《烏鴉喝水》第一教時評課稿範文
許老師在江蘇省小語教師素養大賽中，執教了《烏鴉喝水》（蘇教版第二冊）第一教時。這堂課充分彰顯了我市小學語文閱讀教學（特別是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；靈動、靈慧、靈秀，靈氣十足”的特性，受到了省著名特級教師高林生老師、省小學語文教研員李亮老師和《江蘇教育》主編張俊平老師的充分肯定。在現場評課環節中，高林生老師代表所有評委，多次以許嫣娜老師的課堂教學精彩片斷為例，暢談對於當前小學語文教學的思考，特別是對“蘇派小語教學”風格的詮釋，引起了在場許多觀摩代表的共鳴。這堂課的教學內容的選擇和教學流程的安排看似隨意、率性，頗有“妙手偶得之”的僥倖，然而細細琢磨卻是匠心獨運的“形隨神聚”。
一聚，乃“聚識字教學之神韻”。
教師在這堂課中對低年級字詞教學做了較好的詮釋。首先是讓生字教學充滿文化的氣息。語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的瞭解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。教師在教學“渴”和“喝”者一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關係進行漢字教學，並利用學生識字過程中，前期的經驗幫助後期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯絡的系統。教師在教學時，引領著學生正確系統地理解生字各部件的含義，並且能細微地辨別形近字的區別，在此上以琅琅上口的“順口溜”作為對這個教學環節完美總結。
二聚，乃“聚故事閱讀之神韻”。
故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依託成為了這堂課教學成敗的關鍵。許老師在執教的過程中並沒有將“識字”和“故事”割裂開來。教師讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。教師不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也要及時為學生創設聯絡和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細緻地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋樑，溝通了三者之間的關係。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，並嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。
三聚，乃“聚平實紮實之神韻”。
本堂課並沒有走“花樣語文”之路，教師並沒有將課堂定位於秀自己的舞臺，“秀學生”成為了這堂課的最平實的價值追求。教師講本課堂的目標定位牢牢鎖定於識字和讀文順句，教師充分運用言語創設的'情境，讓學生在新鮮感和生活感十足的課堂中識字、讀文，使學生學得快樂，學有收穫。孩子幾乎是在遊戲、嘗試的過程中不斷的累積著對於漢字和漢語言的情感，在低年級的閱讀教學中夯實了學生的基礎性語感，為學生閱讀能力的發展奠定了較為紮實的基礎。
四聚，乃“聚自然靈動之神韻”。
道乃自然之法則，教師在本節課的教學中根據課堂中的特定“氣場”，選擇了自然和諧的“師生分享之道”。 學生作為一個鮮活的生命個體，在她的課堂中和教師一起構成了整個教學活動這一有機整體中的“反應鏈”。雙方的角色在課堂中呈現出了應景性和豐富性，而這種應景性和豐富性又依賴於課堂生長本身。一個生長性的課堂，也就是一個持續發展的課堂。許老師透過開放的教學，開發學生的“基礎性資源”，實現課堂教學過程中學生資源的生成，再透過師生、生生之間的互動及教師的回應反饋，生成與教學內容相關的新問題的“生長元”，實現新教學過程的生成。正因為在教學活動的過程中凸顯了互動生成的特徵，課堂才呈現出了生動可變性，課堂教學的多種教育功能才被開發出來。
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