數學課堂評課要點及建議
數學生本課堂評課稿篇一：數學課評課要點及建議
觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是樣本研修的主要形式之一。觀課、評課的目的，是透過集體、個體的評課活動，找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。為有效地開展評課，特提出以下幾方面評課的要點和建議：
一、評教學目標
關注要點：
1．教學目標是否體現三維目標的整體聯絡？目標的陳述是否具體描述學生透過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？
2．教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特徵？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？
二、評教學內容
關注的要點：
１．本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關係是否清晰？
２．對學生必須掌握的數學概念原理、法則、公式等結構性分析是否置於核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是 否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？
３．是否採取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？
４．是否圍繞數學知識的本質及邏輯關係，有計劃地設定問題系列，使學生得到解決數學思維的訓練？
三、評教學實施
關注的要點：
１．是否正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進？
２．是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯絡，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？
３．易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？
４．是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯絡？
５．是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，並且有意義和實效？
６．運用反饋調節機制是否恰當，能否根據課堂教學實際適時調整教學程序，提供學生反思學習過程的機會？
７．能否引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難？
四、評教學資源
關注的要點：
１．能否根據教學的特點以及學生的需要恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，提示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維？
２．資訊科技的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？
３．對數學課堂教學中即時發生的“意外”情況，能否及時關注並生成新的數學課堂教學資源？
五、評教學效果
關注的要點：
１．在數學課堂教學中學生學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？
２．是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，並在學習的準確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？
六、評專業素養
關注的要點：
１．數學素養。是否能準確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內
在的聯絡。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
２．教學素養。是否能準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的.數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？
３．教學基本功。
①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？②板書是否正確、工整、美觀，突出重點是否有整體的設計，格式是否規範？
③技術運用是否熟練，能否藉助多媒體等技術進行數學課堂輔助教學，使用的輔助教學工具有效甚至具有不可替代性，確能促進學生的數學學習？是否能規範運用傳統工具作出有關圖形？
④教態是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？以上只是列出評課的主要幾個方面，其他還可關注教學方法和手段、學法指導等。
數學生本課堂評課稿篇二：小學數學課評課稿
教學中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基於這點，老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之後，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什麼這幾位同學抽過後，居然沒有一個能抽到？由於疑問而引發思考，並作出猜測和推理，原來老師手裡根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“遊戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
2、緊密聯絡生活，突出學以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師的整個教學過程始終緊密聯絡了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生髮現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了老師先進的教學理念和高超的教學，充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑑。當然，老師如能在某些環節上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
數學生本課堂評課稿篇三：數學優質課評課
一、教學目標：教學目的明確，符合課標、教材要求和學生實際。
使學生在雙基、數學能力、以及理性精神等方面應獲得的發展。
二、教學內容：正確把握所教內容（數學概念、原理等） 的知識本質、地位及與相關知識之間內在的邏輯關係。
選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料，教學資源的配置等。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊。圍繞數學知識的本質及邏輯關係，有計劃地設定問題系列，使學生得到數學思維訓練。
三、教學過程：正確組織課堂教學內容：①正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上；②注重層次、結構，張弛有序，循序漸進；③注重建立新知識與已有的相關知識的實質性聯絡，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；④易錯、易混淆的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。在學生思維最近發展區內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關知識的聯絡。精心設計練習，有計劃地設定練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度。恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學程序，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。
四、學生學習狀態的調動：關注全體學生，尊重全體 學生。能夠激發學生的學習動機和興趣，學生能以飽滿的精 神狀態投入學習之中，具有好奇心和強烈的求知慾。學生精神狀態良好，學習熱情高。學生能夠多角度思考問題，能進行創新性思維，能提出有一定觀點的問題或質疑。課堂氛圍民主、平等、和諧。學生參與課堂活動積極，思維活躍，師生、生生互動效果好。
五、教學效果：教學目標達成度比較高：①學生情緒得到感染，思想得到薰陶；②新知識的掌握正確、紮實、靈活；③學習方法有所掌握，能力有所提高。每個學生在不同的起點上得到發展。學生數學思想到有效培養。
六、專業素質：準確把握數學概念與原理，準確理解內容所反映的數學思想方法，準確把握教材各部分內容的內在聯絡性。教學素養：準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣，根據學生的思維發展水平安排教學活動，貫徹啟發式教學思想，恰當把握對學生數學學習活動指導的“度”，具有良好的教學組織、應變機智。教學基本功：①語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。②板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。③教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。④有較好的資訊科技工作操作技能。
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