淺談多媒體運用中的感受論文
內容摘要：多媒體已深入到小學課堂教學中。多媒體技術集文字、圖形、影象、聲音、動畫等功能於一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力等具有其它媒體無法比擬的優越性。合理運用多媒體技術、手段於課堂教學，能創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，可以起到事半功倍的效果。合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化，提高課堂教學效率。使學生在具體、形象的感知中輕鬆而高效地理解概念的內涵，使教師輕鬆突破教學重難點。
關鍵詞：多媒體、合理運用
隨著教育的發展，多媒體在學校得到廣泛應用，已經作為教學的輔助手段，越來越受到教師的重視，，我談談在運用多媒體服務課堂教學中的感受。
一、在小學數學教學中運用多媒體的優點表現在：
1、有利於激發趣，創設教學情境。
學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。課上，創設良好的學習情境，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，並能使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。多媒體集文字、圖形、音訊和影片等於一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的螢幕影象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動，充分發揮學生的主體積極性。
例如，在設計《中位數》一課的時，我利用多媒體課件讓學生觀看學生自己跳繩比賽時的影片，學生的注意力快速集中到課中，並提出“哪一組的`一般水平好”讓學生展開討論，這樣極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程順利進行，提高了教學效率。
2、有利於提高學生的思維能力；
對教師來講，提高教學效率就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。實踐證明，用多媒體輔助教學，可以有效節省教學時間，有利於教師精講、學生多練，最佳化教學過程。用多媒體來輔助教學能合理用於學生思考、練習、拓寬知識面上，不僅有利於知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學生課外作業的負擔。
3、有利於突出教學重點突破難點；
由於多媒體的介入，一個抽象的概念，一個複雜的問題中，透過多媒體演示以及慢鏡頭的分解動作，可以變抽象為具體，變複雜為簡單，變隱形為顯形，從而達到拓寬教學時空維度，降低抽象思維坡度，突破教學難點的目的。
例如在講圖形的平移和旋轉時，輔以螢幕上動態圖形的演示，增強學生的參與意識，加深學生的理解。
又如數學的概念公式教學，因其具有高度的抽象性和嚴密性，教學方法因之具有概括性和普遍性，決定了長期以來教學方法的單調劃一。如何協調教學活動和數學抽象空間的聯絡呢？而多面體這種新穎的手段，提供豐富而動感的影象、圖形，展現出一個異彩紛呈的世界，恍如變教學為遊戲天地，生動、直觀、形象。教師透過程式調動，藉此形成演示情境，向學生展示各種現實中的數學現象與數學應用，活生生的畫面展現各種概念公式的內涵，使學生產生身臨其境之感，變抽象複雜為具體簡單，讓學生藉此進入最佳思維狀態，這與過去單憑教師一張嘴來排程學生的聯想，引導學生思路，無疑增添了一位形象教學的得力助手。
4、有利於反饋評價
教學活動是一種複雜的資訊交流活動，透過反饋資訊可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利於學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。
運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。
如在課件製作時，應用互動中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，螢幕上就出現大拇指，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，螢幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。透過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。
因此可以這樣說，多媒體的介入，對居於學習主體的學生而言，擴充套件學生的思維空間，強化興奮狀態，產生了情境效應。對於發揮教學主導作用的老師來說，可充分利用多媒體在搭配、佈局、材料上的優勢，精選範例，組織材料，使教學準備階段日趨於和諧統一。
二、在小學數學教學中運用多媒體輔助教學中的幾個誤區
1、處理好教師的作用
多媒體的普及出現了不分課程內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體的現象。在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。如果在教學中教師缺少了的熱情參與，教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的“課本”。既不利於學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。所以多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，多媒體只是為達到教學目的的手段之一。
2、處理好與板書的作用
在課堂教學中合理地發揮多媒體課件和傳統板書的作用。兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，合理地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的螢幕畫面替代，且“板書”的內容在螢幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。板書是教師配合講授和練習的需要，既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，並且對學生還有一定的示範作用。例如一些數學符號的書寫、圖形影象的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替，遵循學生認知規律，針對教學內容採取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。
3、處理好多媒體的使用時機
很多教師在製作課件時設計好了上課的思路、步驟，上課時，課件中設計到的內容必須講，未涉及的內容不能講，全然不顧學生的體性及個別差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動滑鼠，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。甚至有部分教師從網路上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，拿來之後根據課件備課，被課件牽著鼻子走不說，更談不上因材施教了。
4、處理好學生的動手操作能力
教學中學生動手操作的能力培養也是我們的一個重要的目標。傳統教學中教師在藉助教具演示時學生可以模仿教師，再透過自己的動手操作加以鞏固昇華達到了培養學生動手能力的目的。但由於學生的個體差異，教師對於課的節奏往往掌握不好，為了課上的順暢，而改為多媒體的演示。這樣學生的動手能力無法得到發展。這是得不償失的。
總之，多媒體技術的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與願違。必須充分認識這一點，應從小學生年齡的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從最佳化教學過程出發。只有這樣，才能真正作用，使多媒體為深化小學課堂改革服務。
參考文獻：
劉雲生。《資訊網路時代與教育最最佳化》。學科教育，2002。
姜月寶、袁中學主編：《素質教育與課堂教學設計》白山出版社，2000年第1版
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