聽崔巒老師論習作教學的改革有感
9月20日，在中心組的組織下前往青少年宮認真聆聽了崔巒老師有關習作教學改革的報告。他的報告給了我很深的啟發，為我們一線老師指明瞭習作的方向。
崔巒老師，中國教育學會小學語文教育研究會理事長。講座要點如下：
一、開放、生活、個性化的習作理念
1、明確20xx版《課程標準》：語文是一門學習語文應用的綜合性、實踐性的活動。以往的語文課程缺點是重閱讀，輕表達。崔巒老師指出今後在語文教學中要加大口語交際、習作和培養語言文字運用的習題。
2、今後高考語文的改革，是貼近時代，貼近現實，要加大閱讀量，平時要更加註意培養學生的閱讀速度和理解能力，加大對學生思辨能力、獨立思考能力的考查，要有自己的觀點、有自己的`認識。
3、重視習作教學的興趣。
4、確立習作基於閱讀的思想。勞於讀書，益於作文。
5、習作教學要開放，鼓勵個性化，開放思維。
二、習作教學中存在的問題：
1、學生不喜歡寫作文，怕寫作文，老師怕教作文。
2、學生寫作文，沒內容寫，或胡編，缺乏真情實感，沒有主動表達的願望。
三、作文改革分四步走。
1、從低到高，由易到難，循序漸進。
低段叫寫句子，寫想說的一句話，可以寫看到的、想到的、聽到的，每日一句，可以家長和孩子一起輪流寫。
中高段叫習作，三四年級孩子們要有生活化表達，樂於觀察社會、學校、生活，做到隨時表達。更多的可以用片段練習，表達自己所思、所想、所感。不要分段，不要題目，不要求字數。五六年級，個性化習作，要求內容具體，分段表述，內容方面有自己的發現，有自己的想法，表述上有自己的個性，七到九年級叫寫作。崔老師在這裡沒有展開表述。
2、習作要培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力。
觀察時要集中注意力仔細觀察，同時觀察要抓住事物的特點，觀察要有一定的順序，讓學生養成留心觀察事物的習慣，引導他們做生活的有心人，讓他們樂於觀察，勤於觀察。
首先注意培養學生的形象思維能力，啟用他們的想像力，讓他們展開豐富想象。可引導學生在文章中加適當聯想或幻想。記敘文要合理想像，想象文要大膽想像。其次要培養學生的邏輯思維能力。理清文章順序有條理地寫作，教師要關注學生文章的表達順序，如時間順序、空間順序。教師要注意培養學生思維的深刻性，讓他們在文章中發表自己的見解，表達自己的感受。
對於表達能力，低年級只要句子完整、通順就行了，中年級要求內容連貫，高年級則要求學生使用個性化語言分段表達。
學生的這三種能力要結合培養。
3、習作指導分三步走。
習作前，教師要提前一週給學生打招呼，讓學生作思想上、材料上的準備，讓學生有足夠時間查詢資料。
習作中首先用20分鐘給學生上好習作指導課，後20分鐘讓學生寫草稿，從內容上入手引導學生思考，如寫一件難忘的事，可以先讓學生從記憶倉庫中找資料，從中找出最適合的資料。也可以先讓小組同學交流，然後讓全班同學交流。
習作後要在全班巡視，主要注意班裡習作較好和較差的同學，對於習作困難的學生要做具體的指導。習作從內容上講評時，要對困難的同學繼續指導，以激勵學生，讓他們享受習作的快樂。
4、習作訓練有三條途徑。
首先，教師上好習作課和口語交際課，在課堂上訓練學生的語言表達能力和寫作能力。其次，加強學生在閱讀課上的練筆。最後引導學生在日常的語文生活中，加強習作的練習，比如校園習作，公益活動等。
其實，兒童習作並不難，啟用興趣是關鍵，讓學生挖掘自己的生活經驗，讓他們在學習生活中多讀書，學生的作文一定能提高。
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