淺談高校教師專業發展的內容與策略
教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程。[1]高校教師是高等教育的組織者和實施者，是知識創新的重要力量，其專業發展水平的高低直接影響著高等院校教育教學的成效。本文將對高校教師專業發展的現狀、內容以及策略進行闡述和分析。
一、高校教師專業發展的內容
教師專業發展的內容，即教師作為專業人員應該具備哪些專業素養。
1.專業情意。專業情意，又稱專業精神，是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。專業情意是教師專業發展的內源性動力。有著教師專業情意的教師，才能真正意義上主動做到敬業樂業、無私奉獻、勤學進取，並能以自己的影響力對學生產生和諧的、豐滿的和持久的影響。教師專業情意要求教師對教育的本質有著深入的理解，以學生身心的健康發展和思維能力的提升為教育的主要宗旨，並把教育活動作為維繫自身需要、尊嚴和個體生命完善的中介。
2.專業知識。專業知識，是教師專業發展的基礎，可以分為理論性知識和實踐性知識兩類。前者通常停留在教師的頭腦裡和口頭上，是教師根據某些外在標準認為“應該如此的理論”;而後者是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育行動中。[2]
理論性知識是幫助教師認識教育物件、教育教學活動和開展教育研究的專門知識，主要包括學科專業知識和高等教育科學知識。實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教育行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，主要包括教師的教育信念、情境知識、策略性知識、批判反思知識以及對師生間人際關係的認識，是教師專業發展的主要知識基礎。
3.專業技能。專業技能是教師專業發展的核心要素，直接影響和制約著教師教育行為的效率。高校教師的專業技能主要包括教育能力、科研能力和自我更新發展能力。
高校教師的教育能力是多方面的綜合能力，包括課程設計能力、資訊處理能力、教學能力和教學反思能力。前三個方面是教師教育能力構成的基礎性要件，而教學反思能力是教師教育能力的關鍵性要件。教學反思，又稱反思性教學，是教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[3]
“研究”是“教師”的題中應有之義[4]，每一個教師都應該成為研究者。相對於中小學，高校必須有深厚的學術底蘊和高質量的學術水準作為支撐。對高教教師而言，其研究素質的強弱和研究能力的高低，當成為衡量其專業發展水平的重要標誌。此外，高校教師還必須具備自我更新能力。所謂自我更新是指教師必須堅持終身學習，及時接受新的教育觀念、知識和技能，以更新自己的教育理念和知識結構。它要求教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，透過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃的實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。[5]
二、高校教師專業發展的現狀剖析
教師專業發展自20世紀80年代提出以來，逐步發展成為教育熱點問題。但已有的研究涉及的大多是基礎教育範疇，高校教師專業發展尚未引起足夠重視。當下，我國高校教師專業發展方面存在著如下比較突出的問題：
1.專業制度規定的滯後。我國先後制定了一些教育專題法律法規，這為教育事業的發展提供了重要的作用，但尚未形成系統的教師制度規定。現行的與教師密切相關的法律法規有1993年出臺1995年修訂的《教師法》、1995年頒佈的《教師資格條例》和2000年頒佈的《教師資格條例》實施辦法。在教師制度規定方面，這些法律法規表現出對學歷的單一追求和對專業性質的忽視，在教師資格證書的認證制度等方面缺乏具體、嚴密的規定。
2.專業理念的錯位。當前，在高校教師的專業發展方面，存在不少理念方面的'誤區，集中體現為：重知識技能，輕專業情意;重理論性知識，輕實踐性知識;重學科專業能力，輕教育教學能力;重研究能力，輕教育教學能力。專業理念的錯位，容易使高校制定的教師考評政策偏離科學的軌道，也容易使教師自身對專業發展缺乏正確的認識和合理的規劃。
3.專業培訓的混亂。現有的針對高校教師的培訓主要有兩種形式，一是崗前培訓，一是短期的脫產進修。原本非常有意義的崗前培訓，由於時間短暫、訓練內容單一、訓練方法簡單，且考核管理散亂(往往是“老師講重點、學員劃重點、課後背重點、考試考重點”)，很難起到應有的作用。高校教師短期的脫產進修，以學歷進修和選派教師到一些知名高校進行培訓和學習為主，雖然取得了一些成效，但存在著強烈的學歷主義傾向，缺乏教育教學的實際知識和技能的培訓，缺少對教師專業發展的有效引導。
4.教師自身主體能動性的不足。
高校教師的專業發展主要來自於社會、政府、高校的外部驅動力，教師自身在專業發展方面的能動性不足，專業意識淡薄，往往跟著科研考核、職稱評定等政策性要求去走，在教育教學中往往處於被動應付的境地，較少關注自身的專業問題發展問題。
