教師的專業化發展求同還是存異
教師的專業化發展，趨同還是求異
我生在七十年代，九十年代後期登上講臺，恰逢素質教育搞得轟轟烈烈，如火如荼，而我憑著對教育的熱情乘著素質教育的東風，跟著中國的教育，一路走來，經歷素質教育、課程改革一波又一波的浪潮，跟著上著體現“素質教育和課改精神”的實驗課，聽著領導和專家們“我要看你的課有沒有創新，有沒有體現課改？”的評論，作著“讓我們熱血沸騰又有點手足無措”的科研課題，看著中國教育改革陣地的硝煙瀰漫，我仍滿腔熱情，努力發展，但是總覺得課改離我們很近，但是好像很遠，我們似乎就要在這硝煙迷失了。
還好，就在這時候，“校本研究”、“教師專業化發展”這些清新的字眼出現了，這終於讓我看到了現在的教育人開始冷靜，開始反思了，我們的教育變得理性了，當我跟隨著教育專家去學校介紹校本研究時，一位校長說出了大家的心聲：“聽了專家的講座，瞭解了校本研究，我們覺得很解渴”。
是啊，教師需要在這樣理性的環境下發展，而不能在前進的道路上迷失！
前幾天，聽了一次關於《新課程下的教師專業發展》的報告，讓我啟發頗多，也感觸良多，當然，也會有一些問題在我腦海中出現，揮之不去……
為什麼在課改之前有許多教育大家出現，也出現了許多教育門派，有眾所周知“南錢北魏”，李吉林老師的“情境教學”等等，而在教改後著十年裡，能比得上這幾位的大家卻少之又少？我們的教育教學“門派”好像消失了？沒有教學風格，沒有了流派，沒有了特點好嗎？教師的專業化發展主要目的是讓每個教師都具備教書的技能？還是讓每個教師的教學都充溢個性？
教師的專業化發展是求同還是求異？
問題提出後，立刻引起了大家的討論，聽了大家的發言，經過幾天的考慮，我好像有了答案。
一、從專業發展的`特點來看，發展需要趨同，發展模式求異
從專業發展的特點來說，所有教育工作者發展目的、時間、結構都有趨同性。
從目前和時間來說，我想目前所有希望發展的教師都希望自身的教育教育教學能符合課改的發展；
從專業結構來看，教師都需要從教育觀念、知識結構、專業能力、專業品質等方面進行發展。
這些都說明現在教師有一起的需要，這也就是為什麼我上述提到的那位校長了解了“校本研究”之後說出“解渴”的緣由了。
專業發展求異體現在：把教師的專業發展模式歸納為五種型別，即個人自我指導模式，即教師自身設計學習活動，自身確立學習目標，並選擇為實現目標需要進行的學習活動。觀察、評估模式，這種模式有各種不同的形式，如同行指導、視導和教師評估等。一般來說，他人的觀察可促進被觀察者的考慮和完善行為。參與發展、改進過程模式，這種模式要求教師開發或改編課程、設計方案和參與以改善課堂教學或課程為目的的學校全面改革活動，使教師在參與過程中透過多種學習的結合獲得所要求具備的知識和技能。培訓模式，現代教師培訓強調參與式培訓，教師個體參與到群體活動中與其他個體一起合作學習，主張參與培訓的教師根據自身的需要和條件即興發明培訓的形式。探究模式。這種模式是教師能根據教學實踐提出有效問題並尋求問題的客觀答案。探究模式可以個人開展、小組或全體教師一起開展。近期一些理論家和科研人員提出了各種探究形式：互動式研究和發展的形式、合作研究、課堂行動研究等。這五種不同的模式體現了不同的教師專業發展戰略，對我們都有協助，我們就可以根據學校和教師不同的需要採取不同的模式，只有這樣，才幹真正符合學校和教師發展的要求。這也正是下面我要提到的：
二、從教師發展要素和師本發展觀來看，專業知識、專業能力和專業品質發展求同，學校引導求異
所謂“教師即研究者”，國內外教育界目前已經達成了基本共識，其同義語就是促進“教師專業發展”。也就是講，教師必需成為一個專業，要像律師、醫生那樣具有職位的不可替代性。基本的判斷是：專業化的教師必需具備專業知識、專業能力和專業品質，但這隻說明了問題的一個方面。適應新課程改革的教師專業發展，還必需從“教師為本”的理念動身，在擴大學校自主權的同時，擴大學校教師的自主權，引導教師確立課程意識，參與改革決策，參與教學內容設計，參與課程開發，進行教學模式改革的探索，並且在行動中研究，在教學實踐中反思，不時自我調整、自我建構，從而獲得持續不時的專業生長。這種專業化的教師才幹夠真正成為學校的“第一資源”。（引自：葉平：“以人為本”與教師發展）
葉平老師的這段話已經充沛說明了這個問題，在追求一起的專業知識、專業能力和專業品質同時，我們還應該根據自身的需要調整建構，而這自身就是求異的過程。
三、從教師個人發展來看，專業發展幼稚前求同，發展後期求異
在教師專業生活中，關鍵人物、關鍵事件、關鍵時期是促使其從“一般”走向“優秀”的重要因素。作為教師，應該從這三個方面，適時地、敏銳地抓住每個機會，每個關鍵點都可能會使你發生質的飛躍。作為教師教育者，我們更應該從這三個方面為教師鋪好臺階，在關鍵點上使力氣，事半功倍。
從我摘錄的這段話不難看出，教師的專業發展是有一個過程的，對於一位教師，在師範院校學習到剛參與工作，走上講臺期間，他的目標一定是：怎樣才幹當一位合格的教師？這個過程就是“求同”，一旦他走向幼稚，達到一個教師的基本要求時，他就會用自身的智慧，透過不時的努力實踐，發展形成自身獨特的教學個性。完成上面所說的“質的飛躍”，而這個飛躍的關鍵就在於“創新”。
換句話說，一個教師的幼稚自身就分兩個過程，首先就是求同——是自身具備基本素質和能力，求異——追求自身的教學特點和風格。每個教師自身的知識結構、情感、素養都不盡相同，當然就會形成不同的教學風格，假如透過專業發展真能讓教師走向這一步，今後，我們的課改就會再次展現一個百花齊放的局面，又會湧現一大批教育大家，我想那我在文章開篇的擔心也許就是多餘的了。
說到這裡，我不由又要問，怎樣才幹處置好趨同與求異的關係呢？首先，對教師專業發展的執行者來說，應該統一認識，嚴格教師准入制度，規範教師行為，從教師准入、教師培訓、教師考核等方面對教師嚴格要求。同時又要尊重學校、教師的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”為主要形式，給學校和教師“行為上的約束”、“思想上的自由”。
其次，對於學校的管理層來說，對所有教師的要求有一個底線，這就是對教師的統一要求，在此同時，對不同年齡階段、不同學科的教師都應該有不同的教師專業發展計劃和戰略，鼓勵教師創新，尊重教師“求異”。
最後，對於教師自身，年輕教師應該多學習，爭取早日作一名合格教師，走向幼稚後，就應該針對自身特點，創新時間，形成自身的教育教學風格。
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