淺論農村初中歷史課堂教學中素質教育的實施範文
論文摘要：我國的教育正處在由“應試教育”向素質教育的轉型期。農村教育該如何更好的適應社會的要求，培養全面素質和高素質的人才，是擺在教師面前的一項重要任務。作為歷史這一學科，在教學中實施素質教育，要從提高教師素質，最佳化教學內容，關注農村留守學生成長，採取多種途徑培養學生的能力入手。
論文關鍵詞：農村歷史課堂教學 素質教育 實施
人類社會已進入資訊時代，科技的發展、經濟的騰飛、人才的競爭，都對當今的學校教育提出了更高的要求。因此，如何才能有效的培養學習能力及創新能力，從而為社會輸送大批高素質的創造型人才，成為當今農村基礎教育領域亟待解決的重要課題。素質教育的提出已有十餘年了，作為一項社會系統工程，它涵蓋了從幼兒教育、中小學教育到職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育。而中學階段是學生們人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是重要的心理轉型期。這一時期大力發展素質教育，增強學生的養成教育，就顯得極為重要了。就歷史學科來講，實施素質教育，切實將素質教育落實到農村初中歷史課堂教學中，我認為應做到以下幾點。
l努力提高歷史教師的自身素質是實施素質教育的根本保證
教師是教育過程的引導者，他肩負著教書育人等多種社會功能，教師的素質直接影響著學生學習能力和創新精神的養成。高素質的教師，首先應具備廣博的學識。“要想給學生一杯水，自己先要有一桶水”。歷史的長河源遠流長，博大精深，只有具備了豐富廣博的知識，對各學科都有些涉獵，才能把教材駕馭得遊刃有餘，才能用簡潔生動的語言為學生們拉開一幅幅塵封已久的歷史畫卷，緊緊追隨歷史的足跡。在歷史的長河中馳騁縱橫。歷史是實實在在發生過的事物，不論後人是否知曉，他都客觀的存在著，容不得半點虛假。而對知識有缺憾的老師，可能就只會照本宣科，枯燥乏味的念課本，甚至給學生錯誤的歷史知識，最終導致學生對歷史課失去興趣，更談不上什麼素質教育。高素質的教師，還要有全面的能力。在整個課堂教學中，教師的語言、動作、表情及對課堂的組織管理，無不潛移默化的影響著每一個學生。具體來講，教師良好的語言表達能力可以向學生呈現出準確、清晰、合理的歷史知識結構，是紛繁複雜的人物、地點、時間、事件都能夠脈絡清晰的盡收眼底，從而幫助學生高效率的輸入、儲存和輸出新的資訊；教學能力則涉及到歷史教學計劃的可行性、創造性及教學實施階段對學生學習動機的激發、對學生思維的引導和對偶發事件的處理等；
教師高水平的`組織管理能力，使他能夠在課堂上創造出生動、活潑的教學情境，從而準確把握學生的思維動態，使學生在知、情、意、行各方面獲得最大限度的發展。另外，教師的作業佈置、作業批改、輔導質量、教學反饋，也是多種能力的綜合，對教學效果有重要的影響。
2突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生為個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的主體性和學習的自主性。特別是歷史學科，我校有的教師公然宣稱：歷史，不就唸唸書本，背背時間嗎?只要認識字，誰都教得了。我縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪裡?他的回答竟是讓學生反覆背課本。如此的教師培養出來的學生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學習的觀念。長此以往，我國的農村教育幾乎無前途出路可言。那麼，如何才能將歷史課上“活”上好呢?首先，就是要重視學生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學習方法，從而培養學生正確的情感態度、價值觀和人生觀。在教師的指導下學生透過自主學習，在探索中激發學習、探究知識的興趣，從而徹底轉變以前的觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發展”。其次，就是要培養學生自主學習的意識。在歷史課堂中，不應讓教師佔據整個45分鐘，而應把充分的學習的時間和空間還給學生，以諄諄善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養學生各方面的能力為主，使學生擺脫學習的被動性；師生之問建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關係，並引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。再次，就是應讓學生主動參與到教學活動中來。歷史知識不是靠表面就可以參透其中道理的。所謂學史可以明志，學史可以知今，只有真正學好了歷史才能做到“古為今用，洋為中用”。而學習歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無源之水，無本之木。陶行知先生曾經說過：“行是知之始，知是行之成”。學生主動參與課堂教學活動，獨立分析和解決問題，發現新問題，多提新問題，這些都可以增強學生的學習的積極性，給學生以發揮自己的想象力、創造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕鬆與愉悅，並以更加投入的身心去迎接新的學習生活。
