六年級語文下冊《觀書有感》教學實錄
[課堂教學設計理念]破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
[課堂教學設計特色]圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。
[課堂教學流程實錄及設計意圖]
檢查預習匯入
生背誦《觀書有感》
（古詩琅琅上口的節奏，簡練的文體易於學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點交流“鑑”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學應引導學生把握關鍵部位，既利於識記字型，又利於正確佈局書寫。）
生默寫並自查
師出示詩句：半畝方塘一鑑開，（重點指導“一鑑開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑑開”怎麼理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘裡的水給劈開了。可這兒用了這個“鑑”字，哎！（師作焦慮狀）
生：老師“鑑”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎麼知道的，說出理由來聽聽？
生：我知道的。
師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師瞭解“鑑”在2000年版本的《現代漢語詞典》裡有5種意思，你怎麼一眼就選中了“鏡子”？生不語
（引導學生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究並獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀後師：讀出什麼來了嗎？
生1：我覺得“鑑”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯絡句子理解字詞了。）
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑑”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯絡句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？
生：當“開啟“講
師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前的同學）
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時開啟。現在明白這句話的意思嗎？生試說
指一生說：半畝方方的池塘像一面開啟的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）
師出示：天光雲影共徘徊
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和雲影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什麼叫“徘徊”？（強調雙人旁）
生：來回移動
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘裡的風太大了。
師：你怎麼知道當時風不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯絡上文呀！
（古詩教學應培養學生學會圖文結合，聯絡上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和雲影妹在半畝方塘裡手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎麼知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎麼說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什麼呀？
生：詩人在問池塘裡的水怎麼會如此清澈呢？
師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那麼詩人有沒有得到答案呢？
（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什麼池塘裡的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那麼清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被汙染。
生4：天光雲影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文字的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）
師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，裡面漂滿了汙物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什麼詩來呢？
生思考後急切地動起筆來。
師選擇一生習作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片汙物在徘徊。
問渠哪得髒如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
（聯絡生活情景，注重學生情感體驗，並適時讓學生學詩練筆。）
出示《觀塘有感》於前面依次呈現的四句詩前。
眾生：不對！不對！是《觀書有感》！
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什麼嗎？
生：老師肯定想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎麼又以《觀書有感》為題呢？
師：你跟老師想到一起了，難怪這麼肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？
引導學生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。
師：是啊！出示關於詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關於詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘並吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，並出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的.社會。
師：你們終於體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關於詩人的介紹材料，想對他說什麼嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善於觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）
【六年級語文下冊《觀書有感》教學實錄】相關文章：