淺談高校關於教師專業成長的激勵機制
論文關鍵詞：高校教師；教師激勵；專業成長激勵
論文摘要：作為知識型人才的高校教師，個體成長因素對其更具有激勵作用因此在教育實踐中採取基於專業成長的激勵策略是十分必要的。教育實踐中比較有效可行的專業成長激勵策略有專業培訓、學術休假、觀摩研討和提高工作自主性等。這些激勵策略將有助於滿足教師自我發展的需要；有助於提高教師的自我效能感和自我價值感；有助於緩解教師的心理壓力；有助於教師拓寬人際交往空間，增強人際交流。
“激勵”一詞最早起源於《史記·範唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產生明確的目標指向行為的內在動力。”美國哈佛大學心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發現一股情況下，職工的能力可發揮20％一30％，而受到充分激勵後，其能力可發揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發揮人的潛能。激勵是現代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛}生，激發他們的創造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。
高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學術水平和工作效能直接決定了大學的競爭力。那麼，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發揮工作的積極性、主動性和創造性是極具戰略意義的。與其他職業相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學歷、高學識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆僕在實證調研的基礎上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業務成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長佔33．74％，工作自主佔30．51％，業務成就佔28．69％，金錢財富佔7．6％。這說明，對於知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師採用一些促進其專業成長的激勵措施，會更有實踐意義。
一、基於教師專業成長激勵的具體措施
1、專業培訓
高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業，他們有較強的學習傾向，為了適應專業領域的不斷髮展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業資本，提高自身的專業能力和水平。因此，對在職教師進行專業培訓是教師自身發展需要且對促進教師專業成長十分有效的激勵方式。學校可以設定專門機構來組織教師的專業訓練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓。如定期聘請專家進行講座或研討會蒐集最新的教育教學成果提供給教組織學習班對教師進行外語和教育技術能力的培訓等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓。對於剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統的崗前培對於在崗時間較長且近幾年沒有外出求學經歷的教師可以安排出去訪學和進修對於有志於學習深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對於全校教師依據其不同情況儘可能多的提供國內外學術交流學習的機會等。
2、學術休假
學術休假是保證學校教學科研質量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔教學任務，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在於確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業學習等學術活動中。這種學術休假制度是同外大學常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學校，教師在一所學校連續工作6年以上者，便可享受一次學術休假，用於進行學術方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學，學校規定每一個終身教授在為學校全職服務滿6年以後，可以申請最長l2個月的帶薪學術休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學校繼續為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學術休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學術休假期間可根據自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學術休假後要向本學院院長做休假情況彙報，另外還要在全院大會上彙報自己的學術收穫。完整的學術休假制度對於學校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學術活動中，有效提高自身的學術能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。
3、觀摩研討
觀摩研討是教師在教學科研等方面相互切磋、合作，分享經驗，互相學習取長補短以提高業務能力的教學活動，也是一項有利於教師的持續培訓和專業成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，並不以教師專業發展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數教師心理上的排斥，削弱了其應有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發揮出其促進教師專業成長和業務水平提高的作用，學校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業發展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業能力和水平持續地發展和成長，達到有效提高教師專業素質的目的，真正發揮觀摩研討的激勵作用。
4、提高工作自主權
高校教師是知識型的工作者，是富於智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬鬆自主的工作環境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向於在工作中進行自我引導和自我管理。強調工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規定工作紀律、工作規範等約束措施。管理者認為，必須充分激發教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經形成後，學校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權，賦予教師更多的工作自主權和白南度，給教師創造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自主權交給教師，放手讓教師在自己的職權範圍內獨立地處理問題、創造性地開展工作。
二、專業成長激勵機制的心理效能
1、滿足教師自我發展的需要
馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調人有成長的需要即自我發展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰，完成更高要求的任務，使自己的潛能在現實中得到最大限度的發揮，成就能夠成就的一切，並從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業、解惑的高校教師為了更好的適應當前的形勢，這種自我提高、自我發展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基於專業發展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發展提升的需要。專業培訓、學術休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業成長，提高教師自身的學術能力和水平，實現教師自我發展自我提升的願望。
2、提高教師的自我效能感和自我價值感
自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態度的人會放鬆甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感越強，個體設定的目標就越具有挑戰性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。
自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇於接受挑戰。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質水平較低。
人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的'工作期望和工作熱情。
3、有助於緩解教師心理壓力
近年來，知識分子的健康狀態越來越受到人們的關注，有調查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態越差。中國社科院釋出的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高階知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態也是當前高階知識分子的另一種令人擔憂的現象。亞健康的一個主要表現便是職員的職業枯竭和職業倦怠。北京師範大學心理學教授許燕認為，職業枯竭是由於巨大的工作壓力，導致身心疲憊的一種狀態。目前這種亞健康狀態也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。
造成過勞死和職業枯竭等現象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛鍊等因素造成的。隨著高校教育事業的不斷髮展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務疲於奔命。致使健康狀況出現透支。而專業培訓和學術休假則可以將教師從單調而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學習和研究，放鬆身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以後也能獲得成就感和幸福感。
4、有助於教師拓寬人際交往空間，增強人際交流
從哲學角度，馬克思主義就特別指出了人的社會性本質，“‘人’既不能被視作單向度的抽象思維，也不能僅僅訴諸感性的直觀，人在本質上是社會的人。因此人應被理解為他所從事的實踐活動，因而是一切社會關係的總和。”西方各種激勵理論也從不同角度強調了這一點。阿爾德弗的ERG理論認為人有發展人際關係的需要。這種需要透過_[作中或工作以外與其他人的接觸和交往得到滿足。麥克利的成就需要理論也指出人有友誼的需要。高校教師作為一種特殊的知識型人才，更需要有質量的人際交往。然而，通常高校教師的社會關係比較簡單，人際交往圈子狹窄，人際關係相對單一，高校教師的工作性質一般不要求坐班，所以通常教師課餘時間大都待在家裡，或者只在自己身邊一個很小的交際圈裡活動，與外界的人際交流的機會相對較少。專業成長激勵措施可以不同程度的拓寬教師的交際圈。例如外出進修學習、參加學術會議等專業培訓可以幫助教師開闊視野，接觸更多的教育界同彳亍；校內及兄弟院校之間的觀摩研討亦可以增進同事之間或者業內人士之間的人際溝通和交流學術休假在增加教師學術研究時間的同時也促使教師有了更多的人際交往的時間和空間。
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