構建基於大資料的高中講評課教學模式論文
近年“網際網路+教育”技術飛速發展，教育的資訊化、智慧化趨勢越來越明顯，大資料為未來教育發展提供了更多選擇的可能。2012 年的慕課風潮席捲教育界，以Coursera、edX、Udacity 為代表的慕課平臺不斷湧現，徹底改變了全球教育格局。O2O（ 線上與線下相結合） 教育的發展與探索受到人們的廣泛關注，慕課、微課、翻轉課堂持續發展，智慧課堂、智慧校園等新媒體、新技術不斷介入教育，中學的教育教學方式發生重大變革。
一、大資料的時代背景
資訊化時代的今天，每天都有數以百億計的資料生成。人們生活在這樣的大資料背景下，每天都面臨著資料的收集、分析、選擇與處理。大資料蘊含豐富的價值，利用好大資料將事半功倍，忽視大資料的作用將事倍功半。大資料具有以下特點： 收集、分析資料量大； 種類繁多，有文字、音訊、圖片、地理位置資訊、購買日誌等不同形式的資料； 儲存要求高，網際網路中的資料是不斷變化的，新資料型別不斷湧現，使用者需求提高，資料儲存系統要求也隨之提高； 時效性強，變化速度快； 等等。學校教育教學中的大資料包括學校裡的一切事物，教師、學生的所有行為，學生的學習過程、學業成績、考試答題情況，還有學科知識、社會大系統所產生的各類資訊等。大資料與傳統的資料有著很大的差別，它具有量大、種類多、包含資訊多、應用價值高等優點。如採集一個學生在一次實驗操作中所使用的實驗條件及操作要素，我們就可以看出學生對教材的認知水平、應用能力、分析能力及解決問題的能力。透過完善的資料採集系統讓資料顯示學生的知識缺陷，可以讓教師根據資料反饋的資訊進行有針對性的教學。
二、利用大資料重構高中講評課的教學模式
（ 一） 高中講評課
根據教學內容的不同，課型可以分為新知識講授課、複習課、測試課、講評課等。講評課是指學生完成練習或測試完之後，教師對習題或試題進行講解和評析的課。在學生完成習題或試題之後，教師對習題或試題進行批改，然後根據學生答題情況來發現存在的問題，並在課堂上有針對性地講解這些問題。它讓學生複習、鞏固以前學過的知識點，矯正學生的認識偏差，充實、深化和完善學生的知識體系，這是一個知識再綜合、思維再最佳化、能力再提升、感情態度價值觀再昇華的過程。
（ 二） 利用大資料重構高中講評課的教學模式
利用網際網路技術教學是“網際網路+教育”發展的必然要求，網際網路技術、新媒體手段的使用大大提高了高中教學的質量和效率，“教師為主導，學生為主體”的思想得到落實和體現。利用大資料重構高中講評課可以採用“先學後教，以學定教，小組合作，探究學習”的方式，具體操作路徑如下。
1.課前準備
第一，利用大資料組建班級學習小組。小組合作的重要前提是合理的分組，小組中每個學生的身心特點、個性差異、學習成績、基礎狀況、學習習慣都有差別。在分組前，教師要全面、詳細地瞭解學生，可用調查問卷、統計分析、觀察交流等方式形成對學生的總體評價資料，再根據資料進行優、中、潛搭配，組建學習小組，每組6 人左右，並選一名責任心強、學習上能起領頭作用的學生當組長。
第二，利用網際網路技術統計分析試卷。首先，從宏觀上認真分析試卷的結構及特點、考點覆蓋面、能力要求、難度係數、題型題量、閱讀資訊量、考查意圖等。其次，從微觀上統計分析學生每道題的答題情況、得分率，分析學生的解題思路、影響答題的.非智力因素等。在實踐教學中，我們可以利用智學網考試閱卷平臺科學高效地對學生試卷進行分析統計。
第三，分發試卷和公佈參考答案。讓學科代表將試卷分發給學生，同時利用班級一體機向全體學生公佈參考答案，讓學生初步分析自己的試卷。
2.課中操作
這個階段主要應用科大訊飛公司的“智慧課堂”系統。該系統以建構主義學習理論為依據，以“網際網路+”的思維和大資料、雲計算等技術打造智慧、高效的課堂。它基於動態學習資料分析和“雲、網、端”的運用，實現教學決策資料化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智慧化。
第一，學生先糾錯、訂正。學生根據公佈的答案對試卷進行自我糾錯、訂正、自我診斷，標出錯的試題，對錯誤的部分進行自我反思、自我修正。教師利用教學系統及時調選幾個有代表性的學生的糾錯、訂正材料進行展示。
第二，小組合作探究。引導學生以小組為單位進行合作探究，對錯的問題進行分析。答對的學生幫助答錯的學生，開展“以兵教兵，團結合作，互幫互助，解決疑難問題，總結解題思路”的小組合作學習。然後組長集中本組的疑難問題，透過系統推送到教學平臺，形成教師講評的重點內容。
第三，教師精講大資料集中反映的問題。首先，對不同小組反饋的相同的問題，教師可利用教學系統進行歸類，具體分析引起錯誤的原因，思考可以怎樣更高效地講評。其次，教師根據試題要點對學生存在的共性問題和突出的個性問題進行講評，培養和提高學生運用知識分析、解決問題的能力，拓展學生的解題思路，規範學生的答題方式、方法等。在講評的過程中，教師要堅持客觀性、及時性、針對性、啟發性、激勵性、多樣性、鞏固性等原則。
第四，總結提升。透過前面對具體試題的分析講評，教師要引導學生藉助“智慧課堂”的教學平臺歸納總結同類試題的解題規律、技巧，並引導學生髮散思維，從多角度解答問題，做到一題多解，提升學生的思維能力。
第五，針對錯題有效訓練。針對學生在試卷中出現的錯誤，利用教學系統調出同類試題進行針對性訓練。教師要精選題目，從廣度和深度上拓展延伸知識，幫助學生查漏補缺。
【構建基於大資料的高中講評課教學模式論文】相關文章：