四年級語文上冊《去年的樹》評課稿
【1】《去年的樹》評課稿
聽了王老師執教的《去年的樹》，使我又一次被經典的童話所打動。記得遠端研修時，要求老師精心研讀《去年的樹》之後，設計出可行的教案。在反覆研讀文字的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因為我在故事的小鳥身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當時的情境。走出課堂好久，我的心裡卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經典的魅力就在於能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。
我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學修養帶領著學生深情地走進了經典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
一、引導學生透過反覆吟誦，走進小鳥的心靈。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質，對朋友的真切情感和尋找夥伴時表現出來的執著精神令人感動。
在整堂課的教學中，王教師十分關注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產生了深深的同情和憐愛，對伐木人產生了憎恨。雖然孩子們的體會有點膚淺，但是足以看出多數孩子已經讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執著和它對大樹的深情。
二、透過音樂創設情境，讓學生體驗傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段悽惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節的發展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以後，王老師沒有急於關上音樂，而是繼續讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。
在聽課的過程中，有幾點不太成熟的想法和建議。
一、如何梳理好教學各環節小目標與教學大目標的關係
我看到王老師將目標定為引導學生理解課文內容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,並要保護環境，做到環境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學過程中，沒有小目標做引子，所以學生的思維是發散的，讀書時是隨意的，感想有些零亂。要引導學生重點感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要透過問題的設計或情境的創設等具體教學手段，將大目標分解到各段落的具體教學過程中。
二、應根據文字特點分割各課時教學內容
《去年的樹》一課是一篇童話，本節課王老師重點引導學生閱讀分析了6至15自然段，對於前幾個自然段的學習則一筆帶過。如能夠在教學中加強前幾個自然段的教學，透過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環節，使學生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準確，那麼對小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節課學生直接學習小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學生情感儲蓄明顯不足。
三、練筆要有學生獨特真實的情感參與，不能為寫而寫。
本節課王老師的.練筆環節體現了讀寫結合的理念，但是因為閱讀不夠紮實到位，因此練筆時學生ji情不足。如何引導學生用心靈擁抱語言，用語言表達心靈？我想可能還是與讀的層次有關，我們只有閱讀中使學生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命裡期待已久的那份感動，才能真正實現“情動而辭發”的真情流露。
有位老師這樣設計課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹製作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什麼?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
書寫感言。交流感言。教師總結：從你們的感言裡，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續編：它們見面時會是什麼樣的情景呢?它們之間會說些什麼呢?有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
以上評課如有不當之處，敬請王老師批評指正。
【2】《去年的樹》評課稿
向冬梅老師執教的《去年的樹》是一篇童話，語言樸實，情節簡單。我們可以透過這節課的教學，從以下三個方面展開一些思考。
第一，在童話教學中，要教給學生“讀中悟情”、“讀中明理”的方法，從而訓練學生掌握閱讀方法，形成閱讀技巧。
本課的教學重點是品味童話語言，體會小鳥尋找大樹過程中的之情，懂得珍惜友情、信守諾言的道理。可是教材文字的語言很簡單樸實，怎麼教？向老師沿著小鳥尋訪大樹過程中的對話，採取“讀、思、議、圈點勾畫”等方式，把學生帶入情景之中，設身處地地感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，引導學生體會、品味小鳥一次比一次傷心、一次比一次焦急的心情，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。向老師的課堂教學充分體現了“以讀為本，以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。
第二，在童話教學中，要教給學生“讀中啟智”的方法。
閱讀教學怎樣激發學生學習語文的興趣？怎樣開發學生智力？向老師這節課從以下兩個訓練角度展開：
1、加強語感訓練：向老師透過重視朗讀訓練來加強語感的訓練。讀是最基本的方法，抽讀、教讀、齊讀、引讀、分角色讀。透過讀理解文字，強化語感。
2、加強思維能力和想象能力的訓練：語文課程標準要求我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。聯想和想象對語感的形成具有重要作用。所以，我們語文教師要善於創設和體驗美感情境,啟用學生的想象和聯想,使學生入境入情地感悟言語。
例如，向老師引導學生對大樹與小鳥告別時的情景的想象，小鳥尋找過程中的內心活動的揣摩，就體現了這一思想。尤其是後三個自然段的教學，這裡是情感的暴發點，向老師在指導學生帶著問題閱讀思考的時候，設計了兩個問題：一是讓學生變成小鳥，把“小鳥”一詞換成“我”讀，而是引導學生大膽想象：望著燈火，可能想些什麼？可能說些什麼？
這樣處理，深化了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第三、重視對學生學習活動的評價。
對學生課堂學習活動進行評價，包括對課堂表現的鼓勵，對回答問題的答案進行點評等。簡單的“對”或“錯”，甚至不置可否，這樣不僅不能對學生的回答進行及時反饋，而且不利於激勵學生參與學習的興趣。比如：“真不錯，跟老師想到一塊兒去了”、“焦急。這個詞語用得非常準確”、“聲音再響亮一點就更棒了”等，我們從這節課中可以看到，向老師的評價是及時的，準確的，有效的。
清水出芙蓉，天然去雕飾，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。最近幾年，語文界呼籲語文教學要返璞歸真，提倡原生態語文課。向老師的教學，實實在在地體現了這樣的教學思想。
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