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《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿範文

  昨天聽了一節一年級王老師的課,她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,透過小松鼠找花生果的故事,告訴小學生花生是在地下結果。全文共5個自然段,以小松鼠找花生果展開故事情節。

  老師們在評課的時候分別說了教者準備很充分,自己親手製作圖片,在課中注意積累,練習說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

  “用有禮貌的問法來練習說話,這很好,但是如果告訴孩子們把話說完整,如果寫話要加上句號就更好了。”

  “再注重閱讀就更好了,總體感覺閱讀少了。”

  “注意年段的特點,把年段的特點上出來。”

  最後我做了總結:

  一、關於閱讀

  我想起吳伯蕭曾經感慨地說:“現在的語文教學把課文講‘腫’了,我們應該把主要精力放在學生多閱讀原文上。”林語堂先生曾經痛斥“惡性讀,惡性教學。”斥為大煞風景,“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學根本就不能讓學生享受讀書的滋味和樂趣,當然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

  我指出教者在課文中抓住詞語來讀,這很好,但是還沒能讀出語文的味道來。比如,老師引領孩子們讀“小松鼠每天都要到地裡去看花生結果了沒有。”這句話的時候,孩子們沒能體會出小作者著急的心情,老師可以這樣引導。當孩子們讀得不著急的時候,老師可以這樣點評:這隻小松鼠的心情一點也不著急,哪隻小松鼠很著急的,來讀讀?然後再請一個孩子讀,如果讀出來了,老師可以點評:我聽出來了,你有點著急了。如果還不能讀出來,老師和孩子們可以想一想,如果你心裡著急,說話的語氣會怎麼樣?孩子們肯定能想到:說話語氣快。這樣再讓孩子們去讀,體驗,我想效果一定會越來越好,孩子們讀好了,老師可以點評:這隻小松鼠真是太著急了,小松鼠們,一起來讀讀。

  再如,教者抓住“自言自語”這個詞語,但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思,老師可以簡單解釋一下,然後再讓孩子們自己對自己說一句話,不讓別人聽到,這樣經過自己切身體會後,孩子們再來讀這句話,一定感覺不一樣了。

  再如,老師抓住“鑽”這個詞語的教學,引領孩子們體驗,讓一個孩子上臺做這個動作,然後讓全班孩子讀這句話,這個設想很好,但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鑽,然後再請個別學生感悟朗讀,然後再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好?

  二、關於說話

  教者在課中注重引領一年級的孩子練習說話,這是一個非常好的導向,從一年級開始注重說話練習,為二年級的口語交際以及寫話打基礎,這非常好!但是我提出來,大家探討一下。用“每天”說話,孩子們這樣說:我每天都上學。這句話對不對。大家可以考慮一下,我們有假期的,那這句話就不好,範了科學性的錯誤。可以引導孩子們說一說,比如,我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……

  三、關於積累

  教者在課中注意拓展孩子們的思維,讓孩子們說一說在泥土裡的果實,掛在枝頭的果實,這非常好,有利於孩子儲存大量的知識。另外,教者還注意積累了ABB型的詞語。這也是非常好的。因為課程標準中指出:低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學中遇到什麼,就注意積累對於孩子來說,是非常有益的。

  四、關於寫字

  低年級的特點還是要注重識字寫字,所以這節課中,我沒能看到孩子們在老師的指導下寫字的過程,所以建議大家都讀一讀課程標準。掌握年段的教學特點非常有必要。

  但是看花容易繡花難,我覺得老師比以前的課堂教學有很大進步,只要大家多讀,多想,多反思,教學就會越來越好。不要擔心,我們教學永遠是一門遺憾的藝術。

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