絲綢之路的優秀評課稿
在一個秋高氣爽的下午，我來到湖中第四中學教育集團聆聽了年輕的張老師的《探尋絲綢之路》這一探究課，感到受益匪淺，特總結如下：
一、開場略
二、從教師本身的素質來看：
語言親切、教態自然。永遠的微笑像暖暖春日，為膽怯的學生鼓起學習探究的勇氣和信心，好幾個學生在怯生生地站起來，靦腆地回答老師問題的時候，是老師的微笑感染了羞澀於回答的學生，我聽到學生的回答因此變得響亮了，不敢回答問題的學生，手臂升得又高了一點，越上到後面，孩子們的笑臉越燦爛，就像看到了豐收在望的紅石榴一樣喜悅，課堂氣氛因此活躍輕鬆，水到渠成，體現了一個年輕老師沉穩嫻熟的課堂駕馭能力，令我這個老教師感慨，後生可敬! 從教學過程來看：這節課的教學過程流暢，教學環節緊湊。
用學生感興趣的話題“凱撒大帝為何穿得上中國的絲綢衣服?”提問，緊扣本節課的中心和主題，又巧妙地連結上同時代的漢朝中國，即絲路開創的那個年代，可謂構思精巧，縝密之至，既激發了學生學習瞭解的興趣，又有效地複習了學生已有的關於張騫通西域的歷史，可謂一舉兩得。開頭費思量，巧把課來導!緊接著從絲路之遠-----絲路之通------絲路之盛，三大版塊入手，用演繹的手法，富有邏輯的設計，將三大版塊順理成章地一一呈現出來，既符合歷史事件認知的規律，是怎樣?怎麼會這樣?會怎麼發展?又綜合了各種歷史學習的多種教學資源，即歷史地理地圖、古籍摘錄、文物圖片、現代歷史專家的研究成果，使學習過程內容充實，形式多樣，學生喜聞樂見，最後用簡單明瞭的.板書加以小結，化繁為簡，匠心獨到!
三、 從教學方法上來看：
注重學法指導，各有側重，絲路之遠版塊側重讀圖學史的方法指導，從圖的整體到區域性，從方位到圖例，耐心細緻地教學生一一關注，自然得出學習成果，如從地形圖和絲路圖的對比中，得出絲路漫長艱難，從絲路圖和亞洲政區圖的對比中，發現絲路和今天哪些國家相關;在絲路之通中，注重引經據典，但不忘從學生實際出發，即時加括號內註釋，讓學生在現有水平下輕鬆讀懂，理解得出問題的答案;在第三版塊中，偏重文物悟史，用墓磚壁畫，形象生動展示絲路沿線古時百姓的生活、生產場景，讓學生在感性認識中，加強對絲路之盛的理性思考，而且不時提醒學生如何觀察，怎麼發現歷史資訊，一堂課講三種潛移默化中滲透到學生的課堂學習中，可見張老師的用心之至。
四、 從教學目標來看：
三維目標自然達成，透過對地圖、文 言文、壁畫的觀察、閱讀、鑑賞，完成了對學習方法的訓練，在三大版塊的學習中，絲路的起點和終點，經過的地區和國家，絲路的艱難和漫長、絲路的積極影響和對歷史的貢獻，學生一目瞭然地掌握了這些基本的知識和分析理解的技能，最後油然而生對開拓者的敬佩，對絲路繁榮影響巨大的認可，感受和平對發展重要意義。不用過多的教說，只要在歷史圖、文的觀察和思考中，就可以深深地印入學生的腦海裡，這是歷史教學的獨特性，此時無聲勝有聲!
五、 從教學評價來看：
教師對學生的課堂表現，注重對發言學生的評價，而且以鼓勵肯定為主，符合新課程的要求，所以學生在這種激勵性的評價影響下，課堂發言的學生表情越來越輕鬆，聲音越來越響亮。要是能從個體到整體都能關注，及時給與恰當的多樣化的激勵性評價，那麼也許敢於發言的學生可能更多!
六、 商榷之處：
一、是否可以從學生實際水平出發，設計更加簡單的問題引導學習。
二、是否可以適當調整三大版塊的學習時間，使後面版塊的學習更加充分。
三、是否可以挑選絲路和地形都具備、絲路和行政區劃都具備的綜合性地圖，使學生更加一目瞭然。
四、是否在壁畫鑑賞時，設計更細的問題，讓學生回答從易到難順利得出結論。
感謝張老師的奉獻，百忙之中為我們帶來了這次學習和欣賞的機會，好課無止境，關鍵是落實學習目標，師生和諧，快樂學習，讓我們一起努力!
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