多媒體在歷史教學中的作用
論多媒體教學在歷史教學中的作用
隨著多媒體技術的發展和其應用的普及，歷史教學實踐對媒體技術的其應用也越來越廣泛而作為新型的教學工具，多媒體技術在歷史教學中究竟具有怎樣的作用呢?本文試從營造課堂氣氛、知識結構展示和學生學習效果等不同層面和不同角度來進行分析，以求找到多媒體教學和歷史課堂的最佳契合點。
一、前言
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學物件的特點，透過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最最佳化的教學效果在歷史課堂的教學當中，透過多媒體技術運用，實現了對課堂學習資料的整合多媒體技術在課堂氣氛塑造、知識結構展示等方面，為歷史教學帶來活力。
二、歷史教學過程中多維歷史資料的展示
歷史教學是透過對人類歷史發展脈絡的整理，讓學生實現其對人類社會發展軌跡和社會運動規律的總結在歷史教學當中，會涉及大量史料和歷史人物，歷史學習的難點在於對歷史資料的記憶和整理而多媒體技術則可將文字性的歷史資料，透過聲音、圖片和影像的形式展示出來。
在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的'重要內容在課堂上，歷史教師可以透過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關影片在傳統教學模式當中，我們的課堂往往是基於對人物及歷史事件的記誦由於大的歷史環境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰而這便無法實現其對歷史必然性和歷史規律的掌握而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，透過對其一生的經歷，展現其在歷史發展的關鍵時期發揮的重大作用多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發展與現實環境之時間的阻礙，實現了歷史場景的再現而這將能更好地促進學生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。
另外，透過多媒體技術，學生可以對歷史文物有著更為直觀的把握在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現的文物圖片，很難引起學生的注意而歷史教師透過多媒體教學系統，利用網際網路從網路上下載大批清晰的圖片和相關資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強課堂氣氛，大大提高學生對歷史學科的喜愛之情而多媒體技術的廣泛應用和迅猛發展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。
多媒體教學使得教學資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其稜角，展現其個性學生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業的把握，可以有效實現對歷史發展軌跡邏輯和規律的把握在多媒體教學的環境中，歷史課堂由單純的記憶性質的學科，變成內涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學這一轉變，也使得其內涵更加廣闊 。
三、多媒體環境下歷史課堂知識結構展示的發展
歷史學科的性質決定，其在學習的過程當中，關鍵是對其歷史脈絡的整體把握在這一主題之下，學生透過對史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發展的整體架構與歷史空間的構成在多媒體環境下，歷史課堂知識的總結，可以透過多媒體技術予以更好的展示。
首先，歷史教師透過對歷史事件因果聯絡的把握，將歷史發展的脈絡與空間，進行綜合整理在教學提綱的整理中，教師可以以歷史事件發展的時間脈絡為主線，整理出一條線索，將全部的知識點納入其中而對於比較分析的題目，歷史教師則透過對相同題材具有相似歷史事件進行整合對於相同主題的考點，比如以中國的稅收制度為例，將不同歷史時期的財政稅收制度進行組合，讓學生形成具有針對性的記憶。
其次，在歷史知識結構展示的方式，也隨著多媒體技術的發展而發展歷史教師將教學內容的知識點和相關考點，透過圖表、表格、影象的形式傳達給學生，學生在進行知識點的記憶時，其不僅僅再是對文字的記憶，而是對整個歷史學科的史學思維和史學邏輯進行整合學習而這對於學生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。
再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學生對於多媒體所展示的知識結構和分類的知識結構，更容易記憶這些分類的知識點，在記憶上具有相似之處，並且，歷史考試當中，其考察形式也往往是進行發展脈絡的相互比較，這對於提高學生記憶的針對性和提供學習成績具有重要作用。
四、結語
多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間需要每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體在歷史教學中的優勢。
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