廣告學專業的生態教學模式論文
生態教學就是用生態的方式來實施教育實踐活動。該教學模式主張用一種生態發展的眼光、原理和方法來看待、思考、理解、解釋教育問題，試圖引導師生透過課上及課下的自主多元互動來完成開發教師和學生的潛能，從而起到提升學生素養、改善學生心理環境以及開啟師生共贏智慧的作用。
廣告學專業是一門為社會培養具有廣告策劃、廣告創意、廣告設計等能力的知識密集型人才的專業，且“廣告作為商業的引擎，推動著現代社會經濟的發展”。廣告行業的特殊性要求高校對廣告學專業學生的培養必纖顧理論和實踐的倉噺應用，而倉噺能力的培養在一定程度上又決定了學生未來職業生涯發展的廣度與高度。在創新型人才培養的大環境下積極構建更有利於學生自主學習、自主創新、自主實踐的教學模式，日漸成為廣告學教學改革中的一種必然趨勢。
面對現代社會和諧共生的發展、網際網路技術的騰飛以及經濟的持續繁榮都使得整個社會對廣告人才的需求日益增長。據有關資料顯示，截至2013年，中國內地設有廣告專業的高等院校已達487所，但與之相對的另一項由中國廣告創新型人才協會學術委員組織的調查報告卻顯示：北上廣三個城市的各類廣告公司在面臨困難的排行中，缺乏廣告專業人才一項因佔比77.9%而高居首位?。可以看出，量的增長並不是說對質的發展沒有要求，相反，由於各類媒體科技技術的曰益進步，整個社會對廣告人才的需求變得更加多元化、多層次、多規格和多個性，學生不但要掌握廣博的理論知識、技巧，而且要具備較強的崗位實操能力。除此之外，廣告專業人才還必須具備豐富的實踐能力和良好的道德修養。
市場的不斷變化使得高校培養出來的廣告專業人才在某種程度上總是不能與市場有效接軌，導致學生剛剛進人人才市場難以適應。同時，市場對高校廣告專業人才的培養方式也反響平平，認為高校培養的廣告人才動手能力差、動腦能力弱、適應性不足等等。所以，在認識到市場需求的背景下，構築“生態化教育模式”就顯得格外重要。生態教學模式的多元多向多層次的互動特性，讓教師在教學過程當中不單是扮演“傳道授業解惑”的師者角色，更扮演著專案協同合作的夥伴、體察學生學情的觀察者等角色。繼而，學生在生態教育模式的學習環境下，能夠不再只是學習者的身份，也同時擔負起一定的職責和承擔一部分任務。市場對廣告人才需求的全功能化，促使高校在廣告學的教育過程中必須由內而外地提升師生對專業內涵和外延的拓展能力，形成和諧共生可迴圈的教育交流環境。不僅如此，生態化教學模式的可再生、可自我改良等先進特性也推動著學生們對專業領域技能和方法的體驗式應用，進而不斷開發、不斷影響、不斷迴圈，成就良性共贏的教育環境，更培養出符合社會發展需要的創新型應用人才。因此，構築生態化教學模式是廣告學專業創新型人才培養的必然需求。
一、廣告學專業創新型人才培養下的生態教學的途徑
(一）形成生態化的教學目標是生態化教學模式的首要任務
廣告學專業的學生大多具有較為獨立、自由、開放、張揚的個性，他們是一群年輕、有活力並蘊藏著巨大潛力和創造力的.獨特的生命。大學教育不只是讓學生習得一定的知識經驗和行為模式，更重要的是讓他們學會如何進一步探知自己的創新能力，挖掘自己的潛能，從而真正達到學為我用的效果。
生態化教育模式的整體目標應該是在看到學生的千差萬別的基礎上，提高學生的主觀能動性，鼓勵學生們去自我主動調節學習狀態的動態平衡。廣告學創新人才培養的教學目標就是要從學生的好奇心和求知慾出發，不斷激發其主動學習的慾望並傳遞能量給周邊環境。作為老師，在生態化教學環境中的首要任務就是努力去為學生營造一個和諧、有機、有活力的課堂氛圍，為學生創造一個能使其自由開放地思考、積極主動地合作、深人探究地學習的生態學習環境，這樣才能夠保證學生整體的發展和綜合素質的提高。
(二）廣告學專業創新型人才的培養必須要有生態化的教學內容
由於廣告學領域的理論內容極其豐富，廣告專業作為一個新生科學，它綜合眾多學科知識，各學科之間相互滲透，互有交叉，互相影響，所以構建生態化的教學內容就要特別注意專業知識內部的關聯性。在生態式教育看來，只具有孤立知識的人不可能成為一個真正智慧的人，因此生態式教育主張打破專業內部各學科間壁壘，促使學生能夠主動勾連不同學科的內在聯絡，從而牢固掌握知識要點，讓各類知識在大腦中形成一種良好的生態關係。
