學前教育專業技能職前培養的時實踐研究
摘要：導師制作為學前教育專業職前培養的重要途徑，能夠幫助學生將理論和實踐相結合，提高學前教育師資培養的質量。筆者基於所在院校學前教育專業導師制活動的實際開展情況，從導師構成、活動內容和形式、管理制度等多個角度提出了導師制的最佳化策略。
關鍵詞：學前教育；導師制；最佳化策略
18世紀英國工業革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發展的途徑，逐漸開始了在教師培養領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關於導師制在幼兒園教育領域的研究多集中於對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養中“結合實踐對師範生開展的教師教育培訓與指導很少”①的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業認同感等提供了一種可能路徑。基於筆者所在院校學前教育專業導師制活動開展的經驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支援等多個角度提出了導師制的最佳化策略。
一、推行“雙導師”，實行導師輪換制
導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的侷限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。透過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向於教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由於學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源於幼兒園一線教師、教研員、管理人員等；專業導師主要來源於高校專職教師、理論專家、教授等。為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最最佳化。每位導師對於學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，透過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，並形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等；高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、遊戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。透過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”②，併為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。
二、聚焦於問題解決，拓展導師制活動形式
“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。透過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基於對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、瞭解專業前景、建立專業認同感等；大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的'教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等；大三學生的導師制活動可依託於五大領域教學活動的設計與指導；大四學生的導師制活動可聚焦於就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴充套件導師制活動形式，多角度解決學生問題。由於本院校導師制探索針對的學習物件是2015級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。
三、健全導師制管理制度，爭取多方支援和幫助為保證
“導師制”活動的質量和效果，建立科學規範的導師管理制度十分重要，尤其需要規範導師聘任制度、最佳化導師激勵政策，並在此基礎上爭取學院、教務部門、後勤部門等多方支援與幫助。筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規範導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂於分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以透過案例呈現、教學影片、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生儘早體驗未來的職業生活。再次，透過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束後往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯絡起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應最佳化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，並依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對於指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，並設立連任制度；對於指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴於學院、教務處、幼兒園等多方的支援與幫助。學院應透過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支援；對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平；對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。結語導師制作為學前教師職前培養的重要途徑，能夠增進學生的專業認同感，提高理論聯絡實踐的能力，提高學前教育師資培養的質量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制；聚焦於問題解決，拓展導師制活動形式；健全導師制管理制度，爭取多方支援和幫助。
作者:張萌 單位:上海師範大學天華學院教育學院
參考文獻：
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