關於六年級思想品德的教材分析
教材分析：
本冊教材以單元編排的方式，每個單元反映生活的一個側面，突出一個鮮明的教育主題，本冊教育內容由四個單元構成：一是我們生活在一個地球村；二是地球生病了；三是世界問題還不少；四是新的生活就要開始了。單元主題下設課文主題，每個課文題都是引導學生學習、研討的話題，課文中又生成多個小話題。本冊教材根據高年級學生的年齡特點和社會生活實際，努力體現“人和自然是不可分的；自然不再是被征服和戰勝的物件，呵護和關愛自然是人類的責任；人和自然要和諧相處”等觀點。使學生懂得和平的重要意義和價值，珍惜來之不易的和平生活，正確對待科學技術，初步瞭解聯合國的性質和宗旨以及重要作用等。使學生能夠逐步學會確定自己的生活和學習目標，並據此獨立安排自己的生活，發展他們的自主性和獨立性，讓他們健康快樂地成長。
每篇課文的體例結構如下：
主題文字：引出一個話題或對某個話題進行提升，一般是該主題主要思想和觀點。
提示語：一般作為對某個話題的的拓展，引導學生思考或開展相應的活動。
旁白：作為和學生對話、溝通的主持人，有時為前後內容起傳承作用，有時為學生提供一種思考方向或揭示某個觀點，有時向學生提出問題，作用相對靈活。
情境對話：一般是經過錘鍊的真實生活的再現，幫助學生對自己的生活經驗進行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。
照片：真實地呈現社會現實，包括學生的活動場面。幫助學生開闊視野、豐富認知、加深體驗、開展活動等。
圖示：包括“活動、交流、小資料”等，引導多樣化的學習活動，啟發學生調查、體驗、討論、探究、閱讀、製作、蒐集整理資訊等。
學生作品：有時是提供一個可供討論的案例，有時是體現學習過程、呈現學習成果，使學生產生親切感，增強其溝通與表達的慾望。
空白框：啟發學生表達自己的思想感情和對生活的體驗，記錄自己的學習成果，引導他們成為學習活動的主動參與者和創造者。
教學理念：
一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂於探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生；
二是以學生的生活為基礎，密切聯絡兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向；
三是倡導學生的主動參與，透過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教；
四是突出綜合性，強調活動性。
教學建議：
一、運用對話教學
根據高年級學生的特點，在課堂教學中，要堅持民主的、平等的師生關係，要藉助教師的引領，開展學生與文字以及師生、生生之間的多元、多維式對話。教師特別要鼓勵學生提出問題，大膽質疑。與學生溝通與合作是現代教學的藝術，教師和學生都成為課堂的主人，而不是教師單方面的表演。教師應具有節目主持人的素質，能迅速對反饋的資訊及時梳理，正確引導並新增新的意義。對於學生來說，不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。在對話教學中，教材只是個精選的例子，學生的成長與發展才是目的。
二、教學手段媒體化
教學手段是師生雙方為實現預期的教學目標，開展教學活動，相互傳遞資訊的工具。使用現代教學手段能為學生提供更多的資訊，激發學生的學習興趣，大大提高教學的速度和學習的效率。課改提出了資訊科技與課程教學的有機整合，實現教學內容呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境和有效的學習工具。在《品德與社會》課教學中，教師要善於開發利用多樣化的課程資源，運用圖片、圖表、地圖、報刊、圖書、音像、網路、軟體等多種教學手段展開教學，尤其要充分發揮網路資源優勢，拓展學生的.視野，提高課堂教學效率。
三、教學活動多樣化
學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中透過自身與外界的相互作用來實現的。活動是教與學的中介。在《品德與社會》課的教學中，教師要善於捕捉學生實際生活中有教育意義的內容，透過各種形式組織學生開展活動。教師要精心設計和具體指導活動，要保證學生在課堂教學中有充足的活動時間，使學生成為教學活動的主體，透過活動使學生既能實現理解、認知、探索和創造，又能得到體驗、交流和表現。活動時間不一定侷限在課內，也可安排在課前準備和課後延伸。課前可以蒐集資料，可以查閱書刊、報紙，可以去請教有關人士，也可以上網搜尋，然後對獲得的資料進行整理和分析，從中尋找問題的線索和答案。課後可以對當堂沒有理解的內容進行研究和落實。
四、引導學生自主學習
學生的品德和社會性發展，不是在課堂上就能立竿見影的，而是要依靠學生透過自身與外界的相互作用來建構的。無論教師的講授多麼精彩，都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果。《品德與社會》課教學的有效性，在於親身經歷和主觀體驗，在於學生的自主學習。當學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，知識就可能被真正領悟，能力就可能得以真正鍛鍊和提高，情感就可能被真正觸及和調動，態度、價值觀就可能真正改變或形成。因此，教師應該注重學習情境的創設，選用多種教學組織形式，使我們的教育更加有效。
五、不斷調整教學內容
社會是不斷髮展變化的，與之相適應的道德標準、價值觀念、國際國內形勢也在不斷髮生著變化。《品德與社會》課的教學內容注重與學生生活的聯絡，同時也注重與社會發展變化的聯絡。因此，本冊的教學內容和進度就不應該是靜態的、不變的，而應該具有較強的時代感，應該關注社會的發展和變化，應該與本地區、本校的實際相結合，如與社會公益活動、少先隊活動、綜合實踐活動課等相結合，這樣才能夠增強課程內容的現實性，增強學生對本課程的親近感，也只有當他們感覺到所面對的教學內容原來就是他們的生活實際，他們才會產生積極的參與熱情，有益於學生品德與社會性的發展。如教學第三單元“世界問題還不少”時，可結合當時發生的世界性的重大事件，提高教學內容的時效性等。因此，在《品德與社會》課的教學中，教學內容要緊密聯絡實際，與時事發展同步。
除上所述，還要不斷拓展教學空間，儘可能地創設條件，讓學生以恰當的方式，與社會生活廣泛地接觸。教師要積極創造條件使學生能夠更多地參與社會實踐，更多地從體驗、理解、感悟中得到教益，提高他們的社會生活能力。
六、以發展性評價為主
對學生的評價要從每個學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，以鼓勵為主。這種評價不是為了證明，而是為了發展；這種評價的標準不是唯一的，而是多尺度的；這種評價沒有最好，只有更好。評價的目的是增強學生的心理承受能力，這對於學生將來走上社會，面對各種壓力有好處，也有利於他們形成積極、樂觀的生活態度和社會交往、合作能力。
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