運用多媒體組合突破地理教學難點模式
摘 要：地理教學中有許多難點的突破只靠一般方法去解決往往困難較多，效果不甚理想。如果根據教材特徵施以不同的教學模式，則會事半功倍。多媒體組合不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，還可以在突破地理教學難點上發揮強大的整體功能。就運用多媒體組合突破空間性強、綜合性強、理論性強、區域性強等型別的地理教學難點的教學模式進行了初步探討。希望這些教學模式的應用能有效突破不同型別的地理教學難點。
關鍵詞：多媒體;空間性;綜合性;區域性
所謂多媒體組合，是指選用、組合最優效果的電教媒體，與傳統媒體互補運用，構成一個多通道、立體型的教學媒體。運用這種多媒體系統進行地理教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，還可以輕鬆有效地突破各種地理教學難點。
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程式及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程式及相應的策略。它由教學思想、教學目標、教學程式、師生組合和教學評價構成。因此，它能在地理教學實踐中發揮一定的指導作用，有利於教學質量和教學效率的提高。
一、突破地理空間性強的教學難點的教學模式
由於地理事物存在空間的廣闊性和時間演變的漫長性，學生對許多事物或現象都無法直接感知，對建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉意義的重點、難點和關鍵點，三點重疊，不僅抽象，而且空間性強。因此，教師可充分發揮多媒體組合的作用，採用以電腦PPT課件、模型和錄影為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：
透過這一案例可以歸納出突破空間性強的地理教學難點的教學模式：教師運用多媒體組合，形象再現地理事物―→伏疑引思，指導學生觀察、剖析―→透過現象，深究本質，使學生初步形成概念和原理―→運用例項，引導學生應用，深化知識，鞏固理解。
二、突破地理綜合性強的教學難點的教學模式
在地理教材中，有些地理事物是由多種地理要素相互聯絡、相互作用而構成的。如地理成因和地理規律等，往往涉及較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強。如高中地理“季風成因”的內容，要求學生綜合分析季風的兩種成因、兩種型別及其風向、強度、作用等，頭緒較多，綜合性較強，教師可採用以電腦PPT課件、模型演示儀和錄影為主的多媒體組合，採用分散難點、步步為營、層層擊破的方法，實施以下教學步驟：
教學模式：列出知識結構，設疑探究―→運用模型演示儀，邊演示邊提問，啟發學生進行因果分析，教師層層小結，使學生形成初步概念―→運用電腦PPT課件，分步顯示綜合複雜的地理事物，引導學生聯絡舊知，議論解釋―→師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念―→運用錄影，放映相關內容，加深記憶。
三、突破地理理論性強的教學難點的教學模式
在人文地理教材中，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，文字描述精練，含義深刻，是理解其他地理事物和現象的理論基礎。為此，教師可以藉助多媒體組合最佳化教學的優勢，讓學生學得愉快，學得輕鬆，並知難而進。
例如高中地理“農業生產活動的過程”這一理論，對城市的學生而言既是難點，又是關鍵點。學生一旦弄懂了這個理論，對理解農業生產的兩個特點和區位因素等問題就迎刃而解了。為此，教師可以充分發揮多媒體組合的作用，採用以錄影、電腦PPT課件為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：
透過這一案例可以歸納出突破理論性強的地理教學難點的教學模式：運用錄影，複習匯入―→運用錄影，展示相關內容，增加感性認識，學生觀察思考―→運用電腦PPT課件，進行程式教學，教師調控，並概括總結基本理論―→運用錄影，列舉事實材料，進一步論證理論，增強說服力。
四、突破地理區域性強的教學難點的教學模式
區域性是地理學科的重要特徵之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現象的分佈規律必須在一定的區域上才能理解、掌握、記憶。高中地理教材中，地理事物的區域分佈圖有幾十幅，而且絕大部分是學習的.重點。由於大多數學生的形象思維能力和空間想象能力較差，因此，地理事物的區域分佈規律往往成為學生不易掌握、記憶的難點。教師在教學中要藉助多媒體組合，以靈活的方法，反覆的讀圖訓練幫助學生建立地理區域概念。
例如高中地理“洋流的分佈”這個內容，要求根據世界洋流模式圖和世界洋流分佈圖，掌握世界各大洋表層環流的成因和分佈規律，並熟記各洋流的具體名稱，教師可採用掛圖、電腦PPT課件為主的多媒體組合實施以下教學步驟：
透過這一案例可以歸納出突破區域性強的地理教學難點的教學模式：教師運用傳統媒體――掛圖，就圖啟發，遷移匯入―→運用電腦PPT課件，以圖釋文、繪圖表意―→提供記憶線索，引導學生進行圖表聯想，建立區域分佈概念―→運用電腦PPT課件，讓學生進行圖示相關記憶―→提供例項影象，進行填圖、析圖訓練，強化記憶。
綜上所述，根據地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當的教學模式進行教學。在實際地理教學中，各種教學模式還可綜合運用，或部分合並，或部分省略，視具體情況，靈活掌握。
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注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃課題“以課例為載體，促進地理教師學科教學知識提升的實踐研究”（課題批准號：2012YQJK070）的研究成果。
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