除此之外，生態化教學模式所要選擇的教學內容還要注意知識的實用性，選擇貼近學生實際生活需求的知識，有助於培養其社會實踐性的知識。只有學生自己認為感興趣、有用的知識，他們才會真正地接受和領悟，也才能促使學生在學習過程中更加有激情和靈性，從而形成專業學習的自覺性、積極性和創造力主觀能動性。具體來說，在教學內容上要注意以下兩個方面：
第一，確定合理的教學內容與比例，完善課程結構。
按照教育部對高校學生“三基”的要求，以四大能力模組來給廣告專業的學生進行課程安排。廣告學專業的學生不僅需要在大學期間完成心靈的塑造，樹立健康的人生觀和價值觀，在學業上要掌握基礎理論、基本知識和基本技能，還要精通廣告方面的專業知識和技能，透過學習來培養廣博的文化底蘊，同時還要具備很強的社會適應能力。因此，在課時分配和內容安排上，要注意合理規劃，不可偏廢。
第二，有機串聯，精選課程，形成整體。
廣告學專業生態化教學模式的構築，尤其要注意“體系”的問題，這個體系不光指知識體系，更是指“能力”體系，即依照行業崗位能力進行分解，按照倉叻模組的形式來設定課程，以能力為線索來設計學生的知識結構和培養方案。各部分課程也非隨意拼湊，而都是能力需求體系上的一部分，彼此相輔相成、有機串聯，形成一個完整的生態鏈。
(三）生態教學模式要運用生態的教學方法
基於數字化媒體的蓬勃發展，根據廣告專業在傳統教學模式中出現的一系列問題，應該透過運用新媒體和新技術，實現師生良性互動，關聯課程跨界組合，不把教學停留在課堂的50分鐘裡，而應該將教育的思路影響到學生們的日常生活中，充分體驗生態教學方法的全覆蓋、全功能的特性，不斷強化學生與專業之間的有效連線，增強學生對未來社會工作的可適性，從而體現出廣告學生態教學的優越性。
生態教學模式其實並不侷限於任何一種單一的教學方法，而是根據教學內容和學生特點選擇各種合適的教學方法。廣告學創新型人才培養的首要條件就是需要一個寬鬆、自由、民主的課堂，開放式的學習環境是釋放學生學習天性的有效策略，能夠幫助學生快速成長，進人學如不及，猶恐失之的學習生態狀態中去。生態化的教學模式還一定要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣，使學生自主思考並掌握一定的學習方法，充分調動學生學習的主動意識，喚起學生求知的慾望和熱情，使他們成為真正的學習主體。
構築生態教學模式還要注意變自上而下的課堂教學模式為自下而上的教學模式。傳統的課堂教學模式是自上而下的，SP:教師解說多於學生表述、教師引導探究多於學生自主探究，這就容易讓學生形成學習上的被動和思維上的懶惰。而自下而上的教學模式就是讓學生自己做課題和專案的引導者和實施者，倡導學生主動增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是依賴於老師對於課堂的施壓而去完成專案。實踐證明，自下而上的教學管理模式要比自上而下的教學管理模式更能夠激發學生的自主管理意識。例如，筆者就曾經在廣告經營與管理的課堂上採用“熱議式教學的方法”來提高學生的能動性和創造性。由學生和老師共同選擇一個廣告經營管理方向的熱議話題進行討論，討論結束後，進行課堂對話。學生按照小組，分別提出解決問題的方式，並向老師和其他小組提出質疑，在這個過程中能夠充分發揮學生們的探索精神和創造力，提高其主觀能動性，自己動腦運用專業知識去解決實戰問題。
綜上所述，廣告學專業創新型人才培養下的生態教學的途徑就是要把學生作為教育的本體，充分相信學生具有無限的學習潛能，這樣教師才可以合理設定教學目標，精選適合學生學習的知i只，解放學生的思想，給學生以更多的獨立有效的思維時間，建立一個自由、和諧、富有個注的獨立自主的生態學習環境。
二、構築廣告學專業生態教學模式的意義
生態教學模式的實質就是尊重教育系統的整體性、流動性和情境性。對於廣告學教學而言，生態教學模式的構築使複雜、多元、交叉的廣告學專業更加具有系統性和整體性。在這個知識密集、資訊爆炸的時代，強調把師生和所處環境進行緊密聯絡並有機分析是現代教育的必由之路。這種教學模式不僅提高了教師的教學效率和學生學習的主觀能動性，同時也增強了教師的工作積極性，並能夠有效地幫助教師積累完整的課程教學素材。未來，在廣告專業人才培養上，更應該積極探索生態教學模式的深化應用，不斷創新教學方法，增強專業學生的廣告實踐技能，為社會培養出更為優質的實踐性人才。
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