3教師主動為學生創造學習的良好氛圍
學生是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。但凡農村學生家長還是老師，都有一個願望，那就是希望每個學生都能成龍成才。正是這種迫切的願望和過分的關心，無形中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途未來都是以後的事，更不要提什麼報效祖國。這種壓力也使學生在學習上不勝負荷，疲於奔命，逐漸形成了厭學心理。這種擔心也導致了教師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨佔整個課堂時間，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。 事實證明，只有在自主和諧的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，並調動其積極性、主動性和創造性，才能使學生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融人心田。而為學生創設自主學習的良好氛圍，並不是讓學生在課堂教學中無視紀律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以漁”。在歷史課堂中，教師應真正站在學生的角度上，從引導性的目的出發，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索適合自己的學習方法。初中學生正處在心理變型期，與父輩們極少溝通，對空洞的說教又感到厭倦，因其知識積累和人生閱歷的欠缺，任期發展必將走上彎路。所以，再讓葉葉扁舟自由漂泊的同時，還必須有教師作為領航人。只有這樣，才能培養出真正的人才，從而達到提高全民素質的教育目的。
4關注農村留守學生的成長
農村地處窮鄉僻壤，經濟落後，資訊閉塞，村民僅憑當地的資源條件難以走上致富之路。隨著社會的發展，不少夫妻雙雙去城市打工，把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫子比較“嬌慣”、“管不住”，以致形成了家庭教育的缺失。本人所任教學班級中，農村留守學生佔全班學生的18％，這些學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。為此，我採取了以下對策。
1)關愛學生，真愛無言。
愛學生是教師的天職，這是古今中外教育家的共識，孑L子日：“愛之，能勿勞乎?忠焉，能如誨乎”?陶行知曾提出“愛滿天下”，教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在於如何愛護兒童”，我在平時的交往及在課堂教學中，尊重、理解、信任他們，與之建立起平等、民主、親切的師生關係，當他們在認識或行為上出現問題時，並沒有對他們進行斥責、諷刺、挖苦或變相體罰。而是採取“曉之以理，動之以情”的方式進行說服教育。換來了他們持久的、心服口服的遵從。同時，我還偷偷地替他們添上作業費、資料費，為生病學生墊付醫藥費，發動全班乃至全級學生捐款給其中的貧困學生，及時救助。教師的愛有巨大的作用，它是教育的橋樑。對這些學生的轉化，就如同催化劑。他們的學習積極性提高了，還特別喜歡我教的歷史課。在愛的氛圍中，其思想、自信力、紀律意識等俏然發生變化。
2)發現“弱勢”群體中的閃光點。
如果學生在學習上是基礎薄弱的一個“弱勢”群體，他們往往會缺乏自信，缺少前進的精神動力，尤其是面對個人不理想的學業成績，往往表現得無可奈何，甚至覺得前途渺茫，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極思想。儘管學生在學習知識的態度、能力和學習效果及日常生活中問題很多，但這些學習、生活中的缺點不能掩飾他們作為青少年朝氣蓬勃、光彩照人的另一面。他們身上還有許多閃光點，他們對老師充滿敬意和渴望，迫切想和老師勾通，有一定的見解，有奔放的熱情，有多彩的個性，有一定的特長，因此，我們在課堂教學中應挖掘他們這些閃光點，尊重差異，發展個性，因材施教，從養成抓起，然後慢慢遷引，走一條從“成人”再到“成才”的路。
5使用現代化教學媒體對提高學生素質具有良好的作用
沒有教育的現代化就沒社會的現代化。隨著現代化科技的進步，現代教育手段不斷更新，CAI出現及運用帶來了教育教學的現代化，作為“第四媒體”而存在的計算機網路也正成為資訊時代的主角。布魯姆認為：學習最好的刺激是對所學材料的興趣。
興趣是調動學生積極性的能源，是學生學習知識，增長智慧的一種動力。在歷史課堂中使用現代化教學媒體能夠喚起學生認識、情感、興趣的情境，提高教學效率，改變知識的呈現方式和呈現途徑，擴大教學規模，增加課堂容量，使學生能夠充分感受到現代化教學手段的魅力。從而提高學生素質，為他們以後接觸和掌握現代化科技水平打下良好的基礎。總之，進一步深化教育改革，全面推進素質教育，作為一項宏偉的社會系統工程，需要廣大教育工作者的無私奉獻和加倍努力，同時也是教育界廣大同仁義不容辭的神聖使命。在這個過程中，只有摒棄過去陳舊的教育理念和教育模式，以突出學生素質教育為主，才能使未來的中國以尖端科技屹立於世界民族之林。
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