研究高校經濟類專業教學質量評價體系
2010 年正式公佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，高等教育的中心工作之一是要提高人才培養質量，其中要加強實驗室和實訓基地建設，強化實踐教學環節。實踐教學作為高校教學工作的重要組成部分，是高校教學中理論聯絡實際，培養學生實際技能的最佳途徑。隨著高校在教學工作中日益重視實踐教學，實踐教學研究也成為一個重要研究課題，其中，實踐教學質量的評價研究更是不可或缺。但是我國目前缺乏對於實踐教學質量評價的深入研究，針對具體專業，比如經濟類專業的實踐教學質量評價體系的探討並不多。所以，對於注重理論與實踐結合的高校經濟類專業來說，構建科學、合理的實踐教學質量評價體系具有重要的理論與現實意義。
一、建立高校經濟類專業實踐教學質量評價體系的必要性
首先，由於經濟類專業辦學成本低、社會需求大、適應性強等因素，我國目前有很多開設經濟類專業的院校。有直接以經濟類專業為特色的地方和直屬財經類院校，有以工科、農學等學科為特色，進而延伸出工業經濟、農業經濟等的院校，還有包括經濟類專業在內的綜合性院校。可以說，在我國大學的眾多專業中，經濟類專業是覆蓋面最廣的專業之一。
在社會對該專業畢業生的需求不斷增加的同時，招聘錄用的要求也在不斷提高。用人單位希望經濟類專業的畢業生既理論知識紮實，又充分掌握各種專業技能，能夠迅速適應工作環境，在專業崗位上獨當一面。這就需要高校在培養經濟類專業學生時重視實踐教學的貫徹實施，按照當前社會的人才培養要求，結合專業的特點制訂切實可行的實踐教學方案。而這個實踐教學方案是否科學，其效果是否顯著，必須要透過一套完整的質量評價體系來考核衡量。其次，目前各大高校在對實踐教學質量評價時，大多不考慮學科、專業，也就談不上結合不同專業的特點和實際情況，而是統一採用同樣的實踐教學質量評價指標體系，評價的流程和工作程式也基本一致。從而導致具體專業實踐教學質量評價的結果未必真實，更不利於實現本專業的培養目標以及培養實踐學生的專業技能。只有針對具體專業，建立並貫徹實施的質量評價體系才能確保實踐教學的效果。最後，雖然同屬經濟類專業，但不同的高校，因為師資力量、實踐教學投入、實踐教學管理等辦學條件的不同，其實踐教學必然存在明顯的差異，實踐教學質量也會參差不齊。所以，不管哪類學校的經濟類專業，針對自身學校實際，構建自己的質量評價體系對於提高本校實踐教學水平，全面提高教學質量，推進學校發展非常重要。
二、高校經濟類專業實踐教學質量評價體系的.構建原則
雖然不同高校經濟類專業的實踐教學質量評價體系應該有所不同，但都必須遵循以下原則。
(一)目標性首先，任何一個專業的實踐教學質量評價體系的構建都必須遵循高等教育的基本規律，符合高等教育的基本特徵。其次應該契合高校辦學的基本宗旨和首要任務。最後，依照經濟類專業的培養目標和專業要求，該質量評價體系必定要實現培養綜合型、應用型、創新型的高素質經濟類人才的目標。
(二)以人為本經濟類專業是人文學科，其實踐教學質量的評價更是要涉及到學校、教師、學生、用人單位等多個主體，所以在構建該評價體系時應遵循以人為本的原則。以人為本就是在構建評價體系時要體現人道主義和人文關懷，關注評價體系中所涉及的各主體的發展願望和需求，既要考慮社會中的具體崗位對人才的要求，又要符合學校的實際情況，尤其以培養學生的綜合實踐能力和推動其全面發展為重點。
(三)前瞻性與可行性評價體系的構建應該在研究國內外實踐教學質量評價的發展趨勢和總結經濟類專業發展現狀的基礎上具有超前性和前瞻性。同時也要考慮不同高校經濟類專業實踐教學的具體特點和實際情況，構建的評價體系不是紙上談兵，而是切實可行的。
(四)全面性與重點性在構建經濟類專業的實踐教學質量評價體系時，其實踐教學質量評價涵蓋的各個方面、影響質量評價的各種因素要全面考慮，全面之中又要突出重點，抓住重要環節和重點因素，從而系統客觀的評價實踐教學質量。
三、構建高校經濟類專業的實踐教學質量評價體系
(一)構建框架國際上對實踐教學質量評價的研究由來已久，已經形成眾多評價的方法。像布魯姆的認知領域教育目標分類理論、斯塔弗爾比姆倡導的 CIPP 評價模式和以美國心理學家 RW泰勒名字命名的泰勒模式等在國內構建實踐教學質量評價體系的應用較廣泛。而且近年來，國內也有學者將層次分析法、模糊綜合評判法、人工神經網路理論等運用到實踐教學質量的評價中。無論採用哪種方法，保證評價體系的可操作性、評價結果的可靠性是重中之重。
(二)運用實際問題構造模型提高教學效率結合專業特點，可以根據實際給出一系列的模型，這些模型不僅可以提高學生的學習興趣，而且給出線性代數理論在實際中的應用。目前在這方面已經有多人做了很好的探索。比如在引入逆矩陣概念時，可以介紹比較簡單的譯碼理論; 在介紹特徵值的概念時，可以介紹最大特徵值在 google 搜尋原理中所起的作用; 在介紹線性方程組的求解時，引入交通網路流量分析問題等等。把這些問題放在一開始作為引例提出，然後介紹理論解釋一般的求解方法，最後給出引例的求解方法，往往讓人印象深刻，直接體會這些理論的應用價值。依據實際問題建立模型的來源，可以透過合理簡化歷年數學建模試題，參考國內外的一些優秀教材中的經典案例，或者在日常生活和各個專業課程中收集和整理合適的素材等。這一類模型是需要授課老師廣泛收集，精心準備的。
(三)運用模型佈置作業加深理解現在的課後聯絡往往是書上的一些習題。這些習題可以很好地鞏固已經學過的知識，但是往往對學生創新能力的培養不夠。我們可以用一些簡單適用的模型，交給學生自己去研究，讓他們加深對數學理論的理解，培養數學的綜合運用能力。例如，二次型的極值問題與二次型對應矩陣的最大特徵值有密切聯絡。把這個問題交給學生自己研究，不僅可以加深學生對線性代數中線性方程組理論，特徵值概念的理解，而且可以加強他們對高等數學中的極值問題，尤其是 Lagrange 乘數法的應用能力。從而培養他們綜合運用數學知識的能力。三、結束語線上性代數課程中運用建模的思想組織教學，有助於我們突出數學課堂的教學目標，提高學生的學習興趣，培養學生的數學應用能力，加深學生對數學基本概念的認識。在學生學習數學知識的同時，觀察能力，創造能力等也得到潛移默化的鍛鍊，可謂是一舉多得。
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