論獨立學院學前教育專業基礎樂理課程建設研究
摘要：基礎樂理的學習對學前專業學生的音樂學習起到至關重要的作用，本文透過文獻法、調查法、比較研究法就獨立學院學前教育專業基礎樂理課程教學的現狀以及存在問題進行分析與討論，提出相關對策與建議，完善課程建設工作，並得出學前教育專業樂理課程教學需聯絡幼兒教學實際的結論。
關鍵詞：獨立學院;學前教育;基礎樂理;課程建設
基礎樂理是學生學習音樂的基礎，也是學前教育專業的必修課之一。對基礎樂理知識掌握的程度，將會影響學生對音樂的理解以及對其它音樂課程中（如鋼琴課、聲樂課等）相關技能的掌握，如果沒有接受系統基礎樂理知識的學習，將會對他們未來的音樂學習形成制約。對於學前教育專業的學生來說，有一定的樂理知識做基礎將會影響他們畢業後的音樂教學工作。
一、獨立學院學前教育專業基礎樂理課程教學的現狀分析
（一）課程目標的定位
（二）學生學習基礎薄弱
目前，我國的學前教育專業迎來了又一個發展的春天，但是許多獨立學院在招生時卻取消了有關音樂技能、素質的面試，同時生源的擴招導致了生源質量的下降。就目前形勢看，在幼兒園階段，由於教師的音樂教育觀念薄弱，音樂教育理念不夠清晰，小學、中學階段，學校對音樂教育的不夠重視，使得學生的音樂素質大部分很差。在教學中經常可以發現學生沒有節奏感，基本的恆拍都打不均勻，內心沒有半點節奏的概念，視唱樂曲五音不準，幾乎不會看五線譜等等。所有這一切，都對學生學習唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂技能產生了不小的困難，對培養合格的學前教育專業學生的音樂能力提出了不小的挑戰，對音樂教育工作者提出了嚴峻的考驗。
（三）教材建設不配套
當前學前教育專業樂理課程採用的教材通常都沒有與幼兒園音樂教學實踐相結合，不僅節奏韻律訓練不足，傳授音樂知識遊戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數量不多。《全國普通高等學校（學前教育）本科專業必修課程教學指導方案》和《全國普通高等學校（學前教育）本科專業必修課程教學指導綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學生為本，做到兩個“全面”：一是教育要面向全體學生;二是教育要為學生的全面發展服務[3]。由於學前教育專業不屬於藝術類招生，學生音樂基礎普遍較差，對樂理知識的瞭解幾乎為零，因此教師在教學中應首先聯絡學生的實際，改編、優選教材，讓所教內容適應學生的理解力和接受力。
二、獨立學院學前教育專業基礎樂理課程教學對策與建議
（一）構建愉悅學習氛圍，培養學生的學習興趣
音樂的本質之一就是娛樂，早在古希臘時代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。[4]在基本樂理知識的教學中，如果離開了“玩”，往往會導致課堂的死板，教學的失敗。在具體教學過程中，教師應充分發揮音樂的娛樂功能，讓學生在富有趣味的遊戲化教學中體驗音樂和學會音樂。為了激發學生學習的興趣，教師首先應瞭解學生的起點與基礎。對所有學生進行一次中小學音樂基礎知識測驗，由此成為樂理課程與教學改革必須走的第一步，只有在瞭解學生的基礎上，教師才有可能針對學生的薄弱環節和知識空白點設計強化訓練，安排一定的課時予以補習，直至全部達標，從而彌補學生已有知識結構的不足，避免某些學生因為原來基礎不好而聽不懂樂理課的尷尬，幫助其克服學習樂理知識的畏難心理。
（二）突出教材實踐性，符合學前教育專業實際教師應緊貼地方幼兒園音樂教學的實際與需要，增加有關節奏韻律練習、兒歌童謠、音樂謎語等方面的內容，並在課堂教學中要求每位學生學會演奏豎笛、口風琴、沙槌、木魚、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見的小型樂器，以提高教學效益。此外，教師還應努力將一些音樂記號編成口訣，以使枯燥刻板的樂理知識簡單化、形象化，便於學生記憶和將來運用。如可以把“倚音記號”形容為：“一個姑娘愛打扮，頭上總有花來攀”;把前倚、後倚、復倚音之間的區別形容為：“唱時輕、音值短、不把風頭搶”等。針對音程比較複雜難記，教師可以創編自然音程口訣表：“音程種類很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動空間為一體的課程與教學對學生的學習效果必然會產生積極的促進意義，[5]同時也對教師的'教學水平提出了更高的要求。
（三）結合生動的音樂作品，開拓教學新手段
在過去傳統的樂理教學中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實踐，名為音樂理論課，但以理論說教為主，和具體發出聲音的音樂沒有多大聯絡，或者說很少聯絡，而實踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學過程中，使抽象的理論知識透過音響完整表達出來，才能改變學生以往空乏無力、缺乏感性認識支援的學習狀態。比如在講解“節奏”“節拍”章節時，教師可以用樂器模擬學生熟悉的圓舞曲和進行曲節奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節奏型和節拍型別;還可以演奏經典樂曲或者流行歌曲，由學生根據音樂片段判斷節拍型別，讓學生在享受優美旋律的同時找出正確答案，從而在經意和不經意間牢固掌握有關節奏與節拍的知識。
（四）利用現代教育資源，提高學生音樂素養
長期以來，獨立學院學前教育專業樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術課程相比嚴重滯後，並且出現了理論與實際脫節的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光碟、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟體和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，學生將受益匪淺。
三、結論
對於學習學前教育專業的學生來說，毋庸置疑應當學好樂理，掌握好樂理知識。因為她們要教育下一代――祖國的花朵，只有掌握好本領，才不會亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優良的教學方法，使學生更輕鬆、更愉悅地接受樂理、掌握樂理，讓“教”與“學”齊頭並進。
綜合上述研究過程，我們不難發現，在樂理課上，單純地進行音樂基礎理論教學必將陷入機械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨立學院學前教育專業的學生大部分都是音樂“零基礎”，學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且質量低下的樂理教學還會影響他們音樂實踐能力的提高，進而導致學生音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。因此，在實際教學中，應根據教學實際靈活掌握，從基礎樂理課程教學的出發點出發，不宜生搬硬套。筆者認為，獨立學院學前教育專業樂理課程的教學應結合學前教育改革發展的需要和幼兒園音樂教學的實際因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養的培養。
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