高校教師專業發展的現狀，與新時期高等教育的發展要求是不相適應的。為此，促進高校教師專業發展勢在必行。教師專業發展是教師與教師環境不斷互動的過程，高校教師的專業發展，應從政府、高校和教師自身三個方面通盤考慮。
三、提升與完善高校教師專業發展的策略與路徑
(一)政府在高校教師專業發展方面的策略
1.建立和完善教師專業發展的制度建設。首先，健全教師資格證書認證制度，建立嚴格的高校教師專業標準和相應的高校教師教育機構認可制度、高校教師教育課程標準，規範教師資格的認證。其次，建立起教師教育認可和審查制度，對承擔高校教師培養培訓任務的機構進行審查，並定期對教師教育質量進行評估，以此作為經費投入的依據。此外，加大對高等教育的經費投入，尤其是加大對師範院校的資金支援，保證師範院校的教育事業費和生均學習經費。
2.進一步提高高校教師待遇。教師的待遇問題是提高教師地位的首要問題。近年來，高校教師的經濟地位一直在提高，但其收入與相似知識背景的其他行業的人才相比，仍有較大的差距。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色並承擔著基本的義務和責任。政府要下大力氣進一步提高高校教師的社會地位和經濟待遇，吸引更多的人才加入到高校教師的隊伍中來。
(二)高校在教師專業發展方面的策略
1.營造良好的教師專業發展氛圍。高校應在教育理念上不斷深化對教師專業發展內涵的理解，並在實踐中採取各種措施，營造一種積極上進、求真求實的教師專業發展氛圍。
良好的教師專業發展氛圍的核心是突顯教師專業的自主權力。教師職業需要穩定的經濟收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴所必需;教師職業需要專業自主的權力，這是學生獲得知識增長和精神引領所必需;教師職業需要知識群落和教育生態的滋養，這是教師自身不斷成長所必需。當前亟待培育高校教師委員會、教授評議會等基層組織並健全其各項功能，從學校制度和教育政策上保障高校教師的專業自主權力，倡導學術自由、勇於創新的教育氛圍。[6]
2.建立科學的考評機制。高校應探索一種能夠激發教師動力，關注教師發展、能夠及時反饋教學資訊且形式多樣化的考評機制，充分利用政策槓桿，促進教師的專業發展。對教師進行定崗、明職，確立科學合理的考核指標，為教師的日後的行為提供規範，提供明確的努力方向。採取定量與定性、過程與目標的評價策略，開展學生評價、領導評價、同行評價、社會評價、教師自我評價相結合等多維度的考核辦法，並適時針對考核中出現的新問題合理地調整評價指標，確保考核的公開、公正、公平。
3.完善教師培訓體系。高校應立足於院系，開發校本培訓資源，構建高校教師職前、入職和職後培訓的一體化機制。著眼於提升教師的專業素養，實現從片面強調學歷到能力強化的轉變，實現從片面強調科研能力到重視綜合能力的轉變。透過學科帶頭人、教學名師、青年骨幹教師的培養等形式，培育教師學習型組織，建設學術性對話機制。根據社會發展和教學改革的現實需求更新培訓的內容，聘請有豐富教學經驗的教師和有豐富實踐經驗的技師和其他社會人員來校講授。
(三)教師自主發展策略
1.樹立自我專業發展意識。教師自我專業發展意識是教師個體基於現實的需要，按照專業發展的需求形成的關於自己未來發展目標的系統化、理論化的認識。在教師專業發展過程中，教師自我專業發展意識的形成以及專業自我的確立起著最為關鍵的作用。
自我專業發展意識能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以後可能達到的發展水平結合起來，使教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今後的發展方向和程度”,“使得未來發展目標支配今日的行為”。[7]
2.進行教學反思。教學反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素。教學反思週而復始，迴圈進行。它要求教師細緻觀察並發現問題，透過科學的、系統的和客觀的研究，對課堂教學進行新的實驗，從而進一步完善自身的教學理念和專教學技能，不斷增長自身的教學智慧，提升自己的專業品質。教學反思的方法很多。教師可以記教學日記詳細描述觀察到的情景並進行自我分析、自我反思，可以與其他教師一起探討教學行為、交流教學思想，也可以與學生進行多種形式的對話瞭解學生的反饋意見。教師還應在把反思、探討、教學中得到的經驗應用到行為研究中去。
3.處理好科研和教學的關係。其一，要擺正教學與科研的位置，以教學為中心，將科研置於重要地位。因為任何層次的高校都離不開育人，離不開教學，否則便失去了存在的本真意義。其二，以教學為中心，應將科研的方法、成果等應用於教學實踐中，實現教學科研化。其三，將科研置於重要地位，在教學過程中，由師生共同發現並研討問題，可以使科研成果得以證實和傳播，實現科研過程的教學化。
總之，高校教師的專業發展是一個多元化、多層次的發展體系。政府應為高校教師的發展提供製度保障，高校應為教師的專業發展提供良好的發展氛圍和良性的政策導向，大學教師也應從自身的實際出發，能動地促進自身的專業發展。
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