有的學生經常接觸電腦，對這方面比較熟悉，基礎比較好。而有的學生平常接觸不到電腦的，相應的基礎就要差一點。此外，學生的接受能力也是有差異的，有的學生對新事物的接受能力較強，而有的就差點。如果在教學中採取一視同仁的做法，容易造成這樣的結果：基礎好的學生，很快就完成了老師佈置的作業，甚至可以做些拓展內容，而基礎略微差點的學生，面對同樣難度的作業，可能難以獨立完成，會出現抄襲現象。[4]舊的知識不能吸收，新的知識也很難學下去，這樣長此以往，問題越來越大，這些學生漸漸對資訊課堂失去了興趣，甚至對學習產生厭惡。因此，這就要求教師在設計課堂作業時，根據學生的實際情況，分層次進行，讓每一位學生都能得到充分的發展。在實際教學中，對於基礎不好的學生，教師應當適當減少他們的作業量，降低作業難度；對於接受能力較強的學生，教師應當提高他們作業的難度，從而讓每個同學都能在原有基礎上有一定的提高。
6 結語
總之，在高中資訊科技教學中，課堂作業的質量直接影響了課堂教學的效果。所以，教師在進行課堂作業設計時，應當時刻以學生為中心，結合教學內容，增加一定的趣味性，提高課堂作業的開放性，並根據學生實際學習情況，有針對地進行教學，讓學生完成作業的同時，提升他們的創新能力與自主學習的能力